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三角形邊的關(guān)系評課稿（通用7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編精心整理的三角形邊的關(guān)系評課稿（通用7篇），歡迎大家分享。
三角形邊的關(guān)系評課稿 1
孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節(jié)課，聽了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地選用學(xué)習(xí)素材，真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個教學(xué)特色：
一、學(xué)具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個非常巧妙的研究平臺。通過事先預(yù)設(shè)好的小棒長度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結(jié)果，選擇不同小組學(xué)生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實勝于雄辯，看來利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會這樣呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。這樣設(shè)計的巧妙之處：一方面，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學(xué)設(shè)計過程中充分關(guān)注到學(xué)具的.使用效率，即把學(xué)具用足、用透、用深厚！
二、自主學(xué)習(xí)--成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個接受知識的過程，更重要的是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程”。事實上學(xué)習(xí)的過程往往比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要。這也正好驗證了著名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽過了,我就忘了；我看見了,我就記住了；我做過了,我就理解了。”
孫老師在課堂教學(xué)過程中，多次讓學(xué)生進行自主探究，動手操作。如，導(dǎo)入新課時，讓學(xué)生同桌合作，用學(xué)具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形。看一看用三根小棒是否一定能圍成三角形？又如，在新課教學(xué)過程中，讓同桌合作，探究三條線段不能圍成三角形和能圍成三角形的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的：動眼觀察，動腦思考，動口表述，多種感觀是并用的；合作學(xué)習(xí)講究實效的；體驗感悟是深刻的。
三、濃濃數(shù)學(xué)味的課，是一節(jié)好課。
“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分有效地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及學(xué)生的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實質(zhì)性價值。多次聽專家在講座中談到：一節(jié)數(shù)學(xué)課上與不上，是要有本質(zhì)區(qū)別的--它主要體現(xiàn)在課堂上要留給學(xué)生數(shù)學(xué)思考的機會，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。
如，本節(jié)課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數(shù)學(xué)味很濃好題，既有挑戰(zhàn)性，又有思考價值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長又不能超過多少CM，學(xué)生必須結(jié)合本節(jié)課的所學(xué)知識進行綜合分析、判斷與推理，并不能簡單依據(jù)三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結(jié)論。
又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時候，教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律，利用學(xué)具從學(xué)生手頭的實際數(shù)據(jù)入手，研究哪些小棒能圍成三角形，哪些不能。這只是一個感性的認知過程，接著在總結(jié)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個抽象和符號化的過程，即不斷對同類事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過程。
四、練習(xí)設(shè)計，令人耳目一新
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。可以看出本節(jié)課孫老師對于練習(xí)的設(shè)計是費了一番心思的。好的習(xí)題能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。
三角形邊的關(guān)系評課稿 2
聽了周老師上的《三角形邊的關(guān)系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的過程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問題——操作進行猜想——需要進行驗證——推廣運用這一主線組織教學(xué)的。學(xué)生在行動中產(chǎn)生問題，由問題產(chǎn)生猜想，由猜想產(chǎn)生價值。由于課堂教學(xué)每一次生成的情況都會不同，根據(jù)幾次試教情況，老師進行教案的調(diào)整，同時根據(jù)課堂教學(xué)可能生成的情況設(shè)計了幾種執(zhí)行方案。不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時間和空間去親自擺一擺、畫一畫、算一算。雖然學(xué)生自主探索的過程花的時間比較多，一些課后的'練習(xí)不能在這課堂上解決，但我認為這是很值得的。教學(xué)不能是僅僅把知識結(jié)果傳授給學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生知識的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷疑問、探究、收獲的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究能力，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。
三角形邊的關(guān)系評課稿 3
在本次《三角形邊的關(guān)系》的課堂教學(xué)中，教師充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過豐富的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂伊始，教師以生活中橋梁、籃球架等含有三角形結(jié)構(gòu)的.實例導(dǎo)入，迅速激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有效達成了 “體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用” 這一教學(xué)目標。
在探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組進行實驗，利用不同長度的小棒拼擺三角形。學(xué)生在動手操作中，直觀地發(fā)現(xiàn)有的小棒能拼成三角形，有的則不能，進而引發(fā)思考。通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析，逐步歸納出三角形邊的關(guān)系。這一過程中，教師給予學(xué)生充足的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想、驗證，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和邏輯思維能力。美中不足的是，在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論缺乏深度和有序性，教師若能適時給予更具體的引導(dǎo)，教學(xué)效果可能會更佳。
三角形邊的關(guān)系評課稿 4
本節(jié)課教師對教學(xué)內(nèi)容的把握精準，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，邏輯層次分明。從復(fù)習(xí)三角形的基本概念入手，自然過渡到探究三角形邊的關(guān)系，符合學(xué)生的'認知規(guī)律。在講解 “任意兩邊之和大于第三邊” 這一知識點時，教師通過列舉大量不同類型的三角形，從等邊三角形、等腰三角形到一般三角形，逐一進行分析驗證，讓學(xué)生全面、深入地理解這一關(guān)系。
在練習(xí)鞏固階段，教師精心設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)，由易到難，層層遞進。基礎(chǔ)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，變式練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識解決問題，拓展練習(xí)則激發(fā)了學(xué)生的思維深度。整個教學(xué)過程節(jié)奏把控得當，學(xué)生始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情。但在教學(xué)語言方面，教師可以更加精煉，減少一些重復(fù)性的表述，以提高課堂效率。
三角形邊的關(guān)系評課稿 5
在《三角形邊的關(guān)系》的教學(xué)中，教師巧妙地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為課堂增添了不少亮點。通過動態(tài)的幾何畫板演示，將抽象的三角形邊的關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，當拖動三角形的頂點改變邊長時，學(xué)生能清晰地看到三條邊長度的變化以及能否構(gòu)成三角形的情況，有效突破了教學(xué)難點。
同時，教師還利用多媒體展示了不同形狀的三角形在實際生活中的應(yīng)用案例，拓寬了學(xué)生的視野。在課堂互動環(huán)節(jié)，借助在線答題平臺，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的講解。信息技術(shù)的'運用，不僅提高了教學(xué)的趣味性和直觀性，還增強了課堂的互動性和時效性。然而，在使用信息技術(shù)時，教師應(yīng)注意把控好度，避免因過于追求形式上的多樣而分散學(xué)生的注意力，影響對核心知識的學(xué)習(xí)。
三角形邊的關(guān)系評課稿 6
本節(jié)課教師充分關(guān)注到了學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)的策略，取得了良好的教學(xué)效果。在探究活動中，教師為不同學(xué)習(xí)能力的`學(xué)生布置了不同難度的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們從簡單的小棒拼擺開始，逐步觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則鼓勵他們嘗試用多種方法進行驗證，并思考如何用數(shù)學(xué)語言準確表述三角形邊的關(guān)系。
在課堂提問和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也有意識地照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，教師還組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助中共同進步。但在分層教學(xué)的實施過程中，教師對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋可以更加及時和全面，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。
三角形邊的關(guān)系評課稿 7
教師在教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時，不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握知識結(jié)論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、比較、分析、歸納等方法，從具體的實例中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。
在解決實際問題環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生運用 “三角形邊的關(guān)系” 進行推理和判斷，滲透了邏輯推理的思想方法。同時，通過對不同類型三角形邊的關(guān)系的`研究，讓學(xué)生體會到從特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法。整節(jié)課，學(xué)生在獲取知識的同時，數(shù)學(xué)思維得到了鍛煉和提升。但在對數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和提煉上，教師可以更加明確和深入，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些方法，以便在今后的學(xué)習(xí)中能夠靈活運用。
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