設計分層教學(xué)目標設計
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的設計分層教學(xué)目標設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
設計分層教學(xué)目標設計 1
一、設計分層教學(xué)目標。
制定教學(xué)目標時(shí)體現層次性，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識水平，在了解學(xué)生已經(jīng)會(huì )了什么、學(xué)生對所要學(xué)的知識的背景知識掌握多少的基礎上來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標，以發(fā)展學(xué)生的知識技能和情感態(tài)度。
二、基于目標設計有效的教學(xué)活動(dòng)。
在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自始之終把目標當作一節課的靈魂，注重“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，設計教學(xué)步驟，充分考慮學(xué)生的實(shí)際認識水平，用符合學(xué)生認識能力、接受能力的'教法進(jìn)行授課。
三、設計基于教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)的有效評價(jià)方式。
在設計評價(jià)方式時(shí)我特別注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征，注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用，注重評價(jià)方式的多樣性和靈活性，注重評價(jià)對學(xué)生的正面影響。不同形式的即時(shí)評價(jià)給學(xué)生提供具體的幫助和指導。教師評價(jià)和學(xué)生互評自評相結合讓學(xué)生認識自我體驗成功，保持興趣，改進(jìn)學(xué)習。測試評價(jià)讓學(xué)生及時(shí)了解知識掌握情況。同時(shí)讓教師了解離預設的目標還有多遠，以便于作出有效的教學(xué)決策。
四、以直觀(guān)教學(xué)為主線(xiàn)
本課重點(diǎn)是運用過(guò)去時(shí)where 引導的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句，來(lái)學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)假期旅行情況。首先教師通過(guò)圖片展示自己假期旅行的情況，并談?wù)摻處熥约旱穆眯星闆r來(lái)引導學(xué)生聯(lián)想自己假期旅游情況，水到渠成的引入到本課內容上。
本節課通過(guò)大量圖片展示，創(chuàng )設情境進(jìn)行會(huì )話(huà)操練。通過(guò)看圖對話(huà)，自編對話(huà)等多種學(xué)習和評價(jià)手段，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。本節課，我主要采用直觀(guān)教學(xué)法和多媒體的輔助教學(xué)給學(xué)生創(chuàng )設大量情境，呈現直觀(guān)圖片讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，鼓勵學(xué)生大膽自我展示；通過(guò)師生合作和生生合作，鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、討論、合作、探究等方式，達到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運用。特別在拓展延伸環(huán)節，設計讓學(xué)生根據所學(xué)內容仿造對話(huà)，活學(xué)活用達到真正運用英語(yǔ)的作用。
五、精心設計板書(shū)，發(fā)揮其畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。
板書(shū)是一堂課的縮影，更是教師教學(xué)基本功的最好展示。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生們可以了解到課堂的主要內容；通過(guò)板書(shū)，學(xué)生們可以學(xué)習和鞏固知識要點(diǎn)；通過(guò)板書(shū)，學(xué)生們可以對課堂知識保持長(cháng)久的回憶。
本節課環(huán)環(huán)相扣，在真實(shí)語(yǔ)境中練習目標語(yǔ)言，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氣氛濃厚，授課效果很好。
設計分層教學(xué)目標設計 2
在素質(zhì)教育理念下，高中美術(shù)課程越來(lái)越受到廣大學(xué)生的青睞，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現大班制教學(xué)的效果越來(lái)越差，越來(lái)越不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。基于此，筆者開(kāi)始采用分層教學(xué)的模式，根據學(xué)生的興趣愛(ài)好及程度差異，將他們分為若干個(gè)不同的層次，然后采用針對性的教學(xué)方法，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗，得到相應的提高。下面就根據筆者個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，對高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設計和實(shí)踐進(jìn)行闡述。
一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次
在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)模式，首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時(shí)，教師必須深入研究學(xué)生的心理，詳細了解他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習狀況及學(xué)習潛能，然后進(jìn)行科學(xué)分層。在具體劃分中，美術(shù)繪畫(huà)水平較好、對美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次；對于美術(shù)成績(jì)一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次；對于成績(jì)不好且對美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生，可以劃分到第三層次中。當然，這種層次的劃分只是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，教師可以根據學(xué)生的美術(shù)水平及時(shí)進(jìn)行調整，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。
二、合理設計不同層次學(xué)生學(xué)習的目標
