《溫度和溫度計》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《溫度和溫度計》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 1
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點。開始讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的'讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。
進過訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計的使用時時，我先讓學(xué)生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學(xué)生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學(xué)生掌握正確使用溫度計的方法。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 2
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學(xué)生說出感受），引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計，每兩個學(xué)生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結(jié)出溫度計的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設(shè)計原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時結(jié)合FALSH模型來認讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計，然后匯報讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報各不相同的情況下，告知學(xué)生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。
最后結(jié)束時又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時來得出溫度計的設(shè)計原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的`教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學(xué)中，只有一個學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學(xué)難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學(xué)時機，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 3
《溫度和溫度計》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
我執(zhí)教三年級共四個班的科學(xué)，四個班的學(xué)生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個學(xué)習(xí)該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學(xué)生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計，要求學(xué)生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學(xué)解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學(xué)，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因為大家都想當(dāng)聰明的`孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學(xué)生真聰明，一點沒猶豫就找對了。”沒想到，學(xué)生不樂意了，說我的問題太簡單。
我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學(xué)上來寫—5℃，也對了。“最難的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”
這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識溫度計的構(gòu)造和讀數(shù)方法，掌握正確測量溫度的技能。從課堂效果來看，大部分學(xué)生能說出溫度計的主要組成部分，但在實際讀數(shù)時，仍有 15% 的學(xué)生混淆了零上和零下溫度的表示方法。
教學(xué)亮點在于采用了 “實物觀察 + 分組實驗” 的`模式。我準(zhǔn)備了實驗室溫度計、體溫計等不同類型的儀器，讓學(xué)生觸摸感溫泡、觀察刻度線，直觀感受溫度計的構(gòu)造。分組測量水溫時，學(xué)生積極性很高，通過動手操作加深了對 “視線與液柱相平” 這一讀數(shù)要點的理解。
不足之處是對學(xué)困生的關(guān)注不夠。課后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生因沒看清溫度計的分度值，導(dǎo)致讀數(shù)誤差較大。下次教學(xué)可增加 “讀數(shù)小競賽” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相糾錯，同時制作圖文并茂的讀數(shù)步驟卡片，貼在實驗桌上供學(xué)生參考。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 5
本節(jié)課嘗試用生活情境導(dǎo)入，展示了冬天結(jié)冰的湖面和夏天的'冷飲，引發(fā)學(xué)生對溫度的思考。但導(dǎo)入時間過長，占用了 10 分鐘，導(dǎo)致后續(xù)實驗環(huán)節(jié)時間緊張，部分小組未能完成三次測量任務(wù)。
在講解溫度計刻度時，我設(shè)計了 “溫度階梯圖”，將 0℃、37℃等關(guān)鍵溫度標(biāo)注在階梯上，幫助學(xué)生建立溫度的高低概念。這個設(shè)計得到了學(xué)生的認可，課后抽查顯示，80% 的學(xué)生能準(zhǔn)確說出人體正常體溫的范圍。
