《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì)（通用6篇）

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì) 1

　　【點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)】

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、閱讀評(píng)論，能讀懂文章的內(nèi)容，理清文章的思路。

　　2、閱讀小說(shuō)，能概括故事情節(jié)，分析人物形象，理解小說(shuō)的思想內(nèi)容。

　　3、能抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，賞析小說(shuō)的藝術(shù)特色。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、閱讀評(píng)論，能讀懂文章的內(nèi)容，理清文章的思路。

　　2、能抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，賞析小說(shuō)的藝術(shù)特色。

　　【學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

　　第一課時(shí)

　　一、讀一讀（自主學(xué)習(xí)）

　　1、默讀下面一則材料，了解作者及寫(xiě)作背景。

　　茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會(huì)上海分會(huì)，任《文藝月報(bào)》編輯。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標(biāo)志著她藝術(shù)風(fēng)格開(kāi)始形成。這篇“沒(méi)有愛(ài)情的愛(ài)情牧歌”，曾被茅盾譽(yù)為當(dāng)時(shí)最使他滿意和感動(dòng)的一篇作品，贊賞這篇小說(shuō)具有清新俊逸的藝術(shù)風(fēng)格，是“靜夜的簫聲”。

　　《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫(xiě)這篇小說(shuō)時(shí)，正是反右斗爭(zhēng)后不久，她的家庭成員是這場(chǎng)擴(kuò)大化運(yùn)動(dòng)的受害者。冷峻的現(xiàn)實(shí)生活使她“不無(wú)悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活，和那時(shí)的同志關(guān)系”。她說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)使人不能有長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，但戰(zhàn)爭(zhēng)卻能使人深交，有時(shí)僅幾十分鐘，甚至只來(lái)得及瞥一眼，便一閃而過(guò)，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時(shí)得來(lái)的產(chǎn)物”。

　　2、速讀小說(shuō)（不出聲，快速瀏覽），想一想：文章寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？圍繞這些人物寫(xiě)了哪幾件事？

　　3、大聲朗讀，發(fā)音準(zhǔn)確

　　撂(liào) 訥訥(nènè) 忸怩(niní) 憨憨(hānhān) 執(zhí)拗(niù) 髻(ji) 尷尬(gāngà) 訕訕 (shànshàn) 瞅 (chu) 挾(xié) 嬤嬤(mómó) 砦(zhài) 虔誠(chéng)(qián) 磕磕絆絆(kēkebanban)

　　二、說(shuō)一說(shuō)（小組交流、合作探究）

　　1．學(xué)生默讀小說(shuō)《百合花》討論交流：

　　（1）用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括小說(shuō)的基本情節(jié)。

　　（2）你最喜歡小說(shuō)中的哪個(gè)人物形象，為什么？

　　（提示：結(jié)合具體語(yǔ)句，分析人物性格或精神風(fēng)貌）

　　（3）說(shuō)說(shuō)文章表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。

　　2．賞析文本，品味細(xì)節(jié)

　　導(dǎo)學(xué)提示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是指抓住生活細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。（正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。）當(dāng)代作家李準(zhǔn)說(shuō):“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。因此，在文章中，為了使人物的形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)的目的是要達(dá)到生動(dòng)形象，做到寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，寫(xiě)景則如臨其境，能給人以真切的感受。

　　畫(huà)出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)它們分別有怎樣的作用？

　　三、練一練（課后完成）

　　課本“探究練習(xí)四”為小說(shuō)中的百合花被寫(xiě)一段100字左右的解說(shuō)詞。

　　第二課時(shí)

　　一、讀一讀（自主學(xué)習(xí)）

　　1、走進(jìn)作者

　　茅盾：（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。主要代表作品有〈〈蝕〉〉三部曲：〈〈幻滅〉〉〈〈動(dòng)搖〉〉〈〈追求〉〉；中篇小說(shuō)〈〈虹〉〉；長(zhǎng)篇小說(shuō)〈〈子夜〉〉是其最重要的代表作品。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的作品 。

