課堂教學(xué)反思優(yōu)秀范文（通用23篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)反思優(yōu)秀范文，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 1
新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)改革也隨之大力開(kāi)展，通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習和實(shí)踐，發(fā)現自己不會(huì )上課了，每節課后都有很多疑問(wèn)和反思，和我有同感的老師很多。課堂內容豐富了，教學(xué)素材廣泛了，教學(xué)形式多樣了，課堂氛圍活躍了，學(xué)生參與積極了……問(wèn)題是：該學(xué)的知識學(xué)生學(xué)會(huì )了嗎？我們課堂真的是有效課堂嗎？
教學(xué)中倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這些本來(lái)是無(wú)可厚非的，但不能理解成課堂形式的改變就是課改，就能成就有效課堂。
在我上師范的政治課堂里，老師繪聲繪色，抑揚頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，我們也聽(tīng)得如癡如醉。那時(shí)我特崇拜這位老師。現在看來(lái)我們僅僅停留在：“我聽(tīng)過(guò)了，我忘記了。”想想我們現在的課堂教學(xué)很多時(shí)候也是這樣的，那么什么才是有效的課堂教學(xué)呢？
通過(guò)學(xué)習、結合我的從教經(jīng)歷，我認為學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標。在我們平時(shí)的教學(xué)中，只有全體學(xué)生都愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，掌握一定的學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，我們的'教學(xué)才是有效的。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的重要指標。
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。突出三大量（大容量、大思維量、大訓練量），讓思維和訓練強度達到學(xué)生能接受的最大限度，突出自主合作、探究的高效性。全國的一些名校，他們的課堂教學(xué)改革，有效教學(xué)課堂改革的突破口幾乎都是進(jìn)行有效的思維訓練，把記憶型課堂改變?yōu)樗伎夹驼n堂。
通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
因此，我認為在平時(shí)我們的教學(xué)中只有學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè )，才會(huì )有收益，我們的教學(xué)才會(huì )有效。我認為教學(xué)有效性最核心的內涵是在最短的教學(xué)時(shí)間內學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，得到最快樂(lè )的體驗。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 2
課 堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為 “ 遺憾的藝術(shù) ” ，每位教師都會(huì )有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現毛病，下課結束，教學(xué)設計的疏漏之處不找自見(jiàn)。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時(shí)發(fā)現新問(wèn)題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現教師的自我超越。進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要可以從以下幾方面入手。
一、在教學(xué)實(shí)踐中自我反思
教師在每一堂課結束后，要進(jìn)行認真的自我反思，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓你措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時(shí)，認真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)
（ 1 ）總結成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（ 2 ）查找失敗的原因。無(wú)論課堂的設計如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來(lái)，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。
（ 3 ）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習中遇到的`困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見(jiàn)解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習，可以實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
二、在理論學(xué)習中自我反思
教師要深入地學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺(jué)地運用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習中深刻反思、認真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺(jué)到 “ 山窮水盡疑無(wú)路 ” 、 “ 柳暗花明又一村 ” ，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒(méi)有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師： “ 讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū) ” ， “ 不斷補充其知識的大海 ” ，他認為，這樣， “ 襯托學(xué)校教科書(shū)的背景就寬了 ” ，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。
三、在相互借鑒中自我反思
教師之間，多開(kāi)展相互聽(tīng)課、觀(guān)摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽(tīng)、孤芳自賞而成為 “ 井底之蛙 ” ，而且能夠使我們站在 “ 巨人的肩膀 ” 上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過(guò)聽(tīng)課的機會(huì )，不要放過(guò)一些細節。除了要多爭取觀(guān)摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結構、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達、板書(shū)設計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀(guān)、公正評價(jià)其得失。教師對所聽(tīng)和觀(guān)摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng )新。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 3