在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想實(shí)施分層教學(xué)的策略，還必須為不同層次的學(xué)生合理設計學(xué)習的目標。學(xué)習的目標可以分為近期目標和中長(cháng)期目標。在設計學(xué)習目標時(shí)，教師可以根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的引導，以激發(fā)他們對美術(shù)知識和技巧學(xué)習的欲望。例如，對于第一層次的學(xué)生而言，美術(shù)課學(xué)習的目標應該是傳授給他們更多的美術(shù)畫(huà)法技巧，然后引導他們進(jìn)行拓展訓練，以促使他們獲得更進(jìn)一步的提高；對于第二層次的學(xué)生而言，教師應以突破強化及完善提高為主，以促進(jìn)他們美術(shù)水平的提升；對于第三層次的學(xué)生而言，教師要強調強調非智力因素的培養，傳授給他們觀(guān)察的方法，以及簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧，同時(shí)培養他們的學(xué)習興趣，提高他們參與的.積極性，從而逐步培養他們的美術(shù)素養，順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
三、對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導
在實(shí)際教學(xué)中，高中美術(shù)教師在引導不同層次學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng )作前，都會(huì )明確說(shuō)明訓練的目標，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習中圍繞訓練目標進(jìn)行活動(dòng)，以發(fā)展他們的能力。而在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作的過(guò)程中，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行以提高為目的的分層次的指導，例如，對于第一層次的學(xué)生，教師可以引導自由發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，以此提高他們創(chuàng )新創(chuàng )造的思維能力；對于第二層次的學(xué)生，教師則要以以激活學(xué)生的思維為主，促使這一層次的學(xué)生發(fā)散自己的思維，進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而提高他們的感悟力和創(chuàng )造力；而對于第三層次的學(xué)生，教師要教給他們科學(xué)、有效的觀(guān)察方法以及繪畫(huà)技巧，從而逐步提高他們的繪畫(huà)能力。當然，對于學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng )作過(guò)程中出現的小失誤，或是他們的實(shí)力確實(shí)無(wú)法完成的地方，教師必作示范性的修改，以加深學(xué)生的認識和理解，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，促進(jìn)他們美術(shù)技能的提升。
四、實(shí)施分層次的激勵評價(jià)
新課標指出，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須改進(jìn)評價(jià)的方法和體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的方法和體系必須體現出多維性與多級性的特點(diǎn)。在實(shí)際操作中，教師必須制定不同層次的評價(jià)標準。例如，針對第一層次的學(xué)生，教師在表?yè)P的同時(shí)，多提出其中的缺點(diǎn)，以幫助他們掌握更優(yōu)秀的創(chuàng )作技能；對于第二層次和第三層次的學(xué)生，教師要以表?yè)P為主，通過(guò)表?yè)P，使他們樹(shù)立學(xué)習的自信心，從而促使他們在個(gè)性和能力方面都得到發(fā)展。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，在高中美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)的有效性，就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極采用分層教學(xué)的方法，科學(xué)地為學(xué)生劃分層次，合理地設計不同層次學(xué)生學(xué)習的目標，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層次的指導，并實(shí)施分層次的激勵評價(jià)，這樣可以充分開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，滿(mǎn)足他們的個(gè)性化學(xué)習需求，從而促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
設計分層教學(xué)目標設計 3
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育資源和教育需求也隨之增長(cháng)和變化。我校進(jìn)行了初中數學(xué)分層教學(xué)課題研究，而分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設計好分層次教學(xué)的全過(guò)程。本文將結合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)教案設計進(jìn)行初步探討。
1教學(xué)目標的制定
制定具體可行的教學(xué)目標，先要分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。并在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面對不同層次的學(xué)生制定具體的要求。
2教法學(xué)法的制定
制定教法學(xué)法應結合各層次學(xué)生的具體情況而定，如對A層學(xué)生少講多練，注重培養其自學(xué)能力;對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，注重課本上的例題和習題的處理;對C層學(xué)生則要求要低，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
3教學(xué)重難點(diǎn)的制定
教學(xué)重難點(diǎn)的制定也應結合各層次學(xué)生的具體情況而定。
4教學(xué)過(guò)程的設計
4.1情境導向，分層定標。教師以實(shí)例演示、設問(wèn)等多種方法導入新課。要利用各種教學(xué)資料創(chuàng )設恰當的學(xué)習情境為各層學(xué)生呈現適合于本層學(xué)生水平學(xué)習的內容。
4.2分層練習，探討生疑。學(xué)生對照各自的目標分層自學(xué)。教師要鼓勵學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺(jué)地去發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4.3集體回授，異步釋疑。“集體回授”主要是針對人數占優(yōu)勢的B層學(xué)生，為解決具有共性的問(wèn)題而組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)。教師為那些來(lái)不及解決的、不具有共性的問(wèn)題分先后在層內釋疑即“異步釋疑”。
5練習與作業(yè)的設計
教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的'直接運用和基礎練習;第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地。
分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設計課堂教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當的方法和手段，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。
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