　　2、自讀《簡(jiǎn)單的故事 精致的情節(jié)》

　　標(biāo)畫(huà)：作者對(duì)小說(shuō)《百合花》獨(dú)特感受的句子

　　二、說(shuō)一說(shuō)（小組交流、合作探究）

　　1、作者是怎樣圍繞他的獨(dú)特感受展開(kāi)評(píng)論的？（方法：概括每一段的段意）

　　評(píng)論的思路：

　　2、茅盾，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)界的泰斗。他以小說(shuō)家的身份寫(xiě)下的這篇對(duì)《百合花》的評(píng)論，雖然這只是一篇長(zhǎng)文的節(jié)選，但卻有著鮮明的特點(diǎn)。小組討論歸納出這篇評(píng)論的寫(xiě)作特點(diǎn)嗎？從茅盾先生的評(píng)論中我們可以學(xué)到些什么？

　　三、練一練 矯正反饋

　　學(xué)習(xí)“小說(shuō)家談小說(shuō)“中茅盾對(duì)《百合花》的分析方法，賞析下面的文字，完成1-3題。

　　中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天．看看將近初冬；我整天的'靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒(méi)有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽(tīng)得一個(gè)聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時(shí)又全沒(méi)有有人。站起來(lái)向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門(mén)檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖．盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住；見(jiàn)了我，又說(shuō)道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)．“孔乙己么?你還欠十九個(gè)錢(qián)呢！” 孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢(qián)，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句“不要取笑！”“取笑?要是不偷，怎么會(huì)打斷腿?”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門(mén)檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)．放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　1．茅盾認(rèn)為，《百合花》“盡量讓讀者通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得人物的印象”，上文中畫(huà)線處就是這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)它對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展起什么作用，又是怎樣表現(xiàn)出人物的狀況和品性的。

　　[答]

　　2．矛盾認(rèn)為，《百合花》的“作者善于用前后呼應(yīng)的手法布置作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。上文中有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是前后呼應(yīng)的，有的是貫穿全文的，這樣安排細(xì)節(jié)有什么好處?請(qǐng)舉一個(gè)例子談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　[答]

　　3．上文中孔乙己說(shuō)話極少，作者借助神志描寫(xiě)來(lái)表達(dá)他難以言說(shuō)的心理。請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這樣的描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象有什么作用。

　　[答]

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì) 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：梳理課文中不同小說(shuō)家對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作的核心觀點(diǎn)，掌握 “抓關(guān)鍵句、分層次歸納” 的文本解讀方法，能準(zhǔn)確概括 3-4 個(gè)核心創(chuàng)作理念。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究、師生互動(dòng)討論，提升信息篩選與歸納能力，學(xué)會(huì)用 “觀點(diǎn) + 文本依據(jù)” 的方式表達(dá)見(jiàn)解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小說(shuō)家對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的熱愛(ài)與思考，激發(fā)對(duì)小說(shuō)閱讀與創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)理性審視文學(xué)作品的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：篩選并歸納小說(shuō)家關(guān)于小說(shuō)人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、主題表達(dá)的核心觀點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：理解不同小說(shuō)家觀點(diǎn)的共性與差異，建立 “觀點(diǎn)與文本依據(jù)” 的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：多媒體課件（含課文節(jié)選、關(guān)鍵句標(biāo)注示例）、觀點(diǎn)歸納表格；學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈畫(huà)不理解的語(yǔ)句。

　　四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）

　　情境導(dǎo)入（5 分鐘）

　　播放短視頻：片段 1 為作家訪談中莫言談 “小說(shuō)要扎根土地”，片段 2 為余華談 “情節(jié)要服務(wù)于人物”。提問(wèn)：“兩位作家對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作的.看法有何不同？今天我們學(xué)習(xí)《小說(shuō)家談小說(shuō)》，看看更多小說(shuō)家如何解讀自己的創(chuàng)作世界。” 引出課題。

