教學(xué)反思：專(zhuān)業(yè)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的教學(xué)反思：專(zhuān)業(yè)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)反思：專(zhuān)業(yè)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用
（一）教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。
教師不能僅僅滿(mǎn)足于自己獲得的經(jīng)驗，而應該對經(jīng)驗進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì )永遠停留在一個(gè)教學(xué)水準上，而使自己的專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)。有學(xué)者認為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師專(zhuān)業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然”。隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專(zhuān)家引領(lǐng)與各級培訓固然必不可少，但教師開(kāi)展自我的行動(dòng)性研究卻是內在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養成的反思習慣的基礎。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認識和批判性的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這樣由低級到高級、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者，還成為新課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和發(fā)展。
（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)。
我國當前進(jìn)行的新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內容體系進(jìn)行了重大改革和調整。這對廣大教師而言，無(wú)疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質(zhì)以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實(shí)。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機遇迎接挑戰都是很值得思考的現實(shí)問(wèn)題。新課程倡導的新理念通過(guò)培訓、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來(lái)的作用。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何轉化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴(lài)過(guò)去傳統的教學(xué)經(jīng)驗，而新的知識理念又沒(méi)有對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導的理論真正成為教師實(shí)踐中采用的知識理論呢?
教師首先應該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習，在新課程改革中更要自覺(jué)研究課程理論的宏觀(guān)發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng )新，優(yōu)化自身的課程理論素養。只有這樣，才能樹(shù)立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，充分發(fā)掘學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面得到全面發(fā)展，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做學(xué)生個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。
（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化。
教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀(guān)摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開(kāi)展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習他人教學(xué)經(jīng)驗內化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無(wú)情地解剖，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越現實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己的成長(cháng)、發(fā)展和成熟。
教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，不斷地加強自己的反思意識，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實(shí)現自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養、教育教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。
總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
一、教學(xué)反思促進(jìn)教師自身教育觀(guān)念的改變
現代教育觀(guān)念提倡以人為本、以學(xué)生為本。在教育過(guò)程中，教師是主導，學(xué)生是主體。教師的角色發(fā)生了根本的變化，教師不再是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。學(xué)生作為教育的主體，要發(fā)揮自主性。這一觀(guān)念正在被廣大教師所接受。但是，受傳統教育觀(guān)念的影響，教師在長(cháng)期的教育教學(xué)過(guò)程中形成的習慣性思維，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當代教育改革的需要。對于教師來(lái)說(shuō)，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行分析和總結，改變自己的慣性思維，使自己處于不斷的反思和挑戰中，掙脫傳統教育觀(guān)念的束縛，提高教育教學(xué)的水平，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。
二、教學(xué)反思促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
在新課程的理念下，我們的課堂教學(xué)呈現了不同的形式，教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有很強的情境性，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì )出現許多不可預知的各種突發(fā)事件。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須及時(shí)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，因而教師反思在滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面就變得尤為重要。
教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念以及教學(xué)效果。教師所從事的教育工作是一項專(zhuān)業(yè)工作，教師應把自我的發(fā)展與職業(yè)的要求結合起來(lái)，把教學(xué)的成功與持續不斷地學(xué)習結合起來(lái)，認真思考教育教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓。教師借助于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷回顧自己的教學(xué)行為和結果，反思自身的教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)，不斷加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識理解，在實(shí)踐反思調整再實(shí)踐這樣一個(gè)循環(huán)往復的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化和改善教學(xué)行為、方法和策略，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)素養和整體水平得以提高，成為教育的實(shí)踐者和自身教學(xué)行動(dòng)的研究者，從而適應不斷發(fā)展變化著(zhù)的教育要求，使自己逐漸成長(cháng)為研究型專(zhuān)家型教師，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
三、教學(xué)反思有助于教師提高自身的教育教學(xué)水平和道德修養
1、教學(xué)反思促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題，提高自身的教學(xué)水平。作為教師，專(zhuān)業(yè)知識固然重要，但駕馭教學(xué)的能力更是不可或缺。知識可以惡補，而能力的提升在于平時(shí)的思考和實(shí)踐積累。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路，是教學(xué)能力提升的階梯。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。”可見(jiàn)反思在教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要。教學(xué)反思的過(guò)程，就是教師對教學(xué)各個(gè)要素的重新認識、研究的過(guò)程。教師課后如果能夠及時(shí)反思，記錄教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極尋求新方法，重新組織教學(xué)內容，長(cháng)此以往，積累許多成功與失敗的經(jīng)驗，引起質(zhì)變，必能為后續的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎，提升自己的教學(xué)水平，實(shí)現自己教學(xué)上的一個(gè)飛躍發(fā)展。
2、教學(xué)反思有助于教師提高自身的道德修養
教師以教書(shū)育人為己任，在學(xué)生心目中具有崇高的地位，具有良好的職業(yè)道德是對教師的基本要求。教師的思想道德水準，直接影響到教學(xué)行為的投入程度。教師的道德水平越高越會(huì )反思自己的教學(xué)行為，表現出執著(zhù)性和責任心及無(wú)窮的人格魅力。杜威認為反思不是一種能夠被簡(jiǎn)單地拿來(lái)供教師運用的技術(shù)，而是一種面對問(wèn)題和反映問(wèn)題的主人翁方式。教師形成反思意識，養成反思習慣，本身就是對教育事業(yè)、對學(xué)生、對自己負責任，有助于教師形成愛(ài)崗敬業(yè)、積極向上、虛心好學(xué)、自我否定和追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。這一反思過(guò)程，既是教師自我評價(jià)、戰勝自我的過(guò)程，也是教師提高師德修養的過(guò)程。
四、教學(xué)反思有助于最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
新課程改革強調教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現并解決了什么問(wèn)題。教師只有細心觀(guān)察學(xué)生，反思學(xué)生的課堂表現，分析學(xué)生出現學(xué)習困難的原因，才能產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的愿望，激發(fā)創(chuàng )新意識，進(jìn)而及時(shí)調整自己的教學(xué)節奏和教學(xué)行為，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
綜上所述，教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一，它可以提升教師教育觀(guān)念，加速教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提高自身教育教學(xué)水平和道德修養，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。古語(yǔ)說(shuō)，勤能補拙，在教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)道路上，勤反思是每位教師不可或缺的能力，是教師自我完善、自我提高的重要手段。登高而望遠，教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)關(guān)系到個(gè)人的未來(lái)，更關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)。而成長(cháng)是一個(gè)磨礪的過(guò)程，我相信在不斷的教學(xué)反思中，我們一定能提高自己的教育教學(xué)水平，使自己成長(cháng)為一名專(zhuān)業(yè)型和研究型的教師，把新課程的理念在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)到實(shí)處。
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