班級管理特別是課堂管理是教師最頭疼的事之一，老師們（尤其是班主任）往往將大量的精力投入其中,以致于真正研究教學(xué)的時(shí)間被擠占了。許多教師覺(jué)得課堂管理很難，到底難不難呢？我想主要在于會(huì )不會(huì )，不能否認管理孩子應該比管理成人壓力要小一些吧。 新教師常有這樣的困惑：覺(jué)得如果一個(gè)教師課堂管理能力不足,有多大學(xué)問(wèn)都沒(méi)用,因為你連課堂的安靜都辦不到，怎樣才能實(shí)現教學(xué)目標。班級管理中,課堂管理是基礎，沒(méi)有好的課堂管理,一切教育教學(xué)計劃都會(huì )落空。然而,現今的教師一般都沒(méi)學(xué)過(guò)課堂管理這門(mén)技術(shù)或功課。
許多教師在課堂管理上屢屢受挫,主要原因之一就是沒(méi)有搞清課堂是什么。課堂是教育教學(xué)和管理的匯集地，在古代沒(méi)有課堂管理，因為學(xué)生的學(xué)習目的很明確，態(tài)度很端正。都推崇“惟有讀書(shū)高”的論調，認為“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，正是基于這樣的學(xué)習態(tài)度，孔子的72學(xué)生，才會(huì )那么優(yōu)秀，他們哪個(gè)又是管出來(lái)的呢？
應該說(shuō)管理是今天教師的基本功。班額大，需要管；獨生子女的自我中心情節嚴重，很多教師的管理是被迫的；但要分清的是教育教學(xué)是慢功，管理是急活，缺乏管理能力的教師在學(xué)校里是很痛苦的。當班主任老師最能鍛煉教師的管理能力，教師如果沒(méi)當過(guò)班主任，教學(xué)一般也會(huì )有困難。
誰(shuí)都明白，沒(méi)有適當的管理，就不能提供安靜的學(xué)習環(huán)境。但是，如果教師講課有藝術(shù)、能吸引學(xué)生的話(huà)，那課堂管理就會(huì )容易得多。一般情況下最優(yōu)秀的老師不存在管理問(wèn)題，他一開(kāi)口，學(xué)生就會(huì )被吸引，這里就涉及到教師個(gè)人魅力的問(wèn)題。
因此，好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。那怎樣進(jìn)行課堂管理，我想應該要注意以下幾個(gè)方面：
（1）、要把管理當作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究。作為班主任管什么、不管什么，管到什么程度，誰(shuí)來(lái)管，怎么個(gè)管法的確需要認真思考，有很多年輕教師不敢管是因為不會(huì )管。這時(shí)的我們需要涉獵關(guān)于班級管理的各類(lèi)書(shū)籍，比如《馬卡連柯全集》、《給教師的一百條建議》、《教育的藝術(shù)》，再如：《班主任之友》也是不錯的。
（2）、要有大局意識。首先要關(guān)注班里大多數人，不要被個(gè)別學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，不要忘記課堂的`主要任務(wù)是教學(xué)，不影響他人不影響全班應點(diǎn)到為止速戰速決，對于難纏的學(xué)生可先不理。
（3）、要遵循臺上管理，臺下教育的原則。如：批評時(shí)不能讓全班陪綁，最典型案例是遲到。
（4）、遵循先管理，后教育的原則。這時(shí)教師要注意工作重點(diǎn)是暫時(shí)息事寧人，穩住局面，否則教師就可能陷進(jìn)去。
（5）、對學(xué)生要有合理的期望。喜歡把學(xué)生管得服帖，這是一種機械論、景泰思維。班級管理和課堂管理“向管理不能要效益”，成長(cháng)不是奉命完成的。認為不逼就不會(huì )成長(cháng)，就不會(huì )思考，這是對人性的誤解和曲解，千萬(wàn) 不要以為學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都是“管”出來(lái)的。
（6）、合理分配精力。我們要把主要精力放在教學(xué)上來(lái)，衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀，一個(gè)重要的標準是看他們在管理方面的精力占多大比重，過(guò)大，顯然不行，因為教師不是官員，而是一個(gè)職業(yè)人員，越是忙于管理，離教師的本色越遠。
所以說(shuō)課堂管理是一個(gè)很廣闊的需要研究的課題，它需要我們在原有的經(jīng)驗基礎上，再加點(diǎn)臨場(chǎng)的發(fā)揮，加點(diǎn)小智慧，動(dòng)點(diǎn)小腦筋，只有這樣我們課堂的生成性才會(huì )有所體現。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 4
新的課程標準對課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，然而在幾年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現同樣的教學(xué)內容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。反思中我覺(jué)得教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上體現出來(lái)，也就是說(shuō)學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標準。那么在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應當注意以下幾個(gè)因素：
一、體現一個(gè)“主”字
這里所說(shuō)的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用。我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生知識的學(xué)習、能力的培養、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學(xué)生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，主動(dòng)獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導演，學(xué)生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；如果教師當演員，學(xué)生當觀(guān)眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。
二、突出一個(gè)“活”字
這里所說(shuō)的“活”字指的是：課堂教學(xué)的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不僅有教者的教學(xué)預設，而且伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì )有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬(wàn)不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的'動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此，教師要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下，學(xué)習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，更應該創(chuàng )設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊涵著(zhù)一些思維力度的數學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習中來(lái)。第三，教學(xué)過(guò)程中，教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生思維的靈活性。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳的環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，我努力做到引導、啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己探究，指導學(xué)生推導公式、歸納結論，在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時(shí)，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術(shù)，教師“導”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習，成為學(xué)習的主人。一堂成功的課堂教學(xué)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，要將趣味性、娛樂(lè )性融為一體，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。這樣的教學(xué)一定是學(xué)生所喜歡的，因而能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)數學(xué)、主動(dòng)學(xué)數學(xué)，培養學(xué)生求異創(chuàng )新的思維能力。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 5