　　初讀感知（10 分鐘）

　　學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)注各段落中表明小說(shuō)家觀點(diǎn)的句子（如 “小說(shuō)的靈魂是人物”“情節(jié)不是簡(jiǎn)單的故事堆砌”）。

　　教師示范解讀方法：以某段落為例，通過(guò) “找主語(yǔ)（誰(shuí)的觀點(diǎn)）、找謂語(yǔ)（觀點(diǎn)是什么）、找理由（為何這么說(shuō)）” 三步，提煉核心觀點(diǎn)，如 “汪曾祺認(rèn)為，小說(shuō)語(yǔ)言要‘淡而有味’，因?yàn)槠降�的語(yǔ)言更能貼近生活本真”。

　　學(xué)生模仿練習(xí)：獨(dú)立完成 1-2 個(gè)段落的觀點(diǎn)提煉，同桌互相檢查。

　　合作探究（15 分鐘）

　　分組任務(wù)：將學(xué)生分為 4 組，每組負(fù)責(zé)梳理 1 位小說(shuō)家的核心觀點(diǎn)，完成 “觀點(diǎn)歸納表”（包含 “人物塑造”“情節(jié)設(shè)計(jì)”“主題表達(dá)”“語(yǔ)言風(fēng)格” 四列）。

　　教師巡視指導(dǎo)：針對(duì)小組爭(zhēng)議點(diǎn)（如 “某作家是否重視情節(jié)”），引導(dǎo)回歸文本找依據(jù)，避免主觀判斷。

　　成果展示：每組派代表發(fā)言，用 “我們組認(rèn)為 XX 作家的觀點(diǎn)是……，文本依據(jù)是第 X 段‘……’” 的句式匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充或質(zhì)疑。

　　對(duì)比分析（10 分鐘）

　　師生共同梳理：將 4 位小說(shuō)家的觀點(diǎn)整理到黑板，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性（如都重視人物真實(shí)性）與差異（如部分作家重情感表達(dá)，部分重理性思考）。

　　提問(wèn)深化：“為什么不同小說(shuō)家對(duì)‘好小說(shuō)’的標(biāo)準(zhǔn)有差異？”（結(jié)合作家經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等分析），培養(yǎng)辯證思維。

　　小結(jié)與作業(yè)（5 分鐘）

　　小結(jié)：回顧 “抓關(guān)鍵句、分層次歸納” 的解讀方法，強(qiáng)調(diào) “觀點(diǎn)需有文本支撐” 的閱讀原則。

　　作業(yè)：完成課后練習(xí) “找出你最認(rèn)同的一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合一部你讀過(guò)的小說(shuō)，寫(xiě) 200 字理由”。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》——觀點(diǎn)提煉方法：找關(guān)鍵句→分層次→連邏輯觀點(diǎn)對(duì)比：1.人物：真實(shí)性（共性）2.情節(jié)：服務(wù)人物/傳遞主題（差異）3.語(yǔ)言：平淡/華麗（差異）

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì) 3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：理解小說(shuō)家在文中提及的 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“視角選擇”“象征手法” 等創(chuàng)作手法，能舉例分析某一手法在小說(shuō)中的作用。

　　過(guò)程與方法：通過(guò) “文本分析→案例拓展→模擬創(chuàng)作” 的流程，掌握 “理論聯(lián)系實(shí)踐” 的學(xué)習(xí)方法，提升文學(xué)創(chuàng)作能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)創(chuàng)作手法對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)力的提升作用，樹(shù)立 “精心設(shè)計(jì)手法，服務(wù)作品主題” 的創(chuàng)作意識(shí)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“視角選擇” 在小說(shuō)中的具體應(yīng)用與效果。

　　難點(diǎn)：將所學(xué)創(chuàng)作手法遷移到模擬寫(xiě)作中，做到 “手法與主題統(tǒng)一”。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件（含《孔乙己》細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段、不同視角的小說(shuō)開(kāi)頭示例）；學(xué)生：準(zhǔn)備自己喜歡的小說(shuō)片段（含細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。

