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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記（精選13篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編幫大家整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 1
這段時(shí)間，我細(xì)細(xì)品讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書，它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，能夠更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。
這本書共設(shè)計(jì)了十章內(nèi)容，這些內(nèi)容主要圍繞四個(gè)層次展開，它們是理念層次、教學(xué)設(shè)計(jì)層次、教學(xué)實(shí)施層次、教學(xué)評(píng)價(jià)層次。內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，清晰明了，將有關(guān)的概念、策略與具體的實(shí)例分析相結(jié)合，體現(xiàn)平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
在展開方式上各章節(jié)主要由四部分構(gòu)成：
1、理論解析：解析內(nèi)容通俗易懂，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論修養(yǎng)。
2、案例評(píng)析：根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇切合學(xué)習(xí)者實(shí)際的有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)案例。
3、參與學(xué)習(xí)：在這部分內(nèi)容中，有任務(wù)，有問題，有實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者在思考、交流、分享中積累教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將自己在活動(dòng)中的真實(shí)想法及時(shí)記錄于書中所留空白處，深化對(duì)一些理論、策略的理解和掌握。
4、體會(huì)與感想：看之后，讓讀者對(duì)自己在生活中，教學(xué)中的`所感所想能勇敢地寫出來。
通過本書的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 2
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。
只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的'教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。
2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)，既有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)，又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。
總之，教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 3
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時(shí)的工作很多，沒大有時(shí)間讀書，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。
通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，我認(rèn)為課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實(shí)施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在課堂中更應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的過程，又是一個(gè)師生、生生互動(dòng)交流的過程，面對(duì)生成的內(nèi)容，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。我發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)提問的問題比較碎，沒有條理性、層次性，這樣顯得重點(diǎn)不突出。書中指出：為促進(jìn)學(xué)生理解而提問，使學(xué)生開動(dòng)腦筋；利用追問使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望；通過反問與追問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的.火花，激發(fā)他們的求知興趣，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。這里的學(xué)問雖然我不能很快就能學(xué)會(huì)，但是我知道了在課堂中的提問、理答要從學(xué)生出發(fā)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中慢慢體會(huì)出其中的學(xué)問。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。細(xì)細(xì)體會(huì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 4
這學(xué)期，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略》這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的聽課過程中，面對(duì)一節(jié)好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生怎能學(xué)得如此自然，而自己的教學(xué)總是那么平淡，談不上激情，也說不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設(shè)計(jì)搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學(xué)生的無神，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識(shí)生成。讀了這本書，體會(huì)到：一節(jié)好課在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)到的解讀，在于對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的理解，在于對(duì)教育理念的深刻把握。
一、學(xué)困生，我要如何拯救你？
對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們總是想方設(shè)法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數(shù)學(xué)，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了這本書作者對(duì)學(xué)困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時(shí)間后，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì)感到奇怪，原來這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì)了，這也是對(duì)生命的等候。《圣經(jīng)》中有句話：“治一個(gè)人的病，先撫摩他的心”，對(duì)于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以改變他的人出現(xiàn)。
二、授之以魚，還是授之以漁？
對(duì)于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，經(jīng)常性的是把總結(jié)出來的規(guī)則教給學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生不易出錯(cuò)，能夠很好的解決問題。文章中說學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會(huì)做出一些費(fèi)力不討好的事，弗雷登塔爾說:泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密,那是"壞"的教學(xué)法,甚至是罪惡，對(duì)于課的處理，離不開教師個(gè)人的見識(shí)，而要形成見識(shí)，則要靠數(shù)學(xué)的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識(shí)和責(zé)任心。我們的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生在對(duì)概念與原理的深刻理解中學(xué)習(xí)技能，而不是單純的記憶與模仿。
三、如何把握教學(xué)的起點(diǎn)