在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無(wú)疑是廣大實(shí)驗區教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。盡管這些問(wèn)題有不同的答案，但筆者認為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問(wèn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問(wèn)題的一個(gè)重要的前提。
一、通過(guò)生活中的事例，闡釋某些數學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活、是因為人類(lèi)的需要而產(chǎn)生的
操作猜想促進(jìn)數學(xué)歸納與整個(gè)數學(xué)體系所包羅的知識相比，初中數學(xué)所包含的知識只是這汪洋大海中小小的浪花。借助于這些知識載體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數學(xué)思想方法、培養學(xué)生的數學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數學(xué)思想和數學(xué)能力中很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不可言。
案例一：?jiǎn)?wèn)：n條直線(xiàn)相交,最多有多少個(gè)交點(diǎn)。啟發(fā)：不妨采用數學(xué)家華羅庚“先退后進(jìn)”的思想，通過(guò)特例來(lái)研究考察事物的本質(zhì)，從而歸納問(wèn)題的規律和性質(zhì)。于是教師引導學(xué)生動(dòng)手，當畫(huà)第二條直線(xiàn)時(shí)，發(fā)現最多可有一個(gè)交點(diǎn);當畫(huà)第三條直線(xiàn)時(shí)，最多可與原有的兩條直線(xiàn)相交并有兩個(gè)交點(diǎn)，共有三個(gè)交點(diǎn);漸漸發(fā)現很有規律的數據：根據高斯定理，可得：n條直線(xiàn)相交，最多可有n(n-1)/2 個(gè)交點(diǎn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從沒(méi)頭緒到豁然開(kāi)朗，正是操作起到了決定性的作用。
二、引用生活中的數學(xué)實(shí)例，創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
引導學(xué)生對數學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機，在數學(xué)學(xué)習中獲得快樂(lè )和享受，是我們追求的目標。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設情境，能滿(mǎn)足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數學(xué)知識、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和欲望。 案例二：在“平方差公式“教學(xué)中，采用游戲切入，創(chuàng )設問(wèn)題情景引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，由于平方差公式是特殊的多項式乘法，它的一個(gè)重要應用在于簡(jiǎn)便計算，為此設置問(wèn)題：
首先，做一做：
(1)寫(xiě)出你最喜歡的個(gè)位數
(2)計算100與這個(gè)數的和，乘以100與這個(gè)數的差的積
師：同學(xué)們算得很投入，但只要告訴我，你寫(xiě)出的個(gè)位數，我就能說(shuō)出計算結果，信嗎?并請兩位學(xué)生來(lái)試驗
生1：我想的個(gè)位數字是4，
師：你算出的答案是9984
(100+4)*(100-4)=9984
生2：我想的'個(gè)位數字是8，
師：你算出的答案是9936
(100+8)*(100-8)=9936
(由游戲切入，學(xué)生興致十足，求知欲高漲，感嘆算法奇妙)
師：想學(xué)這招，學(xué)完這節課，你就能解開(kāi)它的奧秘
在小結處：回到游戲問(wèn)題，說(shuō)出其中的奧秘。
三、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解釋人類(lèi)及自然界的一些慣見(jiàn)現象，讓學(xué)生感受到數學(xué)應用的廣泛性，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。新教材的編寫(xiě)中列舉了一些生活中與數學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎上，教師可以更進(jìn)一步地觀(guān)察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。
案例三：用“黃金分割”解釋生活中的許多現象：有經(jīng)驗的報幕員不站在舞臺中央，而是站在離左邊或右邊多一點(diǎn)的地方，即接近黃金分割點(diǎn)，這樣可使觀(guān)眾感到她十分大方、恰當、和諧，且音響效果最好;因為一般人的軀干與身高之比小于0.618，大約只有0.58～0.60左右，所以許多女士覺(jué)得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演員表演時(shí)踮起腳尖能給人以美的感覺(jué)。又如，飛機、輪船都是軸對稱(chēng)圖形，這樣可使它們在航行中保持平衡，建筑上的對稱(chēng)多半是為了美觀(guān)，有時(shí)也考慮使用上的方便和受力平衡等問(wèn)題;許多飾品做成圓形的，不但美觀(guān)大方，而且節省材料。引導學(xué)生從數學(xué)的角度來(lái)解釋人類(lèi)社會(huì )生活及自然界的許多現象，可以讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解到數學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。
四、在教學(xué)中，運用所學(xué)數學(xué)知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生真實(shí)地感受到數學(xué)最終要回歸到實(shí)際，為人類(lèi)社會(huì )服務(wù)
讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )生活中發(fā)揮的重大作用。學(xué)習一些初步的統計知識后，可與學(xué)生一起討論生活中的某些廣告、有獎銷(xiāo)售等問(wèn)題，從中得出正確、合理的結論。
案例四：某公司在對外招聘時(shí)稱(chēng)該公司職工的月平均工資超過(guò)1200元，吸引了一些工人前往做工，但到月底發(fā)工資時(shí)，工人們發(fā)現自己和周?chē)墓と耍鹿べY卻只有800元，于是他們聯(lián)合起來(lái)去找老板說(shuō)理，老板說(shuō)：大家不要激動(dòng)，我這里有一份工資清單，
我將證明我講的話(huà)是真話(huà)，沒(méi)有欺騙大家。請分析下面這個(gè)工資表，你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?
