宣州謝朓樓餞別校書叔云評(píng)課稿
有幸聆聽了兩位老師的古詩(shī)教學(xué)公開課，讓我對(duì)初中語文古詩(shī)教學(xué)的方法有了全新的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)我今后在詩(shī)歌的把握與教學(xué)方面產(chǎn)生了巨大的影響。兩位老師或溫柔和藹，或循循善誘，課堂教學(xué)如行云流水，運(yùn)籌帷幄，著實(shí)讓人欽佩。
盡管許老師以誦讀悟情為主線，張老師以品詞會(huì)情為主線，但古詩(shī)教學(xué)的課堂，都是聲聲入耳，共同美吟誦讀的，這一點(diǎn)讓我印象及其深刻，并引起我的一些思考：如何讓古詩(shī)教學(xué)通過誦讀來回歸本真，使之“文”“言”合一？
一、渲染鋪墊，營(yíng)造意境
為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入誦讀作品的氛圍，對(duì)作品能有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象的把握，可以通過音樂或者圖片的方式，營(yíng)造氣氛，這樣既能為詩(shī)歌所呈現(xiàn)的形象美，意境美，情感美作鋪墊，也為后面的朗讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生無法進(jìn)入詩(shī)歌情境，那么其他的手段都會(huì)淡化它的效果。當(dāng)然，名家誦讀的配樂朗誦，也更能直擊學(xué)生的心靈
二、示范朗讀，直擊心靈
教師的示范朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中，有著重要的作用。古詩(shī)的朗誦，要有很強(qiáng)的.感染力，并及時(shí)處理好誦讀的停頓、語速、重音和語氣。情緒昂揚(yáng)時(shí)，語速可快；憂郁悲傷時(shí)，語速放緩。處理重音，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出情感之真。記得參加“中華誦”誦讀經(jīng)典的培訓(xùn)時(shí)，主講老師提到，影響他走上誦讀道路的，就是他初中的語文老師。雖然老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，但每次都飽含情感地給他們示范誦讀，老師的這份感情熏陶并影響到他，至今令他記憶猶新。教師范讀，師生共讀，定然是促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)的有效手段。
三、多種方式，激發(fā)興趣
各種不同的誦讀方式，在古詩(shī)文教學(xué)中有著不同的作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生個(gè)體表演讀誦，展示才華。可以男聲齊誦、女聲齊誦、男女聲輪流誦、男女聲合誦、獨(dú)誦與合誦的結(jié)合，根據(jù)作品的特點(diǎn)，靈活的加以運(yùn)用，可起到如同交響樂般的奇妙效果。開展誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的誦讀激情，補(bǔ)充課堂教學(xué)的閱讀數(shù)量，拓展視野。
古詩(shī)文的課堂應(yīng)是聲聲入耳，師生共同的。這樣的課堂，不僅可以豐富學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)也陶冶學(xué)生的身心。
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