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《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-12 01:18:54

《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

《鋸是怎樣發(fā)明的》教學(xué)反思

  一段段詳實(shí)的發(fā)明史,一個(gè)個(gè)閃爍著智慧花的奇思妙想,使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課,學(xué)生參與率達(dá)100%,思維活躍,并有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí),自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。可以說(shuō)是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘,使我受到了很大的啟發(fā),對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課探究性教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。

  課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語(yǔ)文課無(wú)疑為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生向父母,向他人請(qǐng)教,向書刊查閱,更有條件地甚至可以借助先進(jìn)的信息資源,上網(wǎng)查尋所需資料,孩子們興致勃勃地作了大量的準(zhǔn)備工作,各顯神通,多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”,讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中,學(xué)生又真正嘗到了主人的滋味,出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場(chǎng)面。在這個(gè)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題,更培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方信息交流,真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,把課堂還給了學(xué)生,讓課堂充滿了活力。新世紀(jì)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師也提出了更高的要求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷增加、擴(kuò)大信息量,充實(shí)、完善自己,滿足課堂上求知欲望強(qiáng)烈、信息來(lái)源廣泛的孩子們。教師更要認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教案,不僅僅停留在參考書中的某一種答案,更要追求思維的多維化,引導(dǎo)學(xué)生嘗試從逆向、或其它不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,挖掘?qū)W生的潛在能力

  教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”滿足他們的渴求和愿望,讓他們學(xué)會(huì)探究,是我們每位語(yǔ)文老師的奮斗目標(biāo)。

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