《三打白骨精》評課稿

時間：2024-11-28 19:02:44 飛宇稿件我要投稿

《三打白骨精》評課稿（通用5篇）

　　作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《三打白骨精》評課稿，歡迎大家分享。

　　《三打白骨精》評課稿 1

各位老師：

　　大家下午好。首先，很感恩大家給我這個機會與大家分享聽課的感受。今天我們一起聆聽了王文娟老師執(zhí)教的《三打白骨精》這堂課，有一些感受，下面與大家一起分享、共勉。

　　王老師親切的語言、自然平等的教態(tài)，適時恰好的點撥讓學生更充分的發(fā)揮自我光彩，激勵著學生的學習熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學思路清晰，有學法的指導，有寫法滲透，在自然的交流中力求營造簡潔的語文課堂，下面我們年級組將從兩個方面說說：

　　一、學法遷移，自主探究

　　語文課程標準指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調(diào)動學生的自己探究精神。如學習完“第一打”這一部分，老師了解到學生已經(jīng)掌握了學習方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學法遷移到第二打、第三打。讓學生運用學法自主閱讀寫批注，再交流學習結果。整個過程都是學生自主探究，這不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的理解了白骨精的.貪婪，如果王老師能在自主學習前將學法更加明確的概括給學生，并在師生交流中更加放手讓學生去交流，去表達完整，教學效果更佳。

　　二、辨析“三打”，感受寫法

　　讀得進、記得住、用得出。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會課文內(nèi)容品讀人物形象，還在學完后問學生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著感覺重復嗎？讓學生知道三次內(nèi)容層層深入，矛盾不斷激化，情節(jié)不斷推進，感受《西游記》小說的經(jīng)典之處。

　　另外，在聽課后，我們也進行了認真的反思，也有幾點認識想與大家探討。

　　語文課程標準指出，各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關注了學生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導不夠明確與細致，比如對于“不勝歡喜”這個詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語氣上，沒有通過學生多種形式地讀，學生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒有展現(xiàn)到位。教師應以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間，讀中理解、讀中體會、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽。

　　《三打白骨精》評課稿 2

　　聽了兩節(jié)語文課，令我獲益匪淺，經(jīng)過張老師的點評，結合自己的思考，我有如下感受。

　　XX老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在借著這篇六年級的課文教語文。他由學生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽到后來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關內(nèi)容有關。接下來，X老師提示學生，在很多古代文學作品中，“三”是個神奇的數(shù)字，經(jīng)常用到，讓學生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過X老師上這一課，關于數(shù)字“三”的'使用，他原本是在課文小結的時候才點出來的，從三變到三打，再到三責。這樣一改動，會使得課堂重點更清晰，而且也更符合學生的認知規(guī)律和特點了。

　　在課文教學中，X老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)又重點抓住起因、經(jīng)過、結局，也就是說通過這個故事學下來，學生不是僅僅知道這一個三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點。比如在讀到文章中環(huán)境描寫時，X老師就啟發(fā)學生想象，這樣的環(huán)境襯托之下，會出現(xiàn)怎樣的情況，又指導學生在寫作時也要重視環(huán)境描寫的作用，可以用環(huán)境來襯托一些情節(jié)。

　　X老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的結合教學，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫上，X老師恰當?shù)匮a充了原文描寫，讓學生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎上，體會白骨精的狡猾。這不僅可以推動學生的思維發(fā)展，還能給他們的文言文學習打下基礎。

　　總之，X老師這節(jié)課抓住了小說的矛盾沖突，引導學生學習本篇課文的表達上的長處，了解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設計也非常精美，粉筆字更是體現(xiàn)出扎實的語文素養(yǎng)，我要向他學習。

