學(xué)生作業(yè)粗心錯誤原因教學(xué)反思
學(xué)生作業(yè)粗心錯誤原因教學(xué)反思
粗心錯誤是學(xué)生因為粗心大意使不該錯的作業(yè)做錯。這是一個(gè)使教師煩惱、家長(cháng)困惑、學(xué)生本人懊悔的問(wèn)題。如漏題、抄錯數字、簡(jiǎn)單計算錯誤、忘寫(xiě)單位名稱(chēng)、不寫(xiě)答句……，都不是由于學(xué)生對知識沒(méi)有理解、掌握，而是由于粗心所致。結合自己教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劥中腻e誤的原因。
一、學(xué)生作業(yè)粗心錯誤的內因
（1）感知缺乏整體性。感知是客觀(guān)事物直接作用于感官，事物的單個(gè)屬性在腦中的反映。學(xué)生在對題目的知覺(jué)過(guò)程中，由于受到數學(xué)本身缺乏情節和形式單調的影響，只注意到一些孤立的現象，不能看到事物之間的內在聯(lián)系，因而對事物的感知缺乏整體性。如判斷“真分數小于1，假分數大于1”是否正確十，有的學(xué)生丟開(kāi)假分數概念的另一部分“或等于1”而誤判為對。
（2）注意缺乏全面性。小學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢，注意力不易持久，缺乏長(cháng)時(shí)間持久性的集中注意力，不善于分配自己的注意力。在審題時(shí)，往往顧此失彼，而導致錯誤，如在計算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4這兩道題時(shí)，有的學(xué)生只顧考慮逆用乘法分配率計算，致使原式=25×（82+18）=25×100=2500，原式=4.2×（3.6+6.4）=42。
（3）記憶缺乏持久性。小學(xué)生儲存所感知的事物的持久性和再現這一事物的條理性都比較弱，因此當學(xué)生需要運用舊知來(lái)學(xué)習新知時(shí)，他們往往會(huì )遺忘了舊知，或對舊知記憶不全，自己編造出一些方法來(lái)。如：有的學(xué)生在區別平行四邊形與三角形的面積公式時(shí)，講得有理有椐，前因后果清清楚楚，可一旦出現一道填空題或選擇題求三角形的面積，總有一部分學(xué)生把“÷2”遺忘得一干二凈，錯用了平行四邊形的面積公式。
（4）思維缺乏深刻性。小學(xué)生思考問(wèn)題往往是單一的、膚淺、常常會(huì )表面現象所迷惑。如解答這樣一道選擇題：一個(gè)數除以一個(gè)純小數，（）
A、商比被除數大B、商比被除數小C、商與被除數相等D、商大于或等于被除數。有的學(xué)生看到純小數，就選擇了A，沒(méi)有考慮到被除數有可能等于0，商與被除數相等。從而造成選擇錯誤。
二、學(xué)生作業(yè)粗心錯誤的外因
（1）講授缺乏嚴密性。我們老師在教學(xué)時(shí)，為了使課堂容量大，密度高，題目多而黑板小，為了節約板書(shū)時(shí)間，使課堂不“冷場(chǎng)”，只板書(shū)列式或計算結果，省略了計算過(guò)程、單位名稱(chēng)、答語(yǔ)等，以為嘴巴講講就可以了，久而久之就影響了學(xué)生，導致在學(xué)生的答題中也出現少寫(xiě)單位名稱(chēng)、少中間過(guò)程、不寫(xiě)答句等情況。
（2）提示缺乏指導性。小學(xué)生常常只注意一些孤立的現象，不注意題目中條件與問(wèn)題的前后聯(lián)系，只看到問(wèn)題中的“關(guān)鍵”詞語(yǔ)，由盲目解答造成的錯誤教多。如：有18棵樹(shù)，每行種3棵，一共可以種幾行？學(xué)生看到“一共”就列式為18×3=54棵，根本沒(méi)去分析這里是求種幾行（就是求份數）。根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)有的教師在學(xué)生做題前會(huì )加以提示：要注意什么，看清單位等，這樣的提示也許會(huì )暫時(shí)提高正確率，但由于缺乏指導性，一旦離開(kāi)老師，學(xué)生還是照錯不誤。
（3）作業(yè)布置缺乏針對性。“作業(yè)量多”是造成學(xué)生粗心現象的重要因素。一些教師布置作業(yè)只求數量，隨意性大，缺乏針對性。而學(xué)生看到作業(yè)多，心理就會(huì )緊張、厭煩，只怕完不成任務(wù)，匆匆忙忙應付了事，根本不講究作業(yè)質(zhì)量，就會(huì )出現抄錯題、簡(jiǎn)單計算出差等現象。
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