學(xué)生通過(guò)討論、分析得出：的確，老板沒(méi)有欺騙工人，工人們之所以有上當的感覺(jué)，問(wèn)題在于他們不應該去關(guān)心平均數，而應該去關(guān)心大多數工人的工資──眾數。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生幫助工人揭穿了數據造成的假象，從而更進(jìn)一步理解了平均數、眾數在反映數據信息方面的差異。俗話(huà)說(shuō)得好：“數字不會(huì )騙人，但人可以利用數字騙人”，通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值，更明白了：知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐中。從而打破沒(méi)有感情的數學(xué)定理，冷冰冰的數學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應該學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都應該獲得必需的數學(xué)新課程
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 6
當科組長(cháng)把上一節精品課程課的任務(wù)交給我時(shí)，我心里是很沒(méi)底的，作為一個(gè)新老師，對于平常上公開(kāi)課都沒(méi)十足的把握，更何況是采用一種我從來(lái)沒(méi)嘗試過(guò)的教學(xué)模式——“學(xué)生講課”。但是為了完成任務(wù)，同時(shí)也是鍛煉自己，我還是接受了。盡管由于準備的時(shí)間短，來(lái)不及充分的時(shí)間給學(xué)生適應這中模式，加之小老師的素質(zhì)差異，在上課過(guò)程中出現了緊張的情況，因而課后的結果并不能讓我滿(mǎn)意，但是我還是從中收獲了很多。
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。因此如何在“學(xué)生講課”的模式下，讓初一的學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)明白中年人所處的重要的地位，體會(huì )課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則，是擺在我面前的一個(gè)大難題。
為此下來(lái)我仔細的閱讀了文本，查閱了很多相關(guān)的資料，對文章內涵的把握基本上沒(méi)有了問(wèn)題，但是如何通過(guò)小老師的嘴讓學(xué)生逐漸理解更深層次的內容又是一個(gè)大大的難題，為此，我先和幾個(gè)小老師在寬松的環(huán)境下進(jìn)行了平等的合作和探究。當時(shí)的效果還不錯，在我的引導下，他們都對本文有了深層次的理解。其中有個(gè)小老師說(shuō)“以前還認為當老師很容易，現在真正要讓自己當老師時(shí)才發(fā)現有這么多東西要準備”，這也算是一個(gè)意外的收獲吧，只是這次小老師的人數稍顯少了一點(diǎn)，以后可以嘗試分組，讓每一組的同學(xué)準備輪流講課，這樣對于激發(fā)他們的學(xué)習積極性，以及對語(yǔ)文這門(mén)科目的`整體了解會(huì )有很大的幫助。
然而我忽略了一點(diǎn)，即小老師的表達能力，雖然我挑的這幾位都是語(yǔ)文成績(jì)不錯的，對文章有比較深刻理解的學(xué)生，但是畢竟要讓他們把他們所理解的東西通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題有條理地去引導學(xué)生，這方面還是欠缺很多。另外，對于同學(xué)們的回答，小老師都沒(méi)有很好的評價(jià)和引導，只是匆匆表?yè)P而過(guò)，這也是一個(gè)問(wèn)題，留待以后解決。
這次課后，我總在想，以前我像一個(gè)“救世主”，給學(xué)生知識，給學(xué)生力量，給學(xué)生關(guān)愛(ài)，引導他們去樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，在學(xué)生面前我永遠是正義的、強大的、樂(lè )觀(guān)而豁達的，我因學(xué)生的崇拜和尊敬而滿(mǎn)足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實(shí)的。現在，我和我的學(xué)生一起備課，一起想辦法，一起渡難關(guān)，真正去關(guān)注語(yǔ)文和生活的關(guān)系。雖然有時(shí)我也很“無(wú)知”，難免臉紅尷尬，但我卻倍感真實(shí)而輕松，因為我在重新思考生命的意義，覺(jué)得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學(xué)生，感謝一切因愛(ài)而變得快樂(lè )而美好的事物。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 7
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。
我認為，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，下面我主要談?wù)剬虒W(xué)設計的反思：
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設計時(shí)可以試著(zhù)編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營(yíng)精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預測到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì )反常，故弄玄虛而已。
問(wèn)題：
（1）赤壁位于我國哪一個(gè)省？試分析當地的氣候條件。
（2）周瑜為什么會(huì )因為“欠東風(fēng)”而急出病來(lái)？
（3）我國形成最大季風(fēng)區的地理因素有哪些？
（4）我國東部季風(fēng)區是季風(fēng)氣候最為典型的區域，試說(shuō)明其氣候特征。
（5）你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì )對哪些方面有影響？
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料，比一味的'灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。
多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮！
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 8
