--Franklin’s Famous Kite Experiment的教學設計與反思
【摘 要】 本文通過一堂閱讀課的具體教學設計和教學反思，探討了圖式理論在高一英語閱讀教學中的運用，說明圖式理論對提高高中生閱讀理解能力有實際的指導意義。
【關鍵詞】 圖式理論，閱讀課，教學設計，教學反思
一、 圖式理論的概述
概括地說，圖式（Schema）是有過去的經(jīng)驗組成的。七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）等做了大量研究，把圖式的概念發(fā)展成為一種完整的理論。現(xiàn)代圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只是指導聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識的單位。就閱讀而言，圖式有三種類型：語言圖式（Linguistic schemata）內(nèi)容圖式（Content schemata）和修辭圖式（Rhetorical schemata）。語言圖式是指讀者先前的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式。修辭圖式又被稱為形式圖式，是有關各類文章篇章結(jié)果的知識或者是指讀者對文章體裁的了解程度。
二、 圖式理論對高中英語閱讀課教學的啟示
圖式理論的核心是將新事物與已知的背景知識聯(lián)系起來，而閱讀也就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解是一個接受信息、加工信息和輸出信息的過程。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式對把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡將起到至關重要的作用，決定了讀者對文章的理解程度。任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式和內(nèi)容圖式構(gòu)成的，運用圖式理論指導高中英語課文閱讀教學，激活并幫助學生在頭腦中建立相應的圖式，把其主要內(nèi)容分層次結(jié)合到學生頭腦中儲存的信息網(wǎng)絡中，使課文結(jié)構(gòu)化，這樣不僅可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，更重要的是幫助他們打開閱讀思路，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀水平。
下面以高一新教材（下）Unit 16 Franklin’s Famous Kite Experiment的教學設計為例說明筆者如何運用圖式理論指導高中英語課文閱讀教學。
三、 教學設計與教學反思
教學目標：
1、閱讀課文，了解富蘭克林的實驗信息。
2、在理解文章的基礎上，鼓勵學生描述自己的一次實驗并學習填寫實驗報告。
3、通過閱讀，培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神。
教學重點：幫助學生構(gòu)建與科學實驗相關的圖式。
教學難點：讓學生利用所構(gòu)建的圖式復述課文并學寫實驗報告。
教學設備：多媒體課件
教學課時：兩課時
教學過程：
（一）、閱讀前（Pre-reading）--介紹背景知識，激活語言圖式
1、小組活動--Group competition
綜合利用課文中Pre-reading部分的兩個問題，開展小組競賽，談論全世界著名的科學家及主要成就。學生積極發(fā)言，說出自己了解的科學家如陳景潤、李政道、楊振寧、愛迪生、愛因斯坦等。
教學反思：從學生已有的知識出發(fā)，用小組競賽的方式能最大限度地激發(fā)學生的參與意識和競爭意識，給他們提供了活動和交流的機會。由于學生知識結(jié)構(gòu)的局限，教師沒有限制他們只談論17、18世紀的科學家，從而打開了學生的思路，加之教師在學生的自由討論中總是能寬容他們的語言錯誤，使他們能更加積極地參與到活動中來，使課堂氣氛在一開始就顯得熱烈而不沉悶，寬松而有序，也體現(xiàn)了以學生為主體的交際性教學原則。
2、班級活動--Match Column A with Column B
通過幻燈片展示Column A和Column B內(nèi)容，讓學生討論并動手連接，使學生了解更多的科學家及其主要成就。
Column A Column B
Alexander Bell the Theory of Relativity
Thomas Edison the first telephone
Waston /Crick Evolution
Wright Brothers the elctric lamp
Charles Darwin germs
Madame Crurie black holes in Universe
Heinrich Dreser electricity
Louis Pasteur DNA
Benjamin Franklin the first plane
Steven Hawking the Theory of Gravity
Elbert Eintein Radium
Isaac Newton aspirin
教學反思：該活動有效地激活并擴大了學生的語言圖式，而語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。此活動也為教師成功引入本課話題搭起了橋梁--展示內(nèi)容中有Benjamin Franklin的信息。