　　另一位X老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節(jié)的三要素，引導孩子根據(jù)“起因、經(jīng)過、結果”來概括文章大意，關注文章的寫作特點。其次，在了解學情的基礎上以默寫詞語的方式出示生詞，并結合學生發(fā)言進行生字詞教學。第三，重視朗讀，接下來的教學中，她很注重讓學生在理解課文內(nèi)容、人物情感的基礎上讀好課文，并且設計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調(diào)動學生的積極性。第四，她設計了兩個小組合作的環(huán)節(jié)，先用多媒體出示合作學習的要求，然后走近學生進行適當指導，在小組展示時，還注意讓學生自主評價，教師予以及時點撥，非常用心。第五，教師和學生的互動非常自然，她始終能夠根據(jù)學生的課堂生成，及時調(diào)整教學流程，特別是和學生“爭論”引出爭論不休，非常自然。

　　每一次聽課都是向別的老師學習取經(jīng)的機會，我會不斷努力，提高自身教學水平。

　　《三打白骨精》評課稿 3

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。可以說本堂課上得相當精彩，縱觀整堂課，教學思路清晰：談話導入—再讀梳理—品讀深入延伸擴展，并選了相當恰當?shù)那腥肟冢プ　叭边@個關鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　一、教師溶情，舞動課堂

　　新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，激勵著學生的學習熱情。課始，學生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個師傅三徒弟》這段生動開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。學生大多體現(xiàn)出了學習的熱情。課堂上，陸老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的`學習態(tài)度和思維。使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，

　　二、讀中感悟悟中體情

　　孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。找出最能體現(xiàn)孫悟空句子，進行品讀。最后的影片讓學生體會孫悟空的不足的地方，客觀的評價孫悟空。從文本延伸到課外，讓學生閱讀文學作品時從不同角度客觀的評價，這是本堂的亮點。在不知不覺中，在學生的練讀與品評中。

　　三、尊重需求，平等對話

　　教師的角色應該是導師，起引導、誘導、輔導的作用。閱讀本是個性化的內(nèi)化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。可以說是既給學生提供了交際的方法，又使學生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進行著思想感情的交流，體現(xiàn)了把課堂還給學生的大語文觀念。

　　《三打白骨精》評課稿 4

　　《三打白骨精》作為經(jīng)典的神話故事選段，承載著豐富的文學價值與教育意義。本次授課教師圍繞這一文本，匠心獨運地展開教學，呈現(xiàn)了一堂精彩紛呈且扎實高效的語文課，以下是對本節(jié)課的細致評議。

　　一、目標定位精準明晰，緊扣語文要素

　　教師精準把握學段目標與教材編者意圖，將教學目標聚焦于通過品讀人物語言、動作、神態(tài)，感悟?qū)O悟空、白骨精等角色鮮明性格特點，領會故事一波三折情節(jié)魅力，同時學習概括故事情節(jié)方法，提升學生閱讀與表達能力。課堂伊始，便以簡潔直白方式呈現(xiàn)目標，使學生明晰學習方向，整堂課圍繞目標層層推進，如在分析孫悟空形象時，引導學生圈畫“掣出金箍棒”“大喝”等字詞，深入體會其嫉惡如仇、機智勇敢，讓目標落地生根，扎實達成。

　　二、情境創(chuàng)設巧妙，點燃課堂激情

　　巧用多媒體資源創(chuàng)設情境，課始播放《西游記》主題曲，熟悉旋律瞬間激活學生記憶，拉近距離，使其沉浸西游奇幻世界。在講述白骨精“三變”環(huán)節(jié)，借助精美的`動態(tài)圖片與視頻片段，直觀展現(xiàn)村姑、老婦人、老公公形象轉(zhuǎn)變，配合教師繪聲繪色講述，學生仿若置身故事現(xiàn)場，親眼目睹妖精狡詐行徑，對情節(jié)跌宕起伏感受更為深刻，學習興趣與參與熱情被充分點燃，為深入探究文本筑牢情感根基。