作者舉了這樣一個(gè)例子：教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時(shí)，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關(guān)的教具和學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生來探究每一句口訣。然后，在課上，當(dāng)教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題時(shí)，學(xué)生中就出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“老師，我已經(jīng)會(huì)了！”，而后，又有一些學(xué)生也跟著說：“我也已經(jīng)會(huì)了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十”如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)計(jì)，通
過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學(xué)生拉倒教師的思路上來，讓學(xué)生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調(diào)動(dòng)看來，好像是體現(xiàn)了教師的“機(jī)智”但應(yīng)該注意到的應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生情況的不了解，課前所思考設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。顯然，教師對(duì)學(xué)情分析的不是很到位，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我常常會(huì)遇到這樣的情況，有時(shí)能夠從容的處理。比如：三年級(jí)學(xué)習(xí)“年月日”時(shí)，教材是從認(rèn)識(shí)較大的時(shí)間單位來開始“年月日”的教學(xué)的，我在了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)了解情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)三年級(jí)的學(xué)生都知道1年有12個(gè)月，一年有365天等知識(shí)。所以，我覺得教師在教學(xué)之前要認(rèn)真和學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，最為教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)心周圍的生活和時(shí)事的變化，就是把握時(shí)代的.信息，不斷更新自己的知識(shí)。這樣，對(duì)教師選擇怎樣的教學(xué)策略是很重要的，教師才會(huì)較好地把握住教學(xué)的起點(diǎn)。
四、如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
有效學(xué)習(xí)的范圍很廣泛，書上說“有效學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，是指在小學(xué)階段，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，選擇適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為不同層次學(xué)生的不同發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上出現(xiàn)的無效學(xué)習(xí)。
新課程的實(shí)施，確實(shí)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但如何在課堂上全面地落實(shí)新課程所闡釋的基本理念，許多教師還感到茫然和困惑，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，甚至為了“趕時(shí)髦、走形式”，造成課堂教學(xué)中許多無效的學(xué)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
現(xiàn)在，幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)觥＿@種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，是一種無效的、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，根本達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。
2、過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
新課程的實(shí)施使我們的課堂教學(xué)面貌一新，教學(xué)情境的運(yùn)用就是其中的一個(gè)亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好
地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。
但有時(shí)往往物極必反。筆者在平時(shí)聽課中發(fā)現(xiàn)，我們的部分教師過于注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一上公開課就非得創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引入不可，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。一時(shí)間，好多老師的計(jì)算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也就習(xí)以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用，特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、追求課堂教學(xué)的“表面熱鬧”。
新課程改革使我們的課堂“活”起來了，但現(xiàn)實(shí)中我們上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí)，下邊還是喊聲不斷。盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，這樣“熱鬧”的課堂教學(xué)是少有成效的。
所以，不管課堂是熱烈還是沉悶，我們的眼光都不僅僅放在課堂的氣氛上，作為數(shù)學(xué)課，我們的眼光應(yīng)放在學(xué)生的思維上。一節(jié)課，學(xué)生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正動(dòng)過腦筋，這應(yīng)該不算一節(jié)好課；反之，就算這一節(jié)課比較沉悶，但學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的發(fā)展，這也算一節(jié)好課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的。
總之，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用新課程的理念，使我們的課堂成為學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
4、課堂評(píng)價(jià)的偏差——“表揚(yáng)”鋪天蓋地。
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便無論學(xué)生表現(xiàn)如何，都一味給予表揚(yáng)。
且看一堂三年級(jí)的數(shù)學(xué)課:老師問一個(gè)學(xué)生:“這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答:“兩個(gè)。”老師表揚(yáng)道:“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”一堂課下來，學(xué)生的臉上被貼上好多金星。我們的評(píng)價(jià)語應(yīng)該經(jīng)常變化，比如：
1、他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！
2、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？
3、說錯(cuò)是正常的，老師最喜歡愛說的孩子。沒有關(guān)系，再說一遍！
4、你們不僅說的好，而且你們還很會(huì)聽取別人的意見和看法。
5、你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎？
6、"太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。"
以上就是我一點(diǎn)小心得，多謝大家的傾聽！
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 5