（二）、閱讀中（While-reading）--整體輸入課文信息，構(gòu)建內(nèi)容框架圖式
1、略讀skimming--解讀標題，幫助學生分析課文標題，找出標題中與文章主題緊密相關的詞語Franklin、Kite、Experiment并以這三個詞語為線索，逐層進入課文閱讀。
A、Franklin--用幻燈片展示Franklin的個人簡歷。
Name: Benjamin Franklin
Gender: Male
Year of birth: Jan. 17, 1706
Place of birth: Boston
Year of death: April 17, 1790
Occupation: Busienessman, inventor, writer, scientist, statesman
Education: less than two three year of formal education
Father: a candle maker
Main achievements:
1）invented lighning rod
2）helped set up American first city hospital
3）helped found a new nation
4）helped to write the Declaration of Independence,
教學反思：此活動訓練學生解讀文章標題判斷預測主要內(nèi)容，設法激活學生的有關圖式，培養(yǎng)學生的預測聯(lián)想能力，因勢利導，發(fā)揮學生的想象力，使學生的注意力集中到即將閱讀的語篇中。介紹Franklin背景知識的同時也復習了個人簡歷的書寫格式。
B、Kite--小組活動：風箏制作演示
小組(四人)到教室前演示并敘述風箏的制作過程，兩人制作，一人敘述，一人板書（材料自備）。教師可以提示學生可能有困難的生詞，并幫助他們在黑板上板書制作過程的關鍵詞，形成如下圖式：
Build the frame…
Make a cross…
How to build a kite Tie the corner of the paper/handkerchief to …
Add a tail to…
Tie a long string to …
教學反思：教師通過該活動進一步為學生提供表現(xiàn)自我的空間。風箏的制作在課文閱讀中是個重點，教師有目的地把它放在閱讀前是聯(lián)系了學生已有的制作風箏知識，訓練學生的動手能力和動口能力，積極開展了合作學習，使學生互相學習互相幫助，體驗集體感和成就感，建立了融洽的師生交流渠道，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時幫助學生建立了風箏制作的語言圖式，為課文閱讀掃除了障礙。
C、Experiment--skimming,培養(yǎng)skimming技巧。
在進行閱讀活動前，采用Brainstorming的方式詢問學生經(jīng)歷過的一次實驗信息如：When did you do the experiment?--(Time) With whom did you do the experiment?--(Experimenter) Why did you want to do an experiment?--(Purpose) What did you need to do the experiment and why did you need them?--(Equipment) How did you do the experiment?--(Steps) What did you learn from the experiment?--(Conclusion)并構(gòu)建發(fā)散圖式（如下），讓學生帶著問題在文章中找出富蘭克林的實驗信息。
with whom when
why Experiment what to need and why
how what to learn
教學反思：教師引導學生有目的地對儲存在大腦中原有有關實驗的知識圖式進行選擇、整理和加工，幫助學生建立與實驗相關的圖式，而這圖式的內(nèi)容也是學生即將略讀的目的，起到了承上啟下的作用，也使學生的閱讀活動成為有意識的閱讀，這對學生正確把握文章內(nèi)容能起到促進作用。
3、找讀scanning--讓學生快速閱讀文章，找出每段的主題句并進一步歸納出文章的大意及主旨，培養(yǎng)scanning技巧，并在此基礎上建立語篇圖式。
Para1-3 the description of the experiment
Main idea Para.4 the equipment of the experiment
Para.5-6 the steps of the experiment
教學反思：任何體裁的文章都有自己成文的內(nèi)在邏輯層次體系（即修辭圖式），本文是一篇夾敘夾議的說明文，旨在說明、解釋實驗的性質(zhì)、特征和內(nèi)在的聯(lián)系。學生在了解了一定的背景材料（即語言圖式和內(nèi)容圖式）后，就更容易把握這一聯(lián)系，弄清楚文章脈絡，整體理解文章，準確歸納出文章的大意及主旨。最后利用關鍵詞指導學生建立起本文的語篇圖式（如下），為學生提供了視覺上的結(jié)構(gòu)圖,有助于加深學生對語篇的理解,便于學生記憶,為讀后的復述打下了良好的基礎。
to build experimenters: Franklin and his son
to make weather: thunderstorm and rainy
