生態(tài)系統(tǒng)的教學反思

生態(tài)系統(tǒng)的教學反思

　　教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。

　　因此，新課程所倡導的“以學生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學目標設(shè)計上。而教師要在教學目標設(shè)計上體現(xiàn)以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動，促進學生在知識、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導學生做些什么以及如何做。

　　很明顯，這個教學目標設(shè)計只是“老師做些什么”而不是“學生做些什么”只有教的方案，沒有學的方案，應(yīng)把“怎么學”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計。教師按教材內(nèi)容講授、學生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為中心”的課程所具有的一般特點。無視學生的興趣、需要以及社會性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學生實際出發(fā)，以一個貼近學生生活實際的問題展開教學，使教學過程變得生動、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學習調(diào)查和觀察的方法，加深對生物與環(huán)境的認識。對于學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識都很重要。教學中沒有注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學模式。通過食物網(wǎng)的實例分析，培養(yǎng)學生辨析概念，分析問題的能力；通過對生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動和物質(zhì)循環(huán)的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學生抽象思維能力。精選的例題有利于學生的基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

　　總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強對學生進行自主、互動、探究式學習方式培養(yǎng)的意識；加強課程開發(fā)的意識和能力；學會走出教室、開放式教學的組織手段；具有熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學習過程性，人文素質(zhì)的整體評價；特別需要加強學科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓。

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