本書共五個(gè)章節(jié)，分別是數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述、數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略、空間與圖形的教學(xué)策略、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略和實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略。縱觀全書，第一章作者提出整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程這是該書所提倡的最基本的教學(xué)策略，更是作者基于多年的實(shí)踐研究，對(duì)于有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念。在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下，該書對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析，涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求及教學(xué)建議。對(duì)每一課程主線的教學(xué)策略的描述還有具體的案例加以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說可謂是一本教學(xué)寶典。
一、整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程
教學(xué)策略既包括對(duì)教學(xué)任務(wù)開始執(zhí)行之前的系統(tǒng)謀劃，也包括教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過程中的具體措施，體現(xiàn)在了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的全過程。整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程，包括這樣四個(gè)要素，教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)及教學(xué)策略。其中對(duì)于課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的分析，將為確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及其教育價(jià)值提供基本依據(jù)。對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的分析，將為確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)提供依據(jù)，在此基礎(chǔ)上可以確定系列學(xué)習(xí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略。
目前整體把握課程目標(biāo)已經(jīng)越來越被廣大教師所認(rèn)同。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著或者重視知識(shí)技能，忽視其他目標(biāo)，或者簡(jiǎn)單的把數(shù)學(xué)思考、解決問題目標(biāo)和情感態(tài)度、目標(biāo)“貼標(biāo)簽”或者面片面追求過程方法而造成知識(shí)技能缺失等現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的。但對(duì)于一線教師來說，設(shè)計(jì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)無疑是非常重要的。因?yàn)榛净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)的獲得，必須建立在學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。于是設(shè)計(jì)既符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，又富含數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)，就變得非常重要了。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生情況的分析
學(xué)生是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的困惑、學(xué)生的情感等。因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于對(duì)學(xué)生情況的分析，包括學(xué)生已有的知識(shí)方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等。要想真正的了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，還需要一定的調(diào)調(diào)研。調(diào)研的方式包括小測(cè)試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析等，就是要根據(jù)不同的目的合理選擇知識(shí)基礎(chǔ)調(diào)研，可以通過設(shè)計(jì)幾個(gè)指向明確的小問題實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)分析和課堂觀察也是很重要的。這些方法在教師的日常工作和學(xué)生教研中更加緊密的結(jié)合起來。最后對(duì)教研得到數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析也是至關(guān)重要的。這種分析是教師設(shè)計(jì)和修正教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。
三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值進(jìn)行分析
教師不僅考慮所教的內(nèi)容，更要考慮內(nèi)容背后蘊(yùn)含的教學(xué)數(shù)學(xué)中的大的思想以及所學(xué)內(nèi)容對(duì)于人發(fā)展所具有教育價(jià)值，包括所學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用價(jià)值，知識(shí)探索、形成或應(yīng)用過程中的思維價(jià)值。學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)于人的情感態(tài)度、價(jià)值觀形成的價(jià)值。基于教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容分析，不斷促進(jìn)教師追問所教內(nèi)容的價(jià)值，使得教師能在比較寬的視野下看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)真思考每節(jié)課對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的作用。在正確分析了教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，能夠清晰的表述單元的核心內(nèi)容和某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這就使得教學(xué)重點(diǎn)的確定不是僅僅憑借教師的感覺，而是基于教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值的分析。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考的興趣
教師應(yīng)具備有效激發(fā)學(xué)生思考的策略興趣，興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。所以教師必須愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和進(jìn)行思考的積極性。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示所思考的問題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的密切密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在自己生活中的作用，吸引他們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中；教師應(yīng)實(shí)施具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性；必要時(shí)教師應(yīng)以多樣化、直觀化的方式呈現(xiàn)思考材料，更重要的是多方面展示數(shù)學(xué)的魅力，如數(shù)學(xué)發(fā)明和證明的全過程，既使學(xué)生體會(huì)到邏輯思維的力量，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的火熱思考。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的不同策略或者不同的思考方法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的豐富多彩，滿足不同學(xué)生的需要。教師應(yīng)選擇多樣化的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)環(huán)境，如信息如信息技術(shù)與學(xué)科的整合，不同學(xué)科之間的'滲透，為學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)提供豐富多彩的環(huán)境和有力的思考工具。