目前,語(yǔ)文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來(lái)，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實(shí)施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽(tīng)了國培教育的首席專(zhuān)家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于"有效教學(xué)理念"的講座,對照我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的事例，仔細想想，確實(shí)還存在著(zhù)一些誤區，這不能不引起我的冷靜思考。
語(yǔ)文，人文性和工具性的爭議由來(lái)已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說(shuō)，語(yǔ)文教育的任務(wù)，就是培養學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展擬定基礎。然而，我在教學(xué)中，認為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說(shuō)在課堂上騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學(xué)生人文精神的培養，卻弱化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文課的最基礎的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有得到應有的重視，學(xué)生的基礎知識和基本技能卻沒(méi)有落實(shí)。
張教授告訴我們，一個(gè)人終身發(fā)展中必須的語(yǔ)文基礎知識、語(yǔ)文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視對文本能力的培養，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開(kāi)課程標準理念的。說(shuō)得更嚴重些，這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，事實(shí)上，這又會(huì )形成新的一種“教育悲哀”
語(yǔ)文教學(xué)必須要進(jìn)行文本細讀，走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回。這也是張教授在給我們做講座時(shí)反復強調的，語(yǔ)文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)現，并主動(dòng)進(jìn)行知識的建構與文本探究。而我，常常會(huì )找些借口，認為學(xué)生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學(xué)生的構想，如我原來(lái)在執教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導學(xué)生的：
1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。
2、課文先后多次提出“圖畫(huà)”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點(diǎn)法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫(xiě)整體?哪幾句是寫(xiě)局部?哪幾句是寫(xiě)細部？根據所標序號，你能概括本文的說(shuō)明順序嗎？
3、通過(guò)自學(xué)，你在說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作方面有哪些啟示嗎?
4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書(shū)上進(jìn)行批注賞析。
其實(shí)，這些問(wèn)題的設置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過(guò)仔細閱讀文本后他們產(chǎn)生的'問(wèn)題。聽(tīng)了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學(xué)生們仔細閱讀文本，走進(jìn)文本后，要他們自己提煉出問(wèn)題，然后引導學(xué)生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提升思維的能力，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而潛滋暗長(cháng)起自己的理解和欣賞能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的有效性。
老師不能滿(mǎn)足于傳統意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習的熱情，巧設語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中培養學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的意識與習慣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體”的“自動(dòng)”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動(dòng)的學(xué)生喜歡的基本方式。一要創(chuàng )設生動(dòng)、充實(shí)、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話(huà)；三要語(yǔ)文活動(dòng)要有新意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動(dòng)。可喜的是本人在教學(xué)時(shí)，也會(huì )偶有所獲的時(shí)候，如在執教《馬說(shuō)》一文在課堂三十分鐘時(shí)，組織了一場(chǎng)辯論：“世上是先有伯樂(lè )，還是先有千里馬？作者韓愈的觀(guān)點(diǎn)你同意嗎？”學(xué)生由于對文本有了進(jìn)一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個(gè)性，從而加深了對文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。
新課程改革是一場(chǎng)新的“教育革命”。在這當中，其實(shí)我們需要冷靜思考分析的問(wèn)題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動(dòng)？一切只是都需要學(xué)生探究得出么？一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗嗎？如何處理學(xué)生個(gè)性化學(xué)習與教師的價(jià)值引導關(guān)系？如何認識教學(xué)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)生成性”等等。這些問(wèn)題都需要我們在以后的教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)中加以認識、探討、研究和解決。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂有效性的重要舉措，教學(xué)活動(dòng)中還存在或將會(huì )出現各類(lèi)問(wèn)題，還有待我們去發(fā)現和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹的治學(xué)態(tài)度，有鉆研探索的求學(xué)精神和毅力，一切為了學(xué)生的發(fā)展，任何問(wèn)題和困難都會(huì )迎刃而解。愿和同仁共同努力。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 9
