月亮文化的評課稿
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”這些思想告誡我們，語文教學(xué)應(yīng)該用大語文思想作指導(dǎo)，為學(xué)生開辟廣闊的語文實踐活動的天地，關(guān)注其個性差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。聽了羅俊老師執(zhí)教的《月亮文化》一課，有一種異常清新的感覺，課堂上輕松開放，師生揮灑自如。
一、張揚主體，注重發(fā)展
羅老師的課，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，尊重其情感需求，處處根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點進行設(shè)計和教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上賦予他們自由選擇的權(quán)利。放手讓學(xué)生根據(jù)自己的性格、愛好自主選擇自己最感興趣的課題進行研究交流，自主確定獲取信息的方法和途徑。如：上網(wǎng)下載材料、廣泛閱讀書籍等。最后通過成果展示，激勵創(chuàng)造。成果匯報是語文實踐的終極階段。通過展示，學(xué)生既衡量出自己實踐成果的質(zhì)量，又能把自己獲取的信息再加工，整合為一種理念，提升為一種能力。羅俊老師在課堂上主要采用以下二種方式：（1）口語交際式。如請學(xué)生上來說一說《嫦娥奔月》的故事，學(xué)生的精彩表演贏得了同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。講一講關(guān)于月亮的民俗民風(fēng)等。（2）文字匯報式。在品讀了朱自清的美文《荷塘月色》后，羅老師展示了許多的月景圖片，讓學(xué)生在文字和圖片的雙重感官刺激下，寫一篇短文，可謂水到渠成。
二、文本對話，追求和諧
讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的美文《荷塘月色》，在此基礎(chǔ)上寫一篇短文，是本課的一個亮點。它融學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式于其中，關(guān)注學(xué)生的整體審美情趣，注重人文關(guān)懷。讓學(xué)生找出描寫月色的句子，通過朗讀與大家分享，這里學(xué)生與文本在對話，學(xué)生與學(xué)生在對話，老師與學(xué)生在對話，實現(xiàn)了文本閱讀的價值取向。羅老師大膽地采用了高中的課文，拓寬了閱讀面，進行了適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生感受到了荷塘月色的朦朧美。
我們說，和諧是美。在這一環(huán)節(jié)中，和諧成為準(zhǔn)則：悠揚的音樂，賞心悅目的圖片與文章的整合是和諧的。學(xué)生在不同領(lǐng)域中審美的交叉和整合，關(guān)乎人的修養(yǎng)，影響深遠。羅老師此舉意義無限。
三、形式多樣，落實有致
在語文實踐活動中，羅老師不僅注重內(nèi)容的綜合性，更突出了活動形式的多樣性。圍繞著悠遠的月亮文化，視、聽、說多種感官協(xié)調(diào)配合，在實踐中發(fā)展語文能力，這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促其語文素養(yǎng)在聽、說、讀、寫、演、練等全方位的'參與和體驗中，得到全面的發(fā)展。課堂上從講一講月亮的傳說，讀一讀從古到今文人墨客留下的美妙詩句，唱一唱月亮的贊歌，說一說民俗民風(fēng)，了解月亮的別稱等等活動，博大精深的月亮文化深入淺出地展現(xiàn)在我們面前，學(xué)生的思想在碰撞，信息在這里交流，文化品位在提升。精彩的活動不僅顯示了學(xué)生的才能，更讓學(xué)生深切感悟到了民族文化的魅力。
四、底蘊深厚，指點江山
我們常說，在一個好老師身上有一種東西，是學(xué)不來的。我想，這大概就是一個人的學(xué)識修養(yǎng)、人格魅力使然吧，看羅老師上課，只覺得她很放松，學(xué)生的一點一滴都了如指掌，有一種指點江山的氣勢，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不經(jīng)意間流露的是學(xué)習(xí)的智慧。通過這一課，不難看出，羅老師在課前準(zhǔn)備了大量的文字材料，對月亮文化有了一個全面、系統(tǒng)的了解。如在學(xué)生說了月亮的別稱后，羅老師出示了補充材料，不但為學(xué)生提供了新的信息，還為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，拓展了新的“生長點”。
羅俊老師以語文知識為載體，以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神為目的，精心地設(shè)計活動方案，誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好與特長，多層次、全方位地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。從古到今，洋洋灑灑一路走來，創(chuàng)造性地開展了語文實踐活動。在語文課程改革轟轟烈烈地開展的今天是難能可貴的，為語文實踐活動的開展作出了示范。