　　四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5 分鐘）

　　提問(wèn)：“上節(jié)課我們歸納了小說(shuō)家關(guān)于‘人物塑造’的觀點(diǎn)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，作家認(rèn)為怎樣才能讓人物‘活起來(lái)’？”（引導(dǎo)學(xué)生答 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)”），引出本節(jié)課主題 —— 創(chuàng)作手法的應(yīng)用。

　　聚焦 “細(xì)節(jié)描寫(xiě)”（15 分鐘）

　　文本分析：選取課文中某作家談 “細(xì)節(jié)” 的段落，朗讀后提問(wèn)：“作家說(shuō)‘好細(xì)節(jié)能讓人物立起來(lái)’，你從文中哪些表述能看出這一點(diǎn)？”（如 “通過(guò)‘遞煙’的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物性格”）。

　　案例拓展：播放《孔乙己》中 “排出九文大錢(qián)” 的細(xì)節(jié)片段，小組討論：“這個(gè)細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)孔乙己的性格？”（虛榮、迂腐），明確 “細(xì)節(jié)需貼合人物身份與主題”。

　　學(xué)生分享：每人展示自己準(zhǔn)備的小說(shuō)細(xì)節(jié)片段，分析其作用，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié) “細(xì)節(jié)描寫(xiě)三原則：真實(shí)、典型、服務(wù)主題”。

　　探究 “視角選擇”（15 分鐘）

　　概念講解：用簡(jiǎn)單例子區(qū)分 “第一人稱(chēng)視角”（我）、“第三人稱(chēng)全知視角”（上帝視角）、“第三人稱(chēng)限制視角”（只知某人物想法），說(shuō)明不同視角的特點(diǎn)。

　　文本關(guān)聯(lián)：回到課文，找某作家對(duì) “視角” 的論述（如 “第一人稱(chēng)更易拉近與讀者距離”），結(jié)合課文語(yǔ)句分析其合理性。

　　對(duì)比體驗(yàn)：出示同一故事的'兩個(gè)開(kāi)頭（如 “我看到他走進(jìn)教室” vs“他走進(jìn)教室，沒(méi)人知道他在想什么”），學(xué)生分組討論：“兩種視角帶來(lái)的閱讀感受有何不同？”，體會(huì)視角對(duì)敘事效果的影響。

　　模擬創(chuàng)作（8 分鐘）

　　任務(wù)：以 “班級(jí)里的一次小沖突” 為主題，用 “細(xì)節(jié)描寫(xiě) + 選定視角” 寫(xiě) 150 字片段（可選第一或第三人稱(chēng)），要求至少包含 1 個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)、1 個(gè)神態(tài)細(xì)節(jié)。

　　現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：選取 2-3 篇片段，師生共同分析 “細(xì)節(jié)是否典型”“視角是否統(tǒng)一”，提出修改建議。

　　小結(jié)與作業(yè)（2 分鐘）

　　小結(jié)：強(qiáng)調(diào) “創(chuàng)作手法不是炫技，而是服務(wù)于人物、主題的工具”。

　　作業(yè)：完善課堂片段，增加 1 處環(huán)境細(xì)節(jié)，深化沖突背后的情感（如 “窗外的雨越下越大，他攥緊了拳頭”）。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》——?jiǎng)?chuàng)作手法1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：真實(shí)、典型、服務(wù)主題（例：孔乙己“排錢(qián)”）2.視角選擇：第一人稱(chēng)：親切、代入感強(qiáng)第三人稱(chēng)：客觀、視野廣3.原則：手法→主題/人物

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì) 4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)從 “思想深度”“藝術(shù)感染力”“現(xiàn)實(shí)意義” 三個(gè)維度鑒賞小說(shuō)，能對(duì)小說(shuō)家的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)（如 “某觀點(diǎn)是否適用于所有小說(shuō)類(lèi)型”）。