參加了杜郎口中學(xué)專(zhuān)家的課堂教學(xué)及講座，我覺(jué)得收獲很多。能夠真正的進(jìn)入杜郎口專(zhuān)家的課堂中是我們一直以來(lái)最希望的事情，總想親眼看看別人在課堂上是怎樣發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口主動(dòng)學(xué)習的！聽(tīng)了常燕老師的課以后，我真的是很佩服！短短的兩個(gè)小時(shí)，能夠讓我 總是擔心學(xué)生這里不懂，那里不懂，這個(gè)問(wèn)題掌握不好，那個(gè)知識又不能遷移……所以畏首畏尾，還是忍不住要講這個(gè)講那個(gè)，學(xué)生展示了，講解了，生怕其他學(xué)生沒(méi)懂，于是又補充、強調，反反復復，結果耽誤太多時(shí)間，導致教學(xué)進(jìn)度一再落后……就連學(xué)生都在提問(wèn)了：所謂的高效學(xué)習模式怎么沒(méi)有提高學(xué)習效率，反而降低了學(xué)習效率？聽(tīng)了常燕老師的一堂課，我覺(jué)得他做得最多的不是講解知識點(diǎn)，而是通過(guò)教學(xué)環(huán)節和提問(wèn)的設計一步步地引導學(xué)生去思考，讓學(xué)生說(shuō)出知識點(diǎn)！這才是教學(xué)的藝術(shù)！而在學(xué)生的思路偏離他設計的方向時(shí)，及時(shí)的引導，及時(shí)的補充和強調，這才是課前備課時(shí)預設的關(guān)鍵，而我們在平時(shí)的操作中做得最少的也是這一點(diǎn)！可能是因為沒(méi)有經(jīng)驗，我們對課堂中學(xué)生可能出現的思路偏移的地方無(wú)法準確的預測，所以不能預設適當的題目正確的引導，讓學(xué)生地思路一直跟著(zhù)教師設計的走，這也許是我們現在課堂上耽誤太多時(shí)間的一個(gè)重要的原因。
另外，我覺(jué)得常老師貫穿整個(gè)課堂的思路，就是不斷地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不管是課前活動(dòng)中說(shuō)繞口令，還是詞語(yǔ)接龍，都是為了激勵學(xué)生地競爭意識和小組合作意識，通過(guò)小組PK、男女生PK、鼓勵性評價(jià)等方式讓學(xué)生一直處在比賽的。競爭和表?yè)P鼓勵的氛圍中，讓學(xué)生體會(huì )到大膽發(fā)言時(shí)的自豪感和PK勝利時(shí)的成功感！這樣學(xué)生怎么會(huì )不積極地思考，不搶著(zhù)回答問(wèn)題？在交流時(shí)，常老師談到了對學(xué)生地評價(jià)機制多元化，我覺(jué)得我們目前僅通過(guò)對小組的評分來(lái)評價(jià)學(xué)生是不合理的，我們應該多對優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎勵，多對后進(jìn)的`學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣才能發(fā)動(dòng)所有的學(xué)生積極主動(dòng)的參與我們的小組合作交流。另外，我們也不能每次都只以小組為單位進(jìn)行競爭，也可以通過(guò)多種方式進(jìn)行PK。我們應該更加充分的思考教學(xué)過(guò)程中如何激勵學(xué)生地競爭意識，通過(guò)多種多樣的手段鼓勵學(xué)生，多次的刺激學(xué)生，讓他們一直處于興奮的狀態(tài)，才能真正地達到我們期待的學(xué)習效果。
總之，我覺(jué)得我們教師應該改變觀(guān)念，放手讓學(xué)生去討論交流和學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。另外，深入地思考如何激勵學(xué)生，如何調動(dòng)學(xué)生地學(xué)習積極性，備課時(shí)更注重教學(xué)設計中學(xué)生可能出現思路偏移的地方并思考如何及時(shí)引導學(xué)生回到正確的思路上來(lái)。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 10
“學(xué)然后知不足，教然后知困難。”寫(xiě)字教學(xué)雖然不是一個(gè)年輕的話(huà)題，在我以前的識字寫(xiě)字教學(xué)中，雖然也注意讓學(xué)生輕松主動(dòng)地識字，但方法還是死記硬背的占多數，為了完成識字任務(wù)，多寫(xiě)多念是一貫的做法。這樣一來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)往往變得淡而無(wú)味，達不到預想的效果。如今把寫(xiě)字做為課題來(lái)研究，從基本筆畫(huà)到間架結構，循序漸進(jìn)，系統完整，學(xué)生學(xué)得輕松有趣，教師也教得得應手，大大提高了寫(xiě)字教學(xué)。
本節課教學(xué)內容是學(xué)寫(xiě)“左右結構的字”，重點(diǎn)讓學(xué)生分析左右結構字的特點(diǎn)，寫(xiě)好左右結構的字。在教學(xué)中我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生主動(dòng)地識字寫(xiě)字。
在引入新課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)“脫”字，比較三個(gè)字當中哪個(gè)最漂亮，從而明確漢字間架結構的'重要性，激起學(xué)生學(xué)好漢字的欲望。接下來(lái)在講授三種不同類(lèi)型的左右結構時(shí)，主要是觀(guān)察豎中線(xiàn)和左右兩邊的位置關(guān)系，把課堂探索的空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)識字。這樣做，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生對點(diǎn)的掌握更深刻。
每個(gè)類(lèi)型后我趁熱打鐵，安排學(xué)生及時(shí)的描紅臨摹，在他們練習的過(guò)程中，我提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢，盡量做到“三個(gè)一”，并
不停地巡視，幫助他們糾正握筆姿勢，個(gè)別指導范寫(xiě)，用紅筆幫其描出豎中線(xiàn)。適時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，學(xué)生興趣很濃，寫(xiě)得十分投入。