五、促進(jìn)課堂中的互動(dòng)交流
課堂中，師生、生生之間的互動(dòng)交流無疑是非常重要的，一方面，由于善于與人進(jìn)行合作與交流在當(dāng)今世界變得越來越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同個(gè)體之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際上思考和交流是交叉在一起的。無論是口頭的還是書面的交流，學(xué)生首先面臨向他人清晰而有信心的表達(dá)自己的想法的挑戰(zhàn)，這就需要他們預(yù)先組織自己的教學(xué)思維，這實(shí)際上是獲得對(duì)自己思考過程的深入理解的過程，同其他人的相互討論，是使自己的策略和思想得到詳細(xì)的檢查、提煉和完善的基本方法之一；學(xué)生可以從其他同學(xué)的想法中學(xué)到東西，在討論各種各樣的想法中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)看到別人的觀點(diǎn)和方法，評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn)和方法的正確性和實(shí)用性，并加以使用；通過仔細(xì)的聽取和思考他人的觀點(diǎn)，學(xué)生將學(xué)習(xí)成為有著批判眼光的思考者；學(xué)生還要將自己的語言與數(shù)學(xué)語言聯(lián)系起來，這就為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言積累了經(jīng)驗(yàn)和奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)和力量。因此，教師應(yīng)采用多種策略促進(jìn)課堂的互動(dòng)交流，并促進(jìn)學(xué)生在交流中進(jìn)行交流中行為、思維和情感的全面參與。
徜徉在書的世界里，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。
讀完這本書，我們把作者張丹在數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略和我們的智慧結(jié)合，在以后的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷凝華，不啻微芒，造炬成陽，行而不輟，未來可期！
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 6
讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對(duì)課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的幾點(diǎn)總結(jié)：
第一部分
用懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。
第二部分
培養(yǎng)師生情感，使其親師信道
“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師絕對(duì)不說；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明，絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當(dāng)然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了讓學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，享受人類文明成果等重要使命。目前，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育走入了一些誤區(qū)，數(shù)學(xué)讓學(xué)生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究不夠，不能有效開發(fā)和合理利用課程資源，教學(xué)中僅限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，不能有效合理地滲透數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，不能有效地組織學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和方法，在教學(xué)中缺少等待，讓學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間少，教師講解得多，以講代學(xué)，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。以上種種問題的存在，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，削弱數(shù)學(xué)教育的效果，使數(shù)學(xué)教育的有些功能被異化。
第三部分
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展學(xué)生的智力
數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)是論證嚴(yán)密，邏輯推理性強(qiáng)，數(shù)學(xué)更有其特有的思維方式，被大家廣泛認(rèn)同的數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要功能之一，通過數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力的目的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生變得越來越聰明。這就要求數(shù)學(xué)教師具有較高的課堂教學(xué)駕馭能力，隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情況調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)好問題，提問是一門藝術(shù)，提問要有深度和廣度，具有較強(qiáng)的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學(xué)生去思考，或者與少數(shù)學(xué)生的一問一答，而忽視讓大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思考和爭(zhēng)論，讓學(xué)生在思維碰撞中共享智慧和真理！在教學(xué)中要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力充滿信心，要讓學(xué)生說話，不要封住學(xué)生的嘴，要讓學(xué)生動(dòng)手，不要捆住學(xué)生的手，要讓學(xué)生觀察，不要遮住學(xué)生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認(rèn)為只要講深講透了，學(xué)生自然就懂了。
第四部分
注重讓學(xué)生進(jìn)行自我反省，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識(shí)才能形成系統(tǒng)，要幫助學(xué)生把新知識(shí)不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器。現(xiàn)在許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，壓力很大，一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率太低，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)成敗得失，是提高學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，如今天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經(jīng)驗(yàn)想告訴大家？每次考試后讓學(xué)生對(duì)自己答卷情況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫寫考試后的'感想、體會(huì)。這些辦法只要教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持去做，一定會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。
第五部分
著眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì)神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言內(nèi)容中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要通過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對(duì)，如果遇到不會(huì)做的題要通過看書和向別人請(qǐng)教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。因此，對(duì)學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也一定能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