　　過(guò)程與方法：通過(guò) “鑒賞示例→小組評(píng)鑒→辯論深化” 的活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力與批判性思維。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立 “多元解讀文學(xué)作品” 的意識(shí)，尊重不同的文學(xué)觀點(diǎn)，提升文學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握 “思想 + 藝術(shù) + 現(xiàn)實(shí)” 的三維鑒賞框架，能有理有據(jù)地評(píng)價(jià)小說(shuō)家觀點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：提出有價(jià)值的批判性見(jiàn)解，避免 “盲目認(rèn)同” 或 “無(wú)理反駁”。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件（含《朝花夕拾》《三體》片段、三維鑒賞評(píng)價(jià)表）；學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)收集 1 個(gè)對(duì)課文觀點(diǎn)的疑問(wèn)（如 “‘小說(shuō)必須反映現(xiàn)實(shí)’，科幻小說(shuō)是否不符合這一觀點(diǎn)”）。

　　四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）

　　情境導(dǎo)入（5 分鐘）

　　展示兩則讀者評(píng)論：評(píng)論 1 “好小說(shuō)必須讓人哭”，評(píng)論 2 “好小說(shuō)應(yīng)該讓人思考”。提問(wèn)：“這兩種對(duì)‘好小說(shuō)’的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與課文中小說(shuō)家的觀點(diǎn)有何關(guān)聯(lián)？今天我們就用批判性眼光，解讀這些觀點(diǎn)。”

　　構(gòu)建鑒賞框架（10 分鐘）

　　教師示范：以課文中 “某作家談《祝福》” 的段落為例，從 “思想深度”（揭露封建禮教）、“藝術(shù)感染力”（祥林嫂的悲劇細(xì)節(jié)）、“現(xiàn)實(shí)意義”（對(duì)當(dāng)代的啟示）三個(gè)維度進(jìn)行鑒賞，填寫(xiě) “三維評(píng)價(jià)表”。

　　學(xué)生模仿：選取課文中另一作家的觀點(diǎn)，獨(dú)立完成評(píng)價(jià)表的 1-2 項(xiàng)，同桌互評(píng)補(bǔ)充，明確鑒賞維度的具體內(nèi)涵。

　　小組批判性評(píng)鑒（15 分鐘）

　　分組任務(wù)：每組選取 1 個(gè)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)（如 “小說(shuō)情節(jié)必須有因果關(guān)系”），結(jié)合以下問(wèn)題討論：①觀點(diǎn)的合理性是什么？②有沒(méi)有反例（如意識(shí)流小說(shuō)無(wú)明顯因果）？③如何修正這一觀點(diǎn)使其更全面？

　　教師引導(dǎo)：針對(duì) “科幻小說(shuō)是否反映現(xiàn)實(shí)” 的爭(zhēng)議，提示學(xué)生從 “科幻小說(shuō)的隱喻性”（如《三體》對(duì)人性的探討）切入，理解 “反映現(xiàn)實(shí)” 的`多元形式。

　　成果分享：每組派代表匯報(bào)，用 “我們認(rèn)為該觀點(diǎn)的合理之處是……，但在…… 情況下不適用，建議修正為……” 的句式表達(dá)，鼓勵(lì)其他小組質(zhì)疑。

　　辯論深化（10 分鐘）

　　辯論主題：“小說(shuō)的‘真實(shí)性’更重要，還是‘想象力’更重要？”（正反方分別結(jié)合課文中支持己方的觀點(diǎn)）。

　　規(guī)則：每方發(fā)言限時(shí) 1 分鐘，需引用課文觀點(diǎn)或小說(shuō)案例，最后由教師總結(jié) “真實(shí)性與想象力并非對(duì)立，需結(jié)合作品類(lèi)型平衡”。

　　小結(jié)與作業(yè)（5 分鐘）

　　小結(jié)：回顧三維鑒賞框架，強(qiáng)調(diào) “批判性閱讀不是否定，而是理性分析與補(bǔ)充”。

　　作業(yè)：選擇課文中的一個(gè)觀點(diǎn)，寫(xiě) 300 字批判性評(píng)論，要求包含 “認(rèn)同之處 + 質(zhì)疑點(diǎn) + 改進(jìn)建議”。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》——批判性閱讀三維鑒賞框架：1.思想深度：主題是否深刻2.藝術(shù)感染力：手法是否動(dòng)人3.現(xiàn)實(shí)意義：是否關(guān)聯(lián)生活批判性思維：合理之處→反例→修正建議

