三年級科學《物質(zhì)變化》的說課稿
三年級科學《物質(zhì)變化》的說課稿
一、 教材作用及地位
《物質(zhì)的變化》選自浙教版《義務教育課程標準實驗教科書 科學》第五冊第一章第一節(jié)的內(nèi)容，是學生學習物質(zhì)運動與變化的主要內(nèi)容。教材從物質(zhì)是在不斷的運動的出以，主要闡述了研究物質(zhì)變化的方法及規(guī)律。整個結(jié)構(gòu)安排嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，符合初中生從感性認識上升到理性認識的認知過程和構(gòu)建主義教育論的認知規(guī)律。通過本節(jié)課的學習，學生可以領(lǐng)悟物理變化與化學變化的區(qū)別，掌握研究物質(zhì)變化的方法，并將這些方法應用到實際。此外，本節(jié)課在學生學習過程中還起到承上啟下的作用，承上是對以前學過的簡單的物理變化、化學變化的深化和拓展，啟下是為以后學習酸堿中和反就等一些復雜的化學變化作好鋪墊，同是也為深入學習高中、大學中的完整、系統(tǒng)知識打下堅實的基礎(chǔ)。
二、 教學目標的確定及依據(jù)
教學目標不是一維線性的，而是多維的，這點對學生的全面發(fā)展非常重要，根據(jù)課程標準和學生已有的認知基礎(chǔ)和認知能力，我將本節(jié)課的教學目標確定如下：
1、 認知目標
2、 技能目標
用語言描述實驗現(xiàn)象，解釋實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力
通過……強化學生的探究的基本過程和方法訓練，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力
通過對圖文材料的分析，培養(yǎng)學生從材料中獲取信息的能力
通過學生的自主分析討論，培養(yǎng)學生用科學知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象
3、 情感目標
通過科學史的教育，培養(yǎng)學生頑強的意志、好學的精神
體驗科學實驗在科學發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)學生探究的思想及對科學的熱愛
通過對……的學習，樹立學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義思想和實事求是的科學態(tài)度
培養(yǎng)學后的探究精神和小組合作意識，樹立科學就在生邊的科學態(tài)度
三、 教學重難點的確定及依據(jù)
本節(jié)課主要通過物質(zhì)變化去討論自然界的變化，重點是要學生掌握研究物質(zhì)變化的方法，，由于初中生還缺乏一定的理性認識，對于通過硫酸銅晶體變化尋找物質(zhì)變化證據(jù)，還是有一定的難度的，所以我認為本節(jié)課的難點是分析硫酸銅晶體的各種變化。
四、 學情分析
學生已學習過一些物理變化、化學變化，已經(jīng)具有物質(zhì)變化這種思想，但由于抽象思維不夠，感性認識占方導地位，學生很難自已去總結(jié)物質(zhì)變化是有規(guī)律，此時教師要在課堂上加以點撥，使學生樹立這各思想。而且此期學生已具備一定的分析能力和歸納能力，思路較開闊，空易在課堂上提一些有意義或無意義問題，教師應在課堂上充分利用學生的這點，以調(diào)動他們的積極性。
五、 教法及學法的選擇
要實現(xiàn)教學目標，必須選擇合適的教學方法，而教學方法又與教學內(nèi)容的特點相結(jié)合，該用啟發(fā)則用啟發(fā)，該用探究則用探究。而且現(xiàn)代課堂教學要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，由知識中心-教學方法轉(zhuǎn)變，教師中心-學生中心，讀科學-探知科學，獨學-協(xié)作學習轉(zhuǎn)變。本節(jié)課中研究物質(zhì)變化的方法及規(guī)律可讓學生自主討論，教師進行啟發(fā)，所以本節(jié)課采用教師指導下的學生自主探究的教學模式，教師通過層層設(shè)疑，指導學生對教材進行科學的分析，化復雜為簡單，變抽象為直觀，展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，便于學生理解與掌握。同時也可以通過多媒體輔助教學，穿插生動的圖片和動畫，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，從而取的良好的教學效果。說學法指導。根據(jù)教法的設(shè)計，我們采取相適應的學法，主要安排學生的閱讀技能的訓練，討論交流訓練，和科學探究的訓練，以及人的協(xié)調(diào)觀念的樹立和美好情感態(tài)度的養(yǎng)成等方面。從而落實教學目標，突出重點和難點。
六、 教學程序
為了達到上述教學目標，讓學生學習知識，發(fā)展能力，我將本節(jié)課的教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
展示：小樹長成大樹、水從高處流向低處、火柴燃燒的多媒體動畫。
問：從中你能得到什么信息？
學生討論
總結(jié)答案，引出物質(zhì)的變化這個概念。
問：如果萬物是靜止的，那世界會是怎樣？
學生討論
設(shè)計意圖：多媒體動畫能引起同學的興趣，且通過“如果萬物是靜止的，那世界會是怎樣？”這一逆向問題，不但可以加深同學對物質(zhì)變化的影響，還可培養(yǎng)他們的逆向思維。
（二）、引導啟發(fā)，提煉知識
展示：一組物理變化和一組化學變化的圖片
問：這兩種變化有什么區(qū)別？
學生交流討論的過程中，教師可以引導學生得出正確的答案，讓學生明白化學變化是因為分中的原子發(fā)生了重新組合。
問：圖片這些物質(zhì)分別發(fā)生了怎樣的變化？
學生根據(jù)圖片，會回答說，這些物質(zhì)分別發(fā)生了顏色變化、形態(tài)變化、形狀變化、產(chǎn)生了氣體、產(chǎn)生了沉淀等，從而得出物質(zhì)變化的現(xiàn)象及證據(jù)。
設(shè)計意圖：這種通過多媒體途徑和學生的自主討論，可以激發(fā)學生和興趣，使他們積極主動的展開思考，以利于他們獲取正確的知識，從而落實本節(jié)課的重點。
（三）、動手參與，強化思維
學生拿出課前準備的硫酸銅晶體、酒精燈、試管等實驗設(shè)備。
學生動手完成課本中的實驗并記錄相關(guān)的現(xiàn)象。
教師在此時要強調(diào)安全操作，并對錯誤的操作給予指正。
完成實驗后，學生思考討論，硫酸銅晶體具有哪些性質(zhì)？
設(shè)計意圖：這樣通過學生動手參與，可引起他們的興趣，加深對研究物質(zhì)變化的方法的掌握，從而突破難點。
（四）、反饋鞏固，知識遷移
學生結(jié)合實際生活，舉例，身邊哪些發(fā)生了物質(zhì)變化及其證據(jù)。
教師補充，光合作用產(chǎn)生氣體、電燈發(fā)光發(fā)熱等一些生命變化和能量變化。
問：怎樣檢驗Pro？
經(jīng)過討論，學生完成課本中蛋清與硫酸銅反應的實驗，并觀察現(xiàn)象，從而讓學生明白，利用物質(zhì)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象可以鑒定出一種物質(zhì)。
以上就是我的教學設(shè)計過程，通過這樣逐步深入的四個環(huán)節(jié)達到本節(jié)課的教學目標。
最后，讓學生通過板書，總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容，并根據(jù)教學目標安排作業(yè)。
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