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六年級科學《電和磁》評課稿（精選5篇）
作為一名老師，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的六年級科學《電和磁》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級科學《電和磁》評課稿 1
《電和磁》 是小學六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學課的目的是讓學生通過科學實驗的方法，更好的了解電和磁的關(guān)系，建立起能量能相互轉(zhuǎn)化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：
1、電路能夠產(chǎn)生磁性；
2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。
在教學過程中，有以下幾點可取之處：
一、結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進
學生們在四年級的時候就已經(jīng)學習電路，陳盈盈老師一開始先呈現(xiàn)以前學過的小燈泡的簡單電路，讓學生通過復習回憶接通電路的實際操作。并從中強調(diào)閉合電路中的電流流動特點，復習電流知識。
緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導的方式讓學生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學生們實際操作，明白通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。很多學生知道要通過加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導的方式，明白加強線圈的數(shù)量加強電流。
最后，拓展知識活動活動：運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。陳老師在教學過程中，思路清晰，理論聯(lián)系實際，讓孩子們更好的掌握科學概念。
二、合理鞏固學生的知識點
在教學過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業(yè)本》的相應(yīng)練習進行鞏固，促進教學，不僅使結(jié)構(gòu)合理化，更能使學生們的'知識點能夠扎實落實。
三、充分理解學生，尊重學生
在教學過程中，學生是學習的主體，在教學過程中，陳老師讓學生們親自動手操作，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。當學生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現(xiàn)了尊重學生的原則。
四、尊重學生能力培養(yǎng)
在最后的“課堂小節(jié)”環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學生們自己總結(jié)本課學到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學生的歸納思考能力打下良好的基礎(chǔ)。
但在教學過程中，建議適當放慢語速，能夠給學生們有更多的思考時間和空間。
總的來說，這堂課在完成本課的教學目標基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)清晰，設(shè)計合理，在教學過程中，有一定的層次性。
六年級科學《電和磁》評課稿 2
《電和磁》 是小學課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學課的目的是讓學生經(jīng)歷一個經(jīng)典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學課以問題為核心，采用假設(shè)、探究、解決問題的原則。
本節(jié)課的教學流程主要分為四個活動。
復習舊知識活動：
1、接亮小燈泡。讓學生在復習中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調(diào)感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復習電流知識。
2、磁鐵的性質(zhì)。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵制品。
探求新知活動：
1、通電導線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；
2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當?shù)囊龑У贸龆搪坊蛘咴黾与娋�經(jīng)過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。
拓展知識活動活動：
運用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的`好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創(chuàng)設(shè)情境吸引學生，首先使學生對電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著引導學生對問題作出假設(shè)，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設(shè)進行驗證，最后得出結(jié)論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，并讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學學科教學的特色。
建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現(xiàn)象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，原因是什么？讓學生多說一說想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經(jīng)到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導。
六年級科學《電和磁》評課稿 3
陳老師執(zhí)教的《電和磁》一課是六年級上冊《能量》的起始課，通過實驗，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課的教學目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學概念，為后續(xù)教學作好鋪墊。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗。本課的教學有許多成功之處，具體如下：