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì) 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：對(duì)比《小說(shuō)家談小說(shuō)》與課外小說(shuō)評(píng)論（如《談〈紅樓夢(mèng)〉》）的觀點(diǎn)差異，掌握 “跨文本對(duì)比” 的方法（找共性、析差異、探原因）。

　　過(guò)程與方法：通過(guò) “文本對(duì)比→小組探究→成果展示” 的活動(dòng)，提升信息整合與拓展閱讀能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)不同時(shí)代、不同背景的評(píng)論者對(duì)小說(shuō)的多元解讀，拓寬文學(xué)視野。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：運(yùn)用 “共性 - 差異 - 原因” 的思路進(jìn)行跨文本對(duì)比，準(zhǔn)確概括兩文觀點(diǎn)的異同。

　　難點(diǎn)：探究觀點(diǎn)差異背后的原因（如時(shí)代背景、評(píng)論對(duì)象不同），避免表面化對(duì)比。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件（含《談〈紅樓夢(mèng)〉》節(jié)選、跨文本對(duì)比表格）；學(xué)生：提前閱讀《談〈紅樓夢(mèng)〉》節(jié)選，標(biāo)注關(guān)鍵觀點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）

　　回顧導(dǎo)入（5 分鐘）

　　提問(wèn)：“《小說(shuō)家談小說(shuō)》中，作家們普遍認(rèn)為‘人物是小說(shuō)的.核心’，那么其他小說(shuō)評(píng)論是否也認(rèn)同這一觀點(diǎn)？今天我們通過(guò)對(duì)比《談〈紅樓夢(mèng)〉》，尋找答案。”

　　跨文本對(duì)比指導(dǎo)（10 分鐘）

　　方法講解：教師出示 “跨文本對(duì)比三步驟”：①找共性（兩文都關(guān)注的話題，如人物、主題）；②析差異（對(duì)同一話題的不同看法）；③探原因（結(jié)合評(píng)論對(duì)象、時(shí)代背景分析差異）。

　　示例演示：以 “人物塑造” 為例，對(duì)比兩文觀點(diǎn) ——《小說(shuō)家談小說(shuō)》強(qiáng)調(diào) “人物要符合現(xiàn)實(shí)邏輯”，《談〈紅樓夢(mèng)〉》強(qiáng)調(diào) “人物的多面性（如王熙鳳聰明與狠毒并存）”，分析原因：前者評(píng)論對(duì)象為現(xiàn)代小說(shuō)，后者為古典小說(shuō)，創(chuàng)作風(fēng)格不同。

　　小組探究（15 分鐘）

　　分組任務(wù)：每組圍繞 “情節(jié)設(shè)計(jì)”“主題表達(dá)”“語(yǔ)言風(fēng)格” 中的一個(gè)話題，完成跨文本對(duì)比表格，重點(diǎn)分析 “差異原因”。

　　教師巡視：針對(duì) “為何兩文對(duì)‘語(yǔ)言風(fēng)格’的評(píng)價(jià)不同”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的詩(shī)詞化語(yǔ)言與現(xiàn)代小說(shuō)的口語(yǔ)化語(yǔ)言對(duì)比，理解 “評(píng)論觀點(diǎn)需結(jié)合作品特點(diǎn)”。

　　成果展示與點(diǎn)評(píng)（10 分鐘）

　　每組派代表用 PPT 展示對(duì)比表格，重點(diǎn)講解 “差異原因”，其他小組補(bǔ)充。

　　點(diǎn)評(píng)：肯定合理分析，糾正表面化解讀（如僅說(shuō) “觀點(diǎn)不同”，未探原因），強(qiáng)調(diào) “跨文本對(duì)比的核心是‘透過(guò)差異看本質(zhì)’”。