　　三、文本解讀細膩深入，品悟人物鮮活

　　1. 抓關鍵語句，剖析性格：在解讀人物上，教師引導學生緊扣文本，深挖細節(jié)。剖析孫悟空時，聚焦“一打”中“劈臉一棒”，追問學生從中讀出什么，啟發(fā)思考，讓學生領悟其果敢；“二打”時“當頭一棒”結合“不勝歡喜”表情描寫，體會孫悟空火眼金睛、毫不留情。分析白骨精則抓住“閃”“丟”“搖身一變”等詞，揭示其陰險、貪婪與狡猾，細膩解讀使人物躍然紙上，鮮活立體。

　　2. 對比閱讀，深化認知：巧妙運用對比，強化人物理解。將唐僧師徒反應與白骨精行為對照，如唐僧“連忙扯住”“責怪”悟空和白骨精蓄意謀害反差，凸顯唐僧慈悲卻不明真相、悟空睿智洞察秋毫，在矛盾沖突碰撞中，學生對復雜人性、角色關系理解更透徹，思維深度與廣度得以拓展。

　　四、讀寫結合，學以致用

　　課堂尾聲精心設計讀寫環(huán)節(jié)，教師以“《三打白骨精》后傳”為題，啟發(fā)學生基于課文結局續(xù)寫故事，提示從人物性格邏輯出發(fā)構思情節(jié)。此環(huán)節(jié)水到渠成，學生在充分品讀、感悟人物基礎上，思維被激活，靈感迸發(fā)，或?qū)憥熗胶徒夂笤儆瞿ルy，或?qū)懓坠蔷硗林貋恚褥柟虒ξ谋颈磉_技巧運用，鍛煉書面表達，又培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新精神，實現(xiàn)語文能力遷移提升，彰顯讀寫一體化教學魅力。

　　五、改進建議

　　1. 小組合作待優(yōu)化：課堂雖有小組討論環(huán)節(jié)，但形式大于內(nèi)容，部分小組分工不明、討論倉促，未充分碰撞思維。后續(xù)可提前規(guī)劃任務，給予充足時間，引導小組有序探究、深度交流，培養(yǎng)合作能力與團隊精神。

　　2. 朗讀指導可強化：作為文學性強的故事，朗讀能增色不少。本節(jié)課朗讀形式稍單一，且對朗讀技巧如語調(diào)、語速、重音指導不夠精準，可增加分角色朗讀，針對關鍵語句細摳朗讀表現(xiàn)，讓學生借朗讀更入味品讀文本情感、彰顯人物性格。

　　總體而言，這堂課緊扣語文本質(zhì)，以生為本，憑借精妙教學設計、深入文本挖掘與多元教學手段，達成知識傳授、能力培養(yǎng)與情感熏陶多重目標，若在小組協(xié)作與朗讀訓練方面精修打磨，將臻至完美，為語文教學提供更優(yōu)范例。

　　《三打白骨精》評課稿 5

　　《三打白骨精》作為經(jīng)典的神話故事選段，蘊含著豐富的人物刻畫技巧、跌宕起伏的情節(jié)以及深刻的哲理內(nèi)涵。聆聽了[授課教師姓名]老師執(zhí)教的這堂課，猶如經(jīng)歷了一場精彩的文學之旅，以下是對本堂課的具體評價。

　　一、教學目標與內(nèi)容

　　1. 精準定位，緊扣要素：授課教師精準把握了本節(jié)課的教學目標，緊扣語文課程的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”要素。將教學重點聚焦于通過對人物語言、動作、神態(tài)描寫的剖析，深入理解孫悟空、白骨精、唐僧等人物形象特點，同時引導學生領悟故事背后“透過表象看本質(zhì)”的深刻哲理，目標明確且具有可操作性，契合單元主題與學生認知水平。

　　2. 深挖教材，適度拓展：在教學內(nèi)容處理上，教師對文本進行了深入挖掘，不局限于故事表面情節(jié)復述，而是巧妙選取白骨精“三變”、孫悟空“三打”以及唐僧“三責”等關鍵情節(jié)片段，詳細解讀，引領學生在字里行間品味人物心思與性格。同時，適度引入原著中對人物外貌、法寶等更豐富的描寫內(nèi)容進行拓展延伸，既加深學生對課文理解，又激發(fā)其對原著探究興趣，拓寬文學視野。