第六部分
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用，但并非起著決定性作用，教師的美好愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的“教”成為學(xué)生的“學(xué)”的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jī)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識(shí)的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。
2、耐心幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生樹立信心
在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：一是教師不能及時(shí)地引導(dǎo)和幫助，學(xué)生知難而退，不去想辦法，使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎；二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫助學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對(duì)具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，集體評(píng)講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)沒有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種情況下，教師的講解對(duì)不少學(xué)生是徒勞無益的，因此，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
3、教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
好的方法是成功的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)常化，成為教師日常教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 7
本書所指的教學(xué)策略不僅僅停留在具體的方法或措施，還包括基于一定教育教學(xué)理念和原則下的整體謀劃，同時(shí)，教學(xué)策略又不等同于教學(xué)理念和原則，它還包括實(shí)現(xiàn)這些理念和原則的具有操作性的措施。因此，教學(xué)策略可以看成是基于理念的整體教學(xué)謀劃和具體教學(xué)活動(dòng)措施的整合體。
通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)更加明確的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略。在閱讀中，我也結(jié)合自己日常教學(xué)的做法進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在自己工作中的不足，下面是我的幾點(diǎn)感悟。
一、深入了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的，要讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，必須對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生已有的`知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，以及一定的調(diào)研。
確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)的，教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的。教師需要在學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生的已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系和差距，設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本活動(dòng)和策略。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境往往并不直接揭示所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生基于自己的實(shí)踐和思考，好的情境應(yīng)具備指向性、思考性、探索性、方向性。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，要考慮它的有效性。
三、進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生思考
有效的提問是那些學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習(xí)過程的問題，教師不能僅僅提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題需要學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，作出判斷或評(píng)價(jià)。
四、提高課堂效率，促進(jìn)課堂交流
課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無疑是非常重要的。為了保證互動(dòng)交流的廣度和深度，教師可以在教學(xué)中采取的教學(xué)策略和教學(xué)行為有：
給出學(xué)生思考和作出判斷的時(shí)間；
認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值；
促進(jìn)生生交流保證互動(dòng)的廣度和深度；
對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助；
有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽、樂于表達(dá)、善于反思等技能；
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思等。
“冰凍三尺非一日之寒”。要想真正掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，需要我們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，反思自己日常教學(xué)中的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并不斷修正完善，相信經(jīng)過不斷總結(jié)，繼續(xù)對(duì)本書研讀，在教學(xué)工作中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用能有更大提升。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 8
數(shù)學(xué)是一種技術(shù)，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。
讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。
只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。
要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。只有掌握了這些知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如教育科學(xué)研究的'選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。
4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)，既有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)，又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。總之，教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 9
寒期期間，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，也撥開了原本存于心中的一些迷霧，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)能力。我相信這些對(duì)于今后自己提高從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能力會(huì)有所幫助。
下面我準(zhǔn)備從自己實(shí)踐的”教學(xué)策略及實(shí)施方法”來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
（一）互動(dòng)教學(xué)策略及實(shí)施方法
