南極地區(qū)和北極地區(qū)評(píng)課稿
學(xué)校大力推進(jìn)“生命課堂”以來(lái)，每一位一線老師都在方寸講臺(tái)上做出了積極深入的探討和實(shí)踐，逐漸由迷惘走向成熟，形成了獨(dú)具風(fēng)格的課堂，葉如良老師就很好的樹(shù)立了地理生命課堂的標(biāo)桿和典范。
“生命課堂”的核心是生態(tài)、興趣、思維和情感，縱觀葉如良老師在七一班所上的這堂《南極地區(qū)與北極地區(qū)》的地理課，很好的體現(xiàn)了這八字理念，尤其是在生態(tài)和興趣方面，尤為印象深刻。
生態(tài)：誠(chéng)如葉老師所說(shuō)，本節(jié)課的知識(shí)含量比較大，知識(shí)點(diǎn)比較多，雖然都散布在課文中，但是葉老師沒(méi)有越俎代庖，在給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間后，所有知識(shí)點(diǎn)都是由學(xué)生自主歸納表達(dá)，充分尊重了學(xué)生的`主體地位，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，整個(gè)課堂少有葉老師的講述，只有他的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，整個(gè)課堂輕松自然。
興趣：整個(gè)35分鐘的課堂，葉老師始終抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的參與度非常高。印象最深的兩個(gè)片段：（1）導(dǎo)入暗含玄機(jī)，引發(fā)興趣。葉老師用了一個(gè)腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎問(wèn)題導(dǎo)入，一下子抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)：“北極熊是肉食動(dòng)物，卻為什么不吃企鵝？”在學(xué)生的積極響應(yīng)中很輕松的進(jìn)入課題。但是這個(gè)問(wèn)題又暗設(shè)機(jī)關(guān)，學(xué)生在表述中很容易形成概念錯(cuò)誤，把“南極”和“南極地區(qū)”、“北極”和“北極地區(qū)”混為一談，葉老師精心設(shè)計(jì)，很敏銳的抓住這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，既達(dá)到教學(xué)目的，又自然生成，學(xué)生在幽默中獲得了真知。（2）圖片解讀知識(shí)，形象生動(dòng)。在學(xué)生提到南極地區(qū)的“酷寒”時(shí)，為了學(xué)生能正確建立這一概念，葉老師展示了一張圖片：燒開(kāi)的水在南極地區(qū)往空中一灑，還未落地，水珠就已經(jīng)凝結(jié)成冰，讓學(xué)生印象極為深刻。葉老師還運(yùn)用表格、類(lèi)比等多種方法，用貼近生活的實(shí)例解讀南極地區(qū)和北極地區(qū)，使學(xué)生在興趣盎然中扎實(shí)的掌握了課本知識(shí)。
本節(jié)課總體感覺(jué)知識(shí)量大，學(xué)生參與程度高，教學(xué)效果顯著，如能進(jìn)一步拓展，深挖一兩個(gè)難點(diǎn)，如：如何在兩極地區(qū)判讀方向？南極地區(qū)為何比北極地區(qū)寒冷？我想，學(xué)生的思維更會(huì)大放異彩。
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