物種起源（緒論）教案
物種起源（緒論）教案
教學(xué)目的：
一、學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
二、通過(guò)對本課內容的學(xué)習，訓練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實(shí)處。
三、深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析長(cháng)句，對長(cháng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時(shí)安排：2課時(shí)
[第一課時(shí)]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問(wèn)題做著(zhù)不懈的探索。
《物種起源》是達爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著(zhù)作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區的生物類(lèi)群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，出版意圖，編寫(xiě)體例，資料來(lái)源和作者情況
二、明確學(xué)習重點(diǎn)，指導學(xué)生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面的內容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；書(shū)的性質(zhì)；書(shū)的主要觀(guān)點(diǎn)。
（二）兩方面：書(shū)從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
（三）三方面：寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；出版說(shuō)明，書(shū)的基本觀(guān)點(diǎn)。
2．解決需要注意的詞語(yǔ)：
趨向：V，朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁(yè)提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問(wèn)題，完成對文中信息的篩選：
1．提問(wèn)：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生
的最重要的條件。（此題其實(shí)就是課后練習一的變換，訓練對作者觀(guān)點(diǎn)的把握）
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
B． 一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C．要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于前者的例子，作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A(yíng)，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問(wèn)：第五段開(kāi)頭的“因此”，“此”指代什么內容？
明確：代四段中的一個(gè)重要內容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應的
原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理
這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
兩點(diǎn)認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類(lèi)選種力量的偉大，能使微小的變異
逐漸累積起來(lái)。
5．第六段開(kāi)頭，“根據上述理由”具體指什么理由？
明確：家養變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問(wèn)題和其他一
切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
6．閱讀下列文字，完成相應問(wèn)題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)
題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現在和將來(lái)的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著(zhù)地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結：
本節課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1． 對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現作者觀(guān)點(diǎn)的句子即為重要信
息。
2． 對文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異同。
3． 對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉重要
信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓練。
[第二課時(shí)]
教學(xué)目的：通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、 明確本課學(xué)習重點(diǎn)，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、 關(guān)于長(cháng)句及長(cháng)句的分析：
長(cháng)句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時(shí)是單句，有時(shí)是復句。適用于詳盡地
敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技文和政論文。
長(cháng)句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長(cháng)句嚴密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì )使句意大變。
三、 從文中選出幾個(gè)長(cháng)句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的
地理分布和現在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個(gè)單句，主語(yǔ)“關(guān)系”。
2．如果把像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹(shù)皮里面的昆
蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個(gè)長(cháng)單句，主語(yǔ)從開(kāi)頭到條件，是一個(gè)句子來(lái)充當一個(gè)成分。
3．這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達
到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意。
明確：一個(gè)復句，第一層在“根據”后邊，轉折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須
注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。
四、 從信息篩選、挖掘的角度對下列長(cháng)句進(jìn)行討論分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許
可以得到一些結果。
引導學(xué)生篩選出相應的詞語(yǔ)：寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集、整理、研究；
搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）
說(shuō)明估計的謹慎：也許、一些
2．我雖然力求審慎，使一切能根據正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問(wèn)：作者既然使一切能根據正確的證據，為什么還會(huì )有錯誤出現？
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據正確的證據”，所以會(huì )有錯誤出現。
3．又如槲寄生，它生長(cháng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養料，需要鳥(niǎo)類(lèi)傳布它的種子，更因為它
是雌雄異化，必須依賴(lài)昆蟲(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：
A．以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關(guān)系都是十分復雜而又難以理解的。
B． 我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D． 在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點(diǎn)，原句主要是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A(yíng)，故不對。
4．我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得
到完善的結果，但是這里所不能辦到的。
提問(wèn)：句中“事實(shí)”與“證據”兩詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。因為事實(shí)是指一般的感性材料，而“證據”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現了作者的周密。
提問(wèn)；“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉一個(gè)？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現了作者的嚴謹。
5．我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題
和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
提問(wèn)：把本句中的“線(xiàn)索”換成“證據”會(huì )有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話(huà)，所以作者只說(shuō)“提供線(xiàn)索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據”，句意就變成了可以提供帶規律性、能反映事物本質(zhì)的結論。這句話(huà)也鮮明體現了作者的嚴謹、周密。“一切”、“最”兩詞表現了對自己研究成果的自信。
五、 小結：
本節課，主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓練。
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