　　二、教學方法與過程

　　1. 情境創(chuàng)設，引人入勝：開課時，教師借助一段制作精良、充滿奇幻色彩的《西游記》影視片段導入新課，瞬間將學生帶入神話故事情境，激活學生已有知識經(jīng)驗與閱讀期待。課堂中，又通過聲情并茂的范讀、配樂朗讀等方式，渲染緊張、詭異氛圍，如白骨精“一變”時山林中陰森音效配合教師低沉朗讀，讓學生仿若身臨其境，親睹妖怪作惡，極大提升學生課堂參與度與學習積極性。

　　2. 問題引導，啟發(fā)思維：整堂課以問題為導向，教師設計的問題環(huán)環(huán)相扣、層次分明且富有啟發(fā)性。如“白骨精為何要三次變化？每次變化有何特點？”促使學生思考妖怪狡詐本性與作案手段；“孫悟空火眼金睛能識妖，為何唐僧卻誤會他？”引導學生深入剖析唐僧慈悲卻迂腐、不明真相的'性格成因以及人物間矛盾沖突根源，有效鍛煉學生邏輯思維與批判性思維能力，讓學生在解疑答惑中逐步把握故事精髓。

　　3. 小組合作，培養(yǎng)能力：在研讀人物形象環(huán)節(jié)，教師組織學生開展小組合作學習，小組成員分工明確，圍繞給定的人物描寫語句討論分析、分享見解。在此過程中，學生學會傾聽他人觀點、整合團隊智慧，不僅對人物理解更加全面深刻，而且人際交往、團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)得以提升，真正體現(xiàn)自主、合作、探究學習理念落地。

　　三、教學效果

　　1. 學生參與，成效顯著：從課堂現(xiàn)場反饋來看，學生全程熱情高漲、積極參與，思維活躍，發(fā)言踴躍且表達有深度，無論是對人物細節(jié)解讀，還是哲理感悟提煉，都展現(xiàn)出良好學習效果。如在討論孫悟空性格時，學生能結合多處文本依據(jù)，條理清晰闡述其“嫉惡如仇、機智勇敢、忠心耿耿”特點，表明學生已深入文本、吃透內(nèi)容。

　　2. 能力提升，素養(yǎng)落地：通過這堂課學習，學生閱讀分析能力、語言表達能力顯著提升，在寫作練習環(huán)節(jié)——“改寫故事結局或續(xù)寫故事”中，學生能靈活運用所學人物描寫方法，創(chuàng)作出情節(jié)合理、人物鮮活且富有想象力的作品，彰顯文學素養(yǎng)積淀與創(chuàng)造能力激發(fā)，實現(xiàn)知識向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

　　四、教學建議

　　1. 強化讀寫融合深度：雖有寫作練習環(huán)節(jié)，但讀寫結合稍顯倉促，可在研讀文本人物描寫后，增加仿寫片段訓練，如模仿寫一個妖怪或神仙出場時神態(tài)、動作，強化寫法遷移，夯實寫作基礎，使讀寫融合更緊密、扎實。

　　2. 多元評價，激勵成長：課堂評價以教師評價為主，可適當引入學生自評、互評機制，制定明確評價量表，涵蓋內(nèi)容理解、語言表達、合作表現(xiàn)等維度，讓學生在評價反思中明晰優(yōu)勢與不足，激勵持續(xù)進步，構建更民主、互動的課堂生態(tài)。

　　總體而言，[授課教師姓名]老師這堂《三打白骨精》教學亮點紛呈，是一堂高效優(yōu)質(zhì)語文課，在經(jīng)典文學傳承與學生素養(yǎng)培育道路上邁出堅實有力步伐，若能對上述建議加以斟酌完善，必將更趨完美。

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