1、教學層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰。在教學活動中，陳老師先讓學生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑。這是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認識到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。接著回憶 “指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。 接著讓學生操作觀察指南針在燈泡發(fā)亮的電路導線下面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況，再讓學生操作觀察指南針在短路導線下面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況，最后讓學生操作觀察指南針在通電線圈里面發(fā)生偏轉(zhuǎn)的情況。學生了解指南針偏轉(zhuǎn)一次比一次明顯。
2、課堂上對細節(jié)的處理比較到位。在“通電導線和指南針”活動中，陳老師強調(diào)“要將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”。幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，陳老師還強調(diào)觀察斷開電流時指導針的變化，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，再三強調(diào)只能短暫接通，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)?因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出:通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導致了指南針的偏轉(zhuǎn)。
3、體現(xiàn)了學生的主體地位。小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。這是一個學生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的`樂趣。在課上，陳老師能充分發(fā)揮學生的主體地位，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。
不過陳老師在指導學生將導線繞成線圈時講解過于簡單。分組制作線圈時，有幾個小組先將導線對折再繞成線圈，就出現(xiàn)了通電時指南針沒反應(yīng)的現(xiàn)象。總之，這節(jié)課總體來看教學層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，在問題的設(shè)計上，有一定的難易階梯性，在教學中也能把握課堂中的細節(jié)問題。
六年級科學《電和磁》評課稿 4
本課是六年級能量單元的第一課，教學目標在于通過系活動，讓學生認識電和磁的關(guān)系，知道電能生磁的科學概念，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。在教學活動中，指導學生進行實驗操作的學習是很必要的，在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而證明有電流經(jīng)過指南針上方的導線。同時讓學生意識到“指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，對指導學生分析“電能生磁”是有直接幫助的。
在實驗將“通電導線”放置到“指南針”上面，讓“導線”和“指南針”保持一致，觀察指南針變化的活動中，教師一定要強調(diào)“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一點，并且應(yīng)要求學生和老師一起學習實驗操作的要點，并且可以請學生說說對實驗步驟學習的理解，或者可以借助實物投影儀展示一下，確保幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強調(diào)觀察“斷開電流時指導針的變化”和“接通電流時指針的變”，進行一個對比，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現(xiàn)象的比對與分析。在利用短路電路增大電流的活動前，要強調(diào)調(diào)只能短暫接通，可以讓學生進行三秒的倒計時，以此保證電池不會被過于損耗，強化學生對短路的危害的認識。這兩項活動的目的是讓學生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀腵偏轉(zhuǎn)？因為有了前前面的引導和學習，學生比較容易能得出：指南針的偏轉(zhuǎn)是由于磁性，而這磁性既不來源于磁鐵，也不來源于鐵的影響，那就應(yīng)該是電流，可能是電流流過導線時產(chǎn)生了磁性。
在最后一個活動“通電線圈和指南針”中，我利用較長的導線，演示了如何繞一個線圈，然后再給各小組分發(fā)導線，組織學生一起繞線圈，本來考慮到繞線會增加學生學習難度，但是，科學課強調(diào)的就是動手和動腦，那么，作為教師就應(yīng)該提供給學生發(fā)展的空間和學習的機會。繞了線圈之后，讓學生按照自己想嘗試的式任意擺放線圈，從而能讓學生發(fā)現(xiàn)，當線圈放置的位置不同對指南針偏轉(zhuǎn)角度是有影響的，這樣，學生就會發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至旋轉(zhuǎn)了起來。這樣的設(shè)計既是為了尊重學生的自主性，也是為了以后學習電動機埋下了伏筆。
根據(jù)之前課外的調(diào)查，這是學生們都較為感興趣的單元，因為有教多動手操作和有趣的實驗，因此，教師要樂于花時間準備充分的實驗器材，只有學生快樂學習了，教師才能愉快施教。
六年級科學《電和磁》評課稿 5
小學科學教研員來我校檢查工作，我執(zhí)教了《電和磁》一課，我發(fā)給學生充分的探究材料，為課的進行提供了保障，《電和磁》教學反思。
我覺得自己較滿意的地方：每個學生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能是磁性增加的做法；學生的合作能力得到了鍛煉；引導學生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系，有個學生說有密切的關(guān)系，我進一步啟發(fā)：“具體什么關(guān)系？”在我的耐心引導下學生終于明白了這種現(xiàn)象是說明電能產(chǎn)生磁。然后我引導學生思考讓磁性增大的做法，這樣把學生的.探究活動引向深入。我留給學生的活動時間是非常充分的，特別是組裝電路時花費的時間是較多的。我引導做短路實驗時特別強調(diào)要小心、快，不能長時間接在電路上。最后引導學生學以致用：用線圈測試電池是否還有電。
我認為不滿意的地方：學生匯報時的時間太少，學生匯報的人數(shù)較少，只是極個別學生在積極回報，其他學生做的很積極，但是匯報不積極參與，在測試電池是否還有電時，有走過場的跡象，因為電池都還能使燈泡亮起來，所以用線圈測試有點多余。
每節(jié)課都是許多的遺憾，正是這些遺憾才促使我們?nèi)ミM一步完善自己，在以后的教學中課堂設(shè)計要嚴謹，防止再出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，電路應(yīng)該自己在課前每個都檢測一遍做到萬無一失才好。做好材料準備才可能上好科學課。
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