Franklin kite to tie experiment time: in June 1752
to add purpose: to prove lighting and electricity are the same
to tie a silk kite to attract lighning
the things needed a key to conduct electricity
bad weather to produce electricity
a condenser to store electricity
first
second
third
fly a kite
procedure stand inside
pull…from
become charged
conduct…well
collect and store…
conclusion: lightning and electricity are the same
（三）、閱讀后（Post-reading）--鞏固和運用圖式，化知識為技能。
1、Class work--復述課文：先全班接龍，再個人全文復述
教學反思：學生依據(jù)已知圖式對課文進行復述，強化鞏固所吸收的信息，使他們掌握的知識通過圖式轉(zhuǎn)化為技能，在理解和記憶的基礎上進行創(chuàng)造性的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的語言運用能力。這時，為鼓勵更多的學生尤其是英語基礎和口頭表達能力較差的學生復述課文，采取接龍的方式，一人一句，激發(fā)了學生的興趣，聯(lián)系了學生的口頭表達和語言組織能力，也體現(xiàn)了新課標“面向全體學生”的教學原則。
2、Group work--討論：If you want to be a scientist, what do you think are the most important qualities?先小組討論，再由代表闡述本組觀點，教師在此基礎上進行總結(jié)。
教學反思：討論是培養(yǎng)學生交際能力的一種途徑，它有利于訓練學生的思辯和表達能力，有利于增進師生之間的相互了解，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。本文通過大量的閱讀建立了與科學實驗相關的語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式之后，再利用這個話題討論作為一個科學家應該具備哪些品質(zhì)，進一步升華了文章的主題，培養(yǎng)了學生的科學意識和科學精神，也增強了他們的學習責任感。
3、語言點的講解--學生提問，學生答疑，教師提供必要的幫助
教學反思：此活動一改傳統(tǒng)的教師一言堂的語言點教學方式，為學生獨立學習留下了時間和空間，讓學生能通過必要的預習發(fā)現(xiàn)問題，引導學生通過利用其他學習資源分析和解決問題，積極提問，并在為別人答疑的過程中體驗到了成功感，加強了對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。
4、填寫實驗報告--根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，填寫實驗報告。
Title Experimenter’s name
Purpose
Equipment
Procedure
Results
Conclusion
教學反思：根據(jù)本文閱讀之后建立的圖式，學生很容易填寫實驗報告，有效地結(jié)合了學生實際，把所學的知識成功地運用到了實際生活中去，也把寫作和閱讀有機地統(tǒng)一起來了。
四、 結(jié)束語
“新課標”明確指出，高中生在閱讀方面應該具備一定的閱讀策略和語感以及“能從文章中獲取主要信息；理解文章主旨、作者意圖；能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息”等技能。而技能的形成不是一朝一夕之事，它需要教師在教學中對學生進行長期不懈的訓練，而圖式理論為教師的訓練提供了強有力的理論依據(jù)，同時也具有可操作性。按照圖式理論，教師應盡可能將教學內(nèi)容與知識面的擴大結(jié)合起來，擴大學生的背景知識，充實學生的圖式結(jié)構(gòu)，激活他們大腦中已有的圖式并幫助他們建立更多的語言圖式、內(nèi)容圖式及修辭圖式，使學生頭腦中的知識形成一張立體圖式網(wǎng)絡，這樣在全面實施新課程標準的背景下，教師通過課堂教學提高學生的閱讀理解能力也不再是空談。
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參考文獻
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賈冠杰：《外語教育心理學》，廣西教育出版社，1996
趙進：“圖式理論與英語閱讀理解”，《中小學英語教學與研究》，第3期，2000
羅蓉：“圖式理論和英語閱讀理解”，《中小學外語教學》第6期，2001
彭支喬：“圖式理論在英語閱讀理解中的運用”，《中小學外語教學》第5期，2002
阮飆：“課堂討論--培養(yǎng)焦急能力的途徑之一”，《中小學外語教學》第11期，2003
圖式理論在高一英語新教材閱讀課中的運用
--Franklin’s Famous Kite Experiment的教學設計與反思
四川德陽外國語學校 陳娟
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