實驗環(huán)節(jié)存在的問題是儀器分發(fā)混亂。下次可提前讓組長領(lǐng)儀器，并在實驗桌貼好 “儀器清單”，減少課堂混亂。此外，應(yīng)增加安全提示，比如強調(diào)不能用溫度計攪拌液體，避免打碎儀器。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 6
本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握測量液體溫度的正確方法。我采用了 “錯誤演示” 的教學(xué)策略，故意在演示時將溫度計的玻璃泡碰到燒杯壁，讓學(xué)生觀察讀數(shù)是否準(zhǔn)確。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的批判性思維，不少學(xué)生立刻指出了錯誤，課堂氣氛十分活躍。
但教學(xué)中忽略了溫度單位的.教學(xué)。課后作業(yè)顯示，30% 的學(xué)生在記錄溫度時忘記寫單位 “℃”，還有學(xué)生誤寫成 “度”。這說明在課堂小結(jié)時，沒有強調(diào)單位的規(guī)范性。下次教學(xué)可設(shè)計 “單位找茬” 游戲，展示錯誤的溫度記錄，讓學(xué)生糾正，強化單位意識。
小組合作方面，部分學(xué)生搶著操作，導(dǎo)致同伴失去練習(xí)機會。后續(xù)應(yīng)明確分工，讓每個學(xué)生輪流擔(dān)任 “操作員”“記錄員”“監(jiān)督員”，確保人人參與。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 7
本節(jié)課引入了數(shù)字化實驗設(shè)備，用溫度傳感器實時顯示水溫變化，與傳統(tǒng)溫度計測量結(jié)果對比，讓學(xué)生感受科技帶來的便利。這個設(shè)計拓展了學(xué)生的視野，有學(xué)生課后問 “傳感器是如何工作的”，體現(xiàn)了課堂對學(xué)生好奇心的激發(fā)。
但傳統(tǒng)儀器的操作訓(xùn)練不足。雖然傳感器直觀高效，但學(xué)生仍需掌握傳統(tǒng)溫度計的使用技能。課堂上僅安排了一次傳統(tǒng)測量，導(dǎo)致部分學(xué)生操作不熟練。下次應(yīng)增加傳統(tǒng)測量的次數(shù)，讓學(xué)生在對比中體會兩種工具的`優(yōu)劣。
課堂評價方式單一，主要依賴教師點評。后續(xù)可引入 “小組互評表”，從 “操作規(guī)范”“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確”“合作默契” 三個維度進行評價，提高學(xué)生的自我管理能力。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 8
本節(jié)課嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，探究 “不同位置測量水溫是否有差異”。學(xué)生提出了測量水面、水底、中間位置的方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)同一杯水中不同位置的溫度基本相同，加深了對 “液體溫度均勻” 的'理解。
但在實驗設(shè)計指導(dǎo)上不夠細致。有小組因未控制測量時間，導(dǎo)致前后數(shù)據(jù)差異大，卻無法分析原因。下次教學(xué)應(yīng)提前給出 “實驗提示卡”，明確 “測量前需待溫度計示數(shù)穩(wěn)定”“每次測量間隔 1 分鐘” 等要點，幫助學(xué)生規(guī)范操作。
課堂生成性資源利用不足。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計從熱水中取出后，示數(shù)會下降，這是講解 “熱脹冷縮” 原理的好機會，但我當(dāng)時僅簡單解釋，沒有深入拓展。后續(xù)應(yīng)預(yù)設(shè)更多課堂意外，做好知識儲備。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 9
本節(jié)課結(jié)合了跨學(xué)科知識，在講解溫度計時，引入了伽利略發(fā)明第一支溫度計的歷史故事，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的歷程。這個環(huán)節(jié)不僅增加了課堂趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。
但知識銜接不夠自然。在講解溫度計刻度時，本可以聯(lián)系數(shù)學(xué)中的正負數(shù)知識，但因時間關(guān)系未能展開。下次可設(shè)計 “溫度數(shù)軸” 活動，讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)注不同溫度，既鞏固數(shù)學(xué)知識，又加深對溫度高低的理解。
學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了 “用體溫計測量水溫” 的'錯誤，說明對不同溫度計的適用范圍講解不到位。后續(xù)可展示體溫計的縮口結(jié)構(gòu)圖片，解釋其 “只能測體溫” 的原因，避免學(xué)生混淆使用場景。
《溫度和溫度計》教學(xué)反思 10
本節(jié)課的成功之處在于分層設(shè)計了練習(xí)題目。基礎(chǔ)題讓學(xué)生讀取給定溫度計的示數(shù)，提高題則讓學(xué)生根據(jù)溫度變化曲線判斷操作是否正確。這種分層訓(xùn)練照顧了不同層次學(xué)生的需求，課后檢測優(yōu)秀率提升了 10%。
但實驗材料準(zhǔn)備不夠充分。有 3 個小組的溫度計刻度模糊，影響了測量準(zhǔn)確性。下次應(yīng)提前檢查儀器，準(zhǔn)備備用溫度計，并在實驗前讓學(xué)生先檢查儀器是否完好。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)采用了 “學(xué)生提問” 的方式，有學(xué)生問 “為什么體溫計的量程是 35-42℃”，這個問題超出了本節(jié)課的范圍，但我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生課后探究。后續(xù)應(yīng)建立 “問題銀行”，將學(xué)生的疑問記錄下來，在單元總結(jié)課上集中解答，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
總的'來說，本節(jié)課在學(xué)生動手操作和知識應(yīng)用方面有一定成效，但在細節(jié)處理和因材施教上仍需改進。今后將更加注重教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握科學(xué)知識和技能。