當(dāng)然，還是從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一根本目標(biāo)出發(fā)，我也想提幾點不成熟的看法：
1.綜觀整堂課，學(xué)生都是在交流信息，展示成果，缺少了一種評價機制，知識缺少了內(nèi)化的過程，從長遠來看，這是不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的。
2.羅老師出示了六個內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇，這個出發(fā)點是很好的，但是在交流的過程中缺少了知識的整合，如在展示圖片時，可以提供一些和圖片相吻合的片段和古詩。那么，這些圖片帶給學(xué)生的就不僅僅是美的享受，更包含了文化內(nèi)涵。這樣是否更加妥當(dāng)，愿與老師們商討。
首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。在上述片段中，教師讓學(xué)生充分地讀，通過讀的不同方式全方位地接觸文本語言，與文本進行“零距離”的心靈對話，去感悟課文的情、理、意、趣。課一開始，教師就創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生用心地讀一讀課文，說一說自己眼中的秋天是怎樣的？鼓勵學(xué)生大膽表達自己的獨特感受，引導(dǎo)暴露思維過程，由物情的“金黃”等，到人情的“充滿愛”、“離別”、“喜悅”等，這一些都是在自主閱讀的前提下出現(xiàn)的不同層次的、個性化的感悟，發(fā)展學(xué)生思維能力，也使生生、師生的交流更豐富、更深入，并在互動過程中實現(xiàn)情感共融，提升語文素養(yǎng)。
在整個教學(xué)過程中，老師不去直接說怎么讀，重在讓學(xué)生從字里行間去揣摩、去領(lǐng)會，在指導(dǎo)朗讀的時候，經(jīng)常說這么一句話：“你覺得應(yīng)該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話對學(xué)生有多么神奇，我們都知道“感有萬端之異，言有萬態(tài)之殊”，只有按照學(xué)生自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調(diào)整自己的朗讀，使感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。
五、多思，體驗意境美
在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命互動為載體的動態(tài)生成性資源隨時隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。
在片段中，請同學(xué)思考：“這一片片金黃的葉子是慷慨的小白楊送給大家的秋天的禮物，小白楊會把落葉送給誰，做什么呢？”同學(xué)們經(jīng)過考慮后，紛紛發(fā)表自己的獨到見解，有的說：“給小草當(dāng)暖暖的被子。”有的說：“給螞蟻當(dāng)運糧的小船，給蚱蜢當(dāng)蹦蹦床。”有的說：“給小女孩當(dāng)別致的頭花。”，學(xué)生的回答富有童趣，綻放思維的火花。在這里，我們賦予小白楊以人性，在充滿想象、富有情趣的表達中，創(chuàng)造生動情境，體驗美好情感，體現(xiàn)了語文濃郁的人文性。在充分地感受了文美、景美、情美之后，請同學(xué)們再來讀一讀，這是一種提升了的、聲情并茂的讀，是讀是積累，更是誦是抒發(fā)。
六、多說，提升情感美
在真實的課堂里，學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，感情奔涌。師生在寬松和諧、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在對話中引導(dǎo)，在對話中感悟。
在教學(xué)中，面對生成，應(yīng)該巧妙啟導(dǎo)，使生成與預(yù)設(shè)相輔相成。在上面的片段中，學(xué)生在交流感受時，教師抓住機遇，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中領(lǐng)悟知識、培養(yǎng)語感，在課堂的隨機漲落中產(chǎn)生突變。“云朵在飄蕩，所以陽光有時強有時弱，所以蘋果也一會兒亮一會兒暗了。” “風(fēng)吹來，蘋果一動一動的，有時躲進葉子里，有時探出腦袋來，看上去就像是星星在閃爍。”看似樸實的語言，卻飽含真情，教師循循善誘，潤物無聲，在立體對話和真誠的賞識中生成。通過情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，語言在交流中凸現(xiàn)，語言精神在對話中生成，師生生命在語言的生發(fā)中涌動。
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