《隔窗看雀》教學(xué)反思
《隔窗看雀》教學(xué)反思
本課在學(xué)習方法上采用的是引導學(xué)生“讀中感悟”的方式，這就需要我積極關(guān)注課堂上學(xué)生感悟時(shí)的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，相機誘導，順勢點(diǎn)撥，使學(xué)生能及時(shí)獲得評價(jià)信息，對自己的言路和思路進(jìn)行再思考，從而有效的達到教學(xué)目標的實(shí)現。
本課，點(diǎn)撥作用在以下幾個(gè)方面：
一、 及時(shí)的肯定
課堂上，教師要有針對性地評價(jià)，對于做得好的學(xué)生，不能只用一個(gè)“對”字或一個(gè)“好”字就了事，要具體贊揚學(xué)生哪里說(shuō)得好。評價(jià)及時(shí)、到位，既可以激勵學(xué)生，又能起到示范作用。當學(xué)生發(fā)現麻雀“飛得不高，卻一直在飛”、“叫得不美，卻不停在叫”，我就用麻雀的口吻及時(shí)解說(shuō)：“是呀，飛得不高，但我喜歡飛。”“叫得再難聽(tīng)，也是我自己的聲音。”
二、恰當的糾偏
當學(xué)生對文本的理解出現了知識或價(jià)值觀(guān)方面的偏差甚至錯誤時(shí)，教師就應及時(shí)辨析錯誤的根源，調整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導。在學(xué)習文章第五自然段“它們從這棵樹(shù)飛往另一棵樹(shù)的時(shí)候，樣子是非常可愛(ài)的，途中劃著(zhù)幾起幾落的弧線(xiàn)”時(shí)，我讓他們上黑板來(lái)畫(huà)圖示意。一位學(xué)生把弧線(xiàn)畫(huà)成了接近于水平方向的弧線(xiàn)。我問(wèn)：“麻雀是這么飛的嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？”馬上有一學(xué)生站起來(lái)：“他畫(huà)得不對，我的弧線(xiàn)是斜著(zhù)往下畫(huà)的。”“為什么？你的依據是什么？”“書(shū)上說(shuō)，眼看著(zhù)往下栽了，它趕緊扇動(dòng)幾下小翅膀，又往高處飛。”“哦，你畫(huà)線(xiàn)的時(shí)候注意聯(lián)系了下文。”我比劃著(zhù)動(dòng)作，“這個(gè)栽字是說(shuō)——”“麻雀飛的時(shí)候，不想用勁了，就掉了下來(lái)；眼看要落在地上，它趕緊拍了幾下小翅膀，就又飛起來(lái)了。”我笑了：“啊，原來(lái)它玩著(zhù)自己的小花樣，做著(zhù)有驚無(wú)險的小動(dòng)作，自得其樂(lè )呢！”
三、 適度的激發(fā)
文章還有一些在寫(xiě)作方法上需要留意的地方，教師關(guān)鍵處輕輕一撥，就會(huì )使學(xué)生頓悟。學(xué)習第九自然段麻雀像標點(diǎn)符號的幾種情態(tài)時(shí)，我安排了四個(gè)小組個(gè)讀一部分。讀之前，我問(wèn)學(xué)生：前面的“它是點(diǎn)綴在人類(lèi)生活中的活標點(diǎn)”這句話(huà)，該誰(shuí)來(lái)讀呢？我環(huán)視四周，學(xué)生先是一愣，隨即反應過(guò)來(lái)：“應該由我們全班同學(xué)來(lái)讀。”“為什么？”“因為這句話(huà)在這一段的開(kāi)頭，是總起句。”不用我刻意而為，這一段的構段方式，人人明確。
四、巧妙的品味
第九自然段，用各種標點(diǎn)符號來(lái)比喻小麻雀，語(yǔ)句優(yōu)美而生動(dòng)，新奇而精妙。我用自制的課件來(lái)點(diǎn)撥：每出現一幅圖，學(xué)生就讀有關(guān)句子：“落在冬季枯枝上時(shí)，是逗號”；“落在某一面墻上時(shí)，是句號”；“好幾只一起落在電線(xiàn)上時(shí)，是省略號”……我說(shuō)：“這些活的標點(diǎn)，既可以飛來(lái)，又可以飛走。”我依次出現去掉了“標點(diǎn)”的四幅圖：“那些逗號呢？”“飛走了。”“那個(gè)句號呢？”“不見(jiàn)了。”“省略號、分號呢？”“沒(méi)有了。”“和剛才的四幅圖相比，你喜歡現在的這幾幅圖嗎？”沒(méi)有一個(gè)同學(xué)喜歡。“沒(méi)有了麻雀，墻頭上真冷清。”“麻雀飛走了，冬天的枯枝就不好看了。”“好幾只落在電線(xiàn)上，就像電線(xiàn)上的裝飾。飛走了，電線(xiàn)就一點(diǎn)意思也沒(méi)有了。”我依次恢復最先出現的四幅圖，學(xué)生面露喜色。“想把它們留住嗎？讓我們一起把這美好的畫(huà)面印記在自己的腦海里吧。”在師生齊聲誦讀中，我們捕捉到了文字所表現出來(lái)的情趣。
從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，點(diǎn)撥的效果是比較明顯的。不必諱言，也存在明顯的不足，如：還要處理好局部的點(diǎn)撥和把握課堂整體節奏之間的關(guān)系；在幾處細節的點(diǎn)撥后，還須及時(shí)回歸整體。總之，教師在與學(xué)生的對話(huà)時(shí)，恰到好處地點(diǎn)撥、講解，把課堂引向有意義的建構
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