互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中通過師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等改善課堂人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。下面以二年級(jí)”認(rèn)識(shí)方向”一課說明運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向，形成空間觀念。
師生互動(dòng)：教師與學(xué)生的對(duì)話方式多樣，可以是提問式對(duì)話即教師提問學(xué)生回答；可以是答問式對(duì)話，讓學(xué)生提問教師來回答；還可以是學(xué)生提問、學(xué)生回答，在對(duì)話中教師邊指導(dǎo)、邊釋疑并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
生生互動(dòng)：學(xué)生在自主探究之后要有意識(shí)地安排他們互相交流，通過交流提高對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度。生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)；小組與小組互動(dòng)；全體學(xué)生互動(dòng)等。
與環(huán)境的互動(dòng)：與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。
（二）有效提問教學(xué)策略及實(shí)施方法
有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到”教學(xué)過程最優(yōu)化”充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、備教材要”懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是能否真正做到”深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。”懂”就是要吃透教材。只有吃透了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題。我們就可以用”是什么””怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用”你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
”透”就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握、融會(huì)貫通。”化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2、備學(xué)生要”實(shí)”。
所謂”實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的'難易度，使得提問更加有效。
3、提問過程要突出學(xué)生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)應(yīng)答還是被動(dòng)的，要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
那么如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念樹立”問題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)，因此培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題，把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已，為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上以學(xué)生的身份去示范提問題。
(3)”善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答；對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題、越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如”很好”、”非常好”、”不是不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：”噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”
”這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？””很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
真正要掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，需要我們不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、吸取新的觀念，更重要的是時(shí)刻反思自己的教學(xué)策略和捕捉日常教學(xué)當(dāng)中鮮活的第一手資料并加以整理加工。雖然表面上這本書看完了，但是它留給我思考的空間還很大，我會(huì)時(shí)不時(shí)地翻閱此書，相信以后每次看都會(huì)有不同的收獲。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 10
小學(xué)數(shù)學(xué)是一種技術(shù)、文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵，數(shù)學(xué)自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除，它可以打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級(jí)教材的`地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。只有掌握了這些知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
2、教育基本理論。這是教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，是教師教學(xué)工作必須具備的理論知識(shí)。學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。
4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)，既有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)，又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。總之，教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 11
成人的學(xué)習(xí)是帶有“功利性”的，如果他們不能很快看到學(xué)習(xí)的效果，就會(huì)封閉起學(xué)習(xí)的大門；同時(shí)，成人的學(xué)習(xí)又是“嵌入”的，需要將所學(xué)習(xí)的理論有機(jī)的嵌入到他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中。所以需要一線教師從實(shí)踐出發(fā)，一節(jié)一節(jié)課，一個(gè)一個(gè)小問題進(jìn)行研討，探索解決問題的策略，積累富有啟發(fā)性的案例。
通過學(xué)習(xí)和研究，我對(duì)問題解決的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)結(jié)合學(xué)習(xí)中的所想所悟，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、聯(lián)系生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究
在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的`效果。
二、積極提問，貫穿課堂始終
課堂上采用提問的方式，會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時(shí)，不能只提問一些選擇性的問題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問對(duì)象要均衡，爭(zhēng)取給每個(gè)孩子踴躍表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
三、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。
正如xx所提出的那樣：越是偉大的事業(yè)，越是充滿挑戰(zhàn)，越需要知重負(fù)重。在教育工作中，我們應(yīng)只爭(zhēng)朝夕往前趕，持之以恒加油干，珍視崗位、不負(fù)韶華，心無旁騖、負(fù)重前行，用實(shí)干實(shí)績(jī)譜寫教育新篇章，交出讓學(xué)校和社會(huì)放心、讓家長(zhǎng)滿意的合格答卷。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 12