　　拓展與作業(yè)（5 分鐘）

　　拓展推薦：推薦閱讀《小說(shuō)的藝術(shù)》（昆德拉），鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究小說(shuō)評(píng)論的多元視角。

　　作業(yè)：選擇 “跨文本對(duì)比” 中的一個(gè)話題，寫(xiě) 250 字分析，說(shuō)明 “不同評(píng)論觀點(diǎn)對(duì)我們閱讀小說(shuō)的啟示”。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》——跨文本對(duì)比方法：共性→差異→原因示例（人物塑造）：《小說(shuō)家談小說(shuō)》：現(xiàn)實(shí)邏輯《談〈紅樓夢(mèng)〉》：多面性原因：評(píng)論對(duì)象（現(xiàn)代小說(shuō)vs古典小說(shuō)）

　　《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案設(shè)計(jì) 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：將課文中學(xué)到的小說(shuō)創(chuàng)作觀點(diǎn)（如細(xì)節(jié)、視角、主題）應(yīng)用于寫(xiě)作，能完成一篇 500 字左右的短篇小小說(shuō)，并撰寫(xiě) 100 字創(chuàng)作說(shuō)明（說(shuō)明手法運(yùn)用）。

　　過(guò)程與方法：通過(guò) “構(gòu)思→寫(xiě)作→互評(píng)→修改” 的完整流程，提升文學(xué)創(chuàng)作與修改能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)小說(shuō)創(chuàng)作的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，樹(shù)立 “反復(fù)修改，精益求精” 的創(chuàng)作態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：將所學(xué)創(chuàng)作觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)踐，做到 “手法服務(wù)主題，細(xì)節(jié)凸顯人物”。

　　難點(diǎn)：撰寫(xiě)有針對(duì)性的創(chuàng)作說(shuō)明，清晰闡述 “為何選擇該手法”。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：課件（含小小說(shuō)寫(xiě)作框架、互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)）；學(xué)生：提前構(gòu)思小小說(shuō)的人物、情節(jié)（可參考課文觀點(diǎn)）。

　　四、教學(xué)過(guò)程（45 分鐘）

　　創(chuàng)作引導(dǎo)（8 分鐘）

　　回顧要點(diǎn)：快速回顧課文中 “人物真實(shí)”“細(xì)節(jié)典型”“視角合適” 的創(chuàng)作觀點(diǎn)，出示小小說(shuō)寫(xiě)作框架：開(kāi)頭（場(chǎng)景引入）→發(fā)展（沖突出現(xiàn)）→高潮（關(guān)鍵細(xì)節(jié)）→結(jié)尾（留白或點(diǎn)題）。

　　示例啟發(fā)：展示一篇優(yōu)秀小小說(shuō)片段（含細(xì)節(jié)與視角運(yùn)用），分析其如何體現(xiàn)課文觀點(diǎn)，如 “用第一人稱(chēng)視角拉近與讀者距離，通過(guò)‘?huà)寢尩氖衷诎l(fā)抖’的`細(xì)節(jié)展現(xiàn)情感”。

　　自主寫(xiě)作（20 分鐘）

　　寫(xiě)作任務(wù)：以 “意外的禮物” 為主題，寫(xiě) 500 字小小說(shuō)，要求：①設(shè)定 1 個(gè)主要人物（如學(xué)生、老人）；②運(yùn)用至少 1 個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)；③選擇合適的視角；④結(jié)尾點(diǎn)明 “禮物” 的特殊意義。

　　教師巡視：針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作困難（如 “細(xì)節(jié)不夠典型”），結(jié)合課文觀點(diǎn)指導(dǎo)，如 “參考課文中‘細(xì)節(jié)要貼合人物身份’，若人物是老人，可加入‘禮物包裝紙上的褶皺’這樣的細(xì)節(jié)”。

　　互評(píng)修改（12 分鐘）

　　互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)放 “小小說(shuō)互評(píng)表”，從 “