知識來(lái)源于，植根于生活。根據低年級學(xué)生特點(diǎn)，加強知識與生活的聯(lián)系是激活課堂、鞏固知識的一個(gè)有效方法。左右結構的字左右部分相碰的地方筆畫(huà)要注意穿插、謙讓?zhuān)@樣整個(gè)字結構才好看。就同做人一樣，學(xué)生在平時(shí)的生活中也要懂得互相謙讓?zhuān)@樣才能和諧相處。
在評價(jià)時(shí)，我采用“點(diǎn)面”結合的方法及時(shí)反饋和評議學(xué)生的練習情況。所謂“點(diǎn)”就是抓住幾份有性的作業(yè)師生共同進(jìn)行評述，引導學(xué)生從結構、筆畫(huà)兩個(gè)方面入手，肯定成績(jì)，指出不足。所謂“面”就是讓學(xué)生同桌或小組交流習字本，人人動(dòng)腦，互幫互學(xué)，逐步提高他們的觀(guān)察力、鑒賞力以及審美情趣。評議后，學(xué)生自己再糾正，加深體會(huì )，提高練寫(xiě)質(zhì)量。
當然，“學(xué)然后知不足，教然后知困。”在課后我認真聽(tīng)取了各位的點(diǎn)評，覺(jué)得這節課還有很多地方可以改進(jìn)，比如：課堂可以更鮮活一點(diǎn)，添加自編謎語(yǔ)、兒歌，利用體態(tài)動(dòng)作演示法，觸類(lèi)旁通法等等。我深信：只要不斷的就能發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)我們的思考，從而使我校的寫(xiě)字教學(xué)盡善盡美！
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 11
隨著(zhù)教育水平的不斷提高，教育方式也在逐步升級，而其中一種重要的方式就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為教育的重要內容，對于學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，就我的經(jīng)驗看來(lái)，傳統的課堂教學(xué)難以完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在實(shí)際教學(xué)中存在著(zhù)許多值得反思的問(wèn)題，下面我將結合自己的實(shí)際經(jīng)驗，對課堂教學(xué)進(jìn)行一些反思。
首先，我們需要認識到傳統的課堂教學(xué)方式存在的問(wèn)題。傳統的課堂教學(xué)方式往往以老師為中心，強調知識的準確性和完整性，但往往缺乏趣味性和情感共鳴。這種教學(xué)方式的弊端在于，它很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被視作知識缺口的填充，缺乏發(fā)揮創(chuàng )造力、發(fā)展思維能力的機會(huì )。同時(shí)，這種教學(xué)方式也難以將學(xué)生與真實(shí)的社會(huì )接軌，更難以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
基于此，我們需要創(chuàng )新課堂教學(xué)方式，強調以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求和興趣為導向，注重學(xué)生的實(shí)際體驗與情感共鳴。一種有效的方式是采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，在課堂上引入多種活動(dòng)形式，例如討論、小組討論、實(shí)驗等，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，創(chuàng )造輕松愉悅的'學(xué)習氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì )更加積極地投入到學(xué)習中，獲得更豐富的學(xué)習經(jīng)歷。
另一方面，也需要重視課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂教學(xué)應該根據每個(gè)學(xué)生的不同背景和需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，注重對學(xué)生的關(guān)注和引導。此外，教師需要注重多種教學(xué)手段的運用，將多元化的教學(xué)理念和思想融入到教學(xué)中，創(chuàng )造更加靈活和多元化的教學(xué)氛圍，同時(shí)也使學(xué)生受益更多。
最后，為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續提升，我們需要在課堂教學(xué)上強化教育科技的應用。輔助課程制作、線(xiàn)上學(xué)習平臺，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等先進(jìn)技術(shù)的運用，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習視野、刺激學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
總之，在教學(xué)中進(jìn)行反思是關(guān)鍵。教師和學(xué)生們應該開(kāi)放心態(tài)，勇于反思，改進(jìn)現有的教學(xué)方式，并創(chuàng )造性地運用新思想和教學(xué)方法。隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，教學(xué)的方法也將不斷進(jìn)步，重視課堂教學(xué)質(zhì)量提升，拓展學(xué)生的學(xué)習視野和能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)習效率的重要措施。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 12
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習課文了解作品內容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：
1、以讀促悟：
語(yǔ)文的學(xué)習離不開(kāi)讀，讀是學(xué)習語(yǔ)文的金鑰匙。本節課，我給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語(yǔ)言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習作者的語(yǔ)言表達方式。
首先，我請同學(xué)們欣賞的是著(zhù)名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內功，他的.聲音有一種奇特的魅力，僅三言?xún)烧Z(yǔ)就會(huì )抓住你的心，對沒(méi)有接觸過(guò)文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常恰當。因為上次上課時(shí)，學(xué)生是現場(chǎng)發(fā)文章，現場(chǎng)上課，從未接觸文本。接著(zhù)是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽(tīng)，并談體會(huì )等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現了學(xué)生、文本、作者的三者對話(huà)。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現，教學(xué)落到了實(shí)處。