克萊因在他的《西方文化中的數(shù)學(xué)》中說到：“數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。正是著這種精神，激發(fā)促進(jìn)鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)道德和社會(huì)生活；試圖回答有關(guān)人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經(jīng)獲得知識(shí)的最深刻的和最完美的內(nèi)涵”，的確，數(shù)學(xué)是一門美妙且理性的學(xué)科，每次步入教室，我都有一種想法，想讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是，現(xiàn)實(shí)往往都是事與愿違，總覺得盡管自己在課前是那么認(rèn)真的備課，是那么激情飽滿的全身心投入，但是收到的反饋總是不免給我潑了一盆冷水，一直不明白是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，直到前陣子有老教師給我推薦了一本書叫做《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析，涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求以及教學(xué)建議，讓我開始重新審視我的教學(xué)方法和策略。我現(xiàn)在隔三差五的利用晚上下班的時(shí)間閱讀這本書，這本書里面的觀和理念以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些精辟獨(dú)特的見解真的讓我受益匪淺，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略如何巧妙的運(yùn)用在課堂有了一些想法和目標(biāo)，也讓我明白了，作為一位人民教師，單單有學(xué)富五車般的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，如何把自己現(xiàn)有的知識(shí)巧妙的、有效率的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在你的數(shù)學(xué)課堂上愿意聽、聽得懂你所要傳授的知識(shí)，這也是非常重要的，因?yàn)槲覀儗?duì)面的群體是有血有肉有思想的學(xué)生，教師的文化素養(yǎng)、人格魅力、教學(xué)方法以及教學(xué)能力水平都是會(huì)影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和完善的，而且不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)可能千差萬別，如何在同一間教師把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的傳授給不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生，這是一項(xiàng)非常需要講究策略的工作，而《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書，無疑是給我迷茫的摸索之路指明了前進(jìn)的方向，在閱讀這本書的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)里面的一些說法跟我平時(shí)的思考不謀而合，而有一些想法也著實(shí)為我打開了新的思路。
歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”也有不少的教育學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)效率的高低，大部分取決于他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方式，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的提問與理答的策略，就讓我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂的教師提問和學(xué)生的回答并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一問一答，老師隨便問，學(xué)生隨便回答，而是教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和認(rèn)知差異巧妙的設(shè)置一些學(xué)生聽得懂并且經(jīng)歷過一番思考后能夠回答出來的問題，也就是讓學(xué)生“跳起來就能摘到桃子”這樣的一種效果。因此我覺得在提問這一塊，我們可以采取以下兩種策略：
1、提問的情境性：數(shù)學(xué)來源于生活，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和理論都是從生活中來的'，數(shù)學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活情境而獨(dú)立存在，因此我們的提問也要盡量從現(xiàn)實(shí)生活情境取材，要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的、日常的、有趣的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生對(duì)你所提的問題感興趣，聽得懂你的問題并且愿意去思考你的問題。就比如我們?cè)凇秷A柱的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的時(shí)候，我們可以先從生活中的一些類似于圓柱的物體入手，可以是學(xué)生手中的水杯，可以是我們電視上經(jīng)常看到的比薩斜塔，也可以是手中的一支普普通通的粉筆，讓學(xué)生先感受一下圓柱的形狀，然后再拿著手中的圓柱形水壺問學(xué)生“同學(xué)們，老師手中的水壺是什么形狀的呀？”“有沒有同學(xué)可以來說說看老師手中的水壺由幾個(gè)部分組成？”“這幾個(gè)部分都是什么形狀的呀”等等。
2、提問的層次性：因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及智力的水平都是不一樣的，對(duì)于不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的提問方式和內(nèi)容，也就是我們的提問必須具有層次性，既要給不同層次的學(xué)生一些壓力，又要能夠吸引住他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們上課的參與性和積極性，讓他們自覺地參加到你的數(shù)學(xué)課堂中來并通過他們的思考能夠回答你所提出的問題，從而亦能享受到解決問題和獲得知識(shí)的喜悅。為此，面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、思維比較敏捷、語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以提一些比較抽象和靈活的，難度稍微大一點(diǎn)的開放性題目，既能考查他們的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的開放性思維和獨(dú)立思考的能力；面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、思維比較遲鈍、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們可以提問一些難度比較小、不需要拐彎抹角的問題，讓他們也能夠收獲成功的體驗(yàn)，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀書筆記 13
暑假，我認(rèn)真閱讀了張丹教授所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，真是受益匪淺。該書包含五個(gè)章節(jié),分別是:數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述,數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略,空間與圖形的教學(xué)策略,統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略,實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略。
通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。這些對(duì)于我反思自己的課堂教學(xué)，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動(dòng)交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教師專業(yè)水平
張教授說的好，盡管我們老師學(xué)習(xí)了一些理念、理論、知識(shí)，卻總不能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，感覺到自己的成長(zhǎng)進(jìn)入了高原期。問題的解決總是要找到切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)無疑可以成為理論結(jié)合實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)凝結(jié)著教師自己對(duì)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，凝結(jié)著對(duì)教育教學(xué)的智慧，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一份教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大的幫助。
