《認識比》教學(xué)反思
《認識比》教學(xué)反思
在本節課中，學(xué)生能夠在創(chuàng )設的情境中自主探索小組合作，較好的掌握比的各部分名稱(chēng)和比的意義，基本上達到了本課的教學(xué)目標。但同時(shí)也發(fā)現學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言較弱，有時(shí)不能用標準的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析和表述，我將在今后的教學(xué)中多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
本節課的內容分為兩部分，首先要求學(xué)生認識比，理解比的意義、比的讀寫(xiě)方法 、比的各部分名稱(chēng)，以及在生活中找比；另外還要學(xué)生弄清比同除法，分數的關(guān)系，掌握求比值的方法，會(huì )正確求比值；能聯(lián)系實(shí)際應用比的意義提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；提高學(xué)生觀(guān)察、討論、交流、歸納的能力，懂得事物之間是相互聯(lián)系的。
這節課的知識不難理解，學(xué)生在求比值時(shí)，存在的問(wèn)題有：
1、結果不是一個(gè)數。
2、喜歡用前項除以后項而導致有些結果是循環(huán)小數或近似數，而不是分數，還需熟練。
《認識比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關(guān)系的基礎上學(xué)習的第一節課。比在數學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì )比的意義和價(jià)值是教材內容的數學(xué)核心思想。教材沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀(guān)背景和具體案例。本課的教學(xué)設計是 “國旗的長(cháng)與寬”這個(gè)情境中的內容，讓學(xué)生充分體驗生活中的比，在這樣的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學(xué)生體驗比的意義、價(jià)值和引入比的必要性，為今后學(xué)習比的應用，比例的知識奠定基礎。
學(xué)生分析
有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過(guò)比，并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，教學(xué)力求通過(guò)具體的材料幫助學(xué)生達成對比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰性的問(wèn)題，喜歡探究的、合作的學(xué)習方式。因此，教學(xué)設計充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，借助 “速度與國旗的長(cháng)與寬”等情境，設計了各種問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習背景中逐步體會(huì )比的意義和價(jià)值。 教后反思：
一、關(guān)注教學(xué)環(huán)節的設計，創(chuàng )設有助學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習情境中，通過(guò)自己的觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要的作用。在這節課教學(xué)中我創(chuàng )設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比，可以得出什么結論？”學(xué)生通過(guò)探究討論交流后發(fā)現求男生人數是女生人數幾分之幾，又可以說(shuō)成男生和女生人數的比是多少，體會(huì )同類(lèi)量的比；再設計了“速度”問(wèn)題，讓學(xué)生體驗不同類(lèi)量的比，從而感受比就是兩個(gè)數相除的關(guān)系；最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，學(xué)生真正體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。
二、關(guān)注自身的教學(xué)行為。
主要表現在：第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。第二、運用直觀(guān)操作，分散教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生獲得知識的過(guò)程是由感性認識到理性認識的過(guò)程。在教學(xué)中，我注意從實(shí)際出發(fā)，充分運用多媒體來(lái)演示，注意數形結合，通過(guò)一系列
的情境，使學(xué)生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。第三、注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天的不教，學(xué)生今天的學(xué)習是為了將來(lái)離開(kāi)學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導學(xué)生體驗知識的形成過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。比如這節課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學(xué)生明確今天所學(xué)習比的意義是“兩個(gè)數相除”的關(guān)系，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，并不是我們這節課所學(xué)習的比。
三、關(guān)注對學(xué)生學(xué)習的引導。
學(xué)生的學(xué)習要有方向，而如何把握這個(gè)方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時(shí)、到位，學(xué)生就能控制自己，隨著(zhù)學(xué)習內容步步深入學(xué)習。
這節課還存在一些不足之處，比如說(shuō)對課堂新生成的問(wèn)題，我不能很好地處理、引導、回應，對學(xué)生的評價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。
問(wèn)題歸因：
出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學(xué)生能出現的一些問(wèn)題預想得還不全面，不夠到位，我的專(zhuān)業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。
教學(xué)重建：
如果我再教學(xué)這一內容，我覺(jué)得最重要的是應該加強師生、生生之間互動(dòng)，提高互動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生在互動(dòng)中提高認知水平。其次，教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平，敏捷的教學(xué)機智，非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力，而這一切都來(lái)自于每一堂課中的思索與積累。 在今后教學(xué)中，我會(huì )帶著(zhù)批判、審視的目光，結合實(shí)踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過(guò)程中，使自身的經(jīng)驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息，資源重組等能力，做一個(gè)善于思考、勇于創(chuàng )新、具有教育智慧的教師。
教材的取舍
《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分數的意義以及分數與除法關(guān)系的基礎上學(xué)習的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，設計了“誰(shuí)和A像”“速度”“水果價(jià)格”等情境，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學(xué)生體會(huì )引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。
比在數學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì )比的意義和價(jià)值是教材內容的數學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀(guān)背景和具體案例。
備課時(shí)，面對著(zhù)連續呈現的兩個(gè)情境，如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，則前面的課時(shí)因為沒(méi)有具體的知識點(diǎn)會(huì )顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況。而且一節課設置了太多的情境，必然會(huì )使教學(xué)環(huán)節顯得零碎，學(xué)生的思維無(wú)法深刻。于是我決定把第二個(gè)情境和后面的認一認，放給學(xué)生自學(xué)，讓他們先初步感知不同量之間的相除關(guān)系也能用比來(lái)表示，再結合學(xué)生的理解，引導學(xué)生深入理解什么是比！
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