《小數點搬家》教學反思

《小數點搬家》教學反思

　　小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時處理難以掌握。為了突出本課的重點，讓學生自主探究，發(fā)現、掌握小數點移動的規(guī)律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“ 0”補足的處理，教學“小數點移動”這部分內容時，我是這樣設計：首先出示一組數據：9、0。9、0。09、0。009，讓學生觀察、比較、小組交流得出：小數點位置移動，小數的大小就會發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”通過巧設問題來激發(fā)學生求知欲。

　　課本上“小數點搬家”這一情景比較好，只是書上的價格不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數點向左移動的規(guī)律。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0。4之間的倍數關系，再讓學生帶著兩個問題：小數點怎樣移動？移動后原數發(fā)生了什么變化？ 使很多學生都能發(fā)現這個規(guī)律。

　　本節(jié)課，我在授課的時候，不斷地追問學生你怎么知道的，為什么這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學生對于概念的理解和掌握。

　　但在實際檢查學習效果的時候，我發(fā)現有些學生對于小數點向左移動一位這個數比原來縮小10倍的結論掌握并不是非常到位，有些學生甚至認為小數點向左移動一位，這個數比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數比原來縮小了兩倍。出現這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前復習導入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有扎實的復習相關的內容，才造成后面學生出現新知后感到突然，也造成個別學生掌握不是非常好。還有許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現規(guī)律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少；在教學中我也會跟著學生的感覺走，容易把學生的話當自己的話。還有教材中說小數點向左移動一位，這個數就縮小到原來的十分之一，這句話很拗口，如果說成縮小10倍可不可以呢？但愿在以后的教學中能揚長補短。

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