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《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-30 02:30:47

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

  《最后的常春藤葉》是一篇小說,學(xué)生很感興趣,對人物的分析也十分到位。只是,學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì)把注意力放到個(gè)別詞語上,比如說“看家惡狗”,然后就會(huì)引起課堂秩序的混亂。其實(shí)這正是體現(xiàn)了老貝爾曼對蘇艾和瓊珊的保護(hù)欲。應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生正確回答,維持課堂紀(jì)律。

  這篇小說我仍然分了兩個(gè)課時(shí)來講。講課過程中出現(xiàn)了兩個(gè)問題。

  其一,“看家惡狗”所引起的騷動(dòng)。可以引導(dǎo)學(xué)生回答:狗是忠誠的,體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心;但“惡”字一方面能體現(xiàn)貝爾曼的責(zé)任心,另一方面也能體現(xiàn)他性格暴躁。

  其二,分角色朗讀的后果。我安排學(xué)生分男女生朗讀,氣勢有了,情感沒了;而且每個(gè)學(xué)生對角色的把握不一樣,語速也不一樣,所以齊讀也很難實(shí)現(xiàn)。個(gè)人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個(gè)學(xué)生而不能讓學(xué)生選。當(dāng)然,所有的朗讀不要開門見山,最好是讓學(xué)生自己先朗讀一會(huì),找找感覺,然后再由學(xué)生個(gè)人來分角色朗讀。這樣的話,既給學(xué)生思考、醞釀情緒的時(shí)間,又能讓平時(shí)不太敢表現(xiàn)或不太參與到課堂的學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)備的機(jī)會(huì),一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

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