二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)造一個(gè)情境，并不是我想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么，要考慮它的有效性，首先創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個(gè)好的策略。好的情境必備四性：A 、情境應(yīng)具有指向性；B 、情境應(yīng)具有思考性；C 、情境應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性；D 、情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性。
三、設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生積極思考
有效提問和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。有效的問題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習(xí)過程的問題，老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡(jiǎn)單回憶信息就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，需要學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，需要學(xué)生做出判斷和評(píng)價(jià)。有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考，舉例有正例和反例。
四、促進(jìn)課堂交流，提高課堂效率
課堂中師生、生生之間的互動(dòng)交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依
靠個(gè)人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生互動(dòng)交流要注意以下幾點(diǎn)：
1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間。 2、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。3、促進(jìn)生生交流要保證互動(dòng)的廣度和深度，對(duì)于有價(jià)值的想法，老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對(duì)不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的'做法每個(gè)人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。4、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助，在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和深化作用。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對(duì)，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。
其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握和運(yùn)用，在教學(xué)中沒有現(xiàn)成的、照搬照用的教學(xué)策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會(huì)截然不同，關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們要在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的研究中來提升自己，使自己更好地勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作！
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》有感
學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對(duì)于自己的教學(xué)有了新的定位。讓我深刻的領(lǐng)悟到教學(xué)也需要策略的深刻道理。而有效的教學(xué)策略才是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提，才能讓每位學(xué)生獲得更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。它不但為我們今后的教學(xué)指明了方向，更讓我們感受到大師的教學(xué)魅力。書中詳細(xì)的介紹了16種教學(xué)策略，其中令我感受最深的是——滲透轉(zhuǎn)化思想的策略。在新課改推進(jìn)的今天，實(shí)施有效教學(xué)、提高課堂效益成為課堂教學(xué)的主旋律，關(guān)注課堂觀察我們的教學(xué)活動(dòng)，困擾時(shí)常涌向我的心頭。在數(shù)學(xué)課堂中，我們往往只重視數(shù)學(xué)知識(shí)而忽略教學(xué)思想和方法，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得不到真正的提高。通過讀這篇文章我知道：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是解決數(shù)學(xué)問題的過程，解決數(shù)學(xué)問題也就是一次次從未知轉(zhuǎn)化成已知的過程。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開轉(zhuǎn)化的思想和方法。教學(xué)中逐步滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的方法就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要策略。將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí);將不規(guī)則的轉(zhuǎn)化成規(guī)則的；將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的；將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題；將無序轉(zhuǎn)化為有序；將未知轉(zhuǎn)化成已知等等。正因?yàn)橛辛诉@些轉(zhuǎn)化方法，從而不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)技能，也讓學(xué)生深深體會(huì)到轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。恰當(dāng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想方法解決問題，不僅能提高解題效率，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。
第二章的第一個(gè)策略使我印象深刻——提問和理答的策略。提問是老師在課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段。課堂離不開提問，但如何能進(jìn)行有效的提問呢？如何能通過提問引發(fā)學(xué)生的思考？提問后面對(duì)學(xué)生的回答又應(yīng)該如何回應(yīng)？怎樣理答？我想這都是我們老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問題。通過讀
這篇文章我知道：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思愿于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問，使學(xué)生開動(dòng)腦筋；利用追問使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；通過反問和追問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有就是理答的教學(xué)策略，說實(shí)話，當(dāng)我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語時(shí)，我并不知道是什么意思。“理答”對(duì)于教師來講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問題時(shí)或回答完問題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì)等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思；重復(fù)學(xué)生的語言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)向，擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺！
對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)東西，我實(shí)在談不上有去深入研究她，學(xué)校讓我來說一下讀書分享，只好硬著頭皮簡(jiǎn)單講一講，我水平有限，研究不夠，恐怕講的不好，請(qǐng)大家多包涵。
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