2、學(xué)法遷移：
在師生共同品讀的過(guò)程中，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對話(huà)以及共同的思考。”潛移默化傳授學(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽(tīng)、思考、對話(huà)”三部曲，孩子在不知不覺(jué)中運用此法學(xué)習文章，隨即又共同總結學(xué)法：當你用心傾聽(tīng)和朗讀了作者的話(huà)語(yǔ)之后，再和作者一起思考，你會(huì )突然發(fā)現，你能聽(tīng)到作者在和你一起對話(huà)，這就是一種品讀。形成認識后，我再讓學(xué)生用傾聽(tīng)、思考加上讀和作者對話(huà)，繼續品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習成功。
這樣一來(lái)，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì )讀文的快樂(lè )，能在愉悅的學(xué)習過(guò)程中增強自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。
3、讀寫(xiě)結合：
葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個(gè)例子呢？著(zhù)名作文專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結合，事半功倍。”
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并能選擇和運用恰當的方法進(jìn)行有效的仿寫(xiě)，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會(huì )仿寫(xiě)，關(guān)鍵是老師要指導幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習其立意和寫(xiě)作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”，讓學(xué)生仿說(shuō)一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著(zhù)讓學(xué)生去發(fā)現，文中表示時(shí)間流逝的詞語(yǔ)不僅僅是“過(guò)去，過(guò)去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過(guò)”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說(shuō)的句子加上合適的動(dòng)詞，學(xué)生信手拈來(lái)，句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度，你能一下子說(shuō)兩句嗎？你能想一想后說(shuō)出三句嗎？學(xué)生的思路開(kāi)闊了，說(shuō)得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說(shuō)的句子寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了寫(xiě)。
總之，從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結合，是“生本、師生、生生”多維對話(huà)的平臺，是語(yǔ)文“工具性與人文性統一”的佳徑。
4、自主探究：
學(xué)習中，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習。如初讀課文，我讓學(xué)生獨立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆；傾聽(tīng)朗讀之后，我請學(xué)生跟著(zhù)作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡(jiǎn)單的批注。這個(gè)環(huán)節我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過(guò)場(chǎng)，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )；還如學(xué)生將自己的體會(huì )融入朗讀中，其他同學(xué)聽(tīng)后談感想，學(xué)生自主評議等。
《課標》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。只有當學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。因為學(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。
當然，課還有很多的不足，希望老師們多多指教！
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 13
教師成長(cháng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價(jià)和教師自身的自我改造”。如今，倡導教師應該成為研究者和反思者。那么，教師只有把教學(xué)與反思有機地結合起來(lái)，教師的研究成果轉化為行為時(shí)，教師的教學(xué)才具有教育哲學(xué)的意義，其行為也才有了更富理性的內涵。
基于對以上文字的理解，我對自己所上《統計》一課，做一個(gè)反思性的分析，從中得到啟發(fā)，以反思促進(jìn)步。
一、對這節課的教學(xué)設計仍持堅定可行的態(tài)度。
在這節課的設計上，我主要圍繞課標精神、教學(xué)目標、課題研究進(jìn)行教學(xué)設計的。
1、《數學(xué)課程標準》明確指出：
學(xué)生的.數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的。課本在學(xué)生學(xué)習內容的選擇上遵循著(zhù)這一要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平出發(fā)，有意識地將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，并引導學(xué)生應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。在這節課中，根據課程標準的要求，只要求學(xué)生能按照給定的標準或選擇某個(gè)標準（如數量、形狀、顏色）對物體進(jìn)行分類(lèi)，而對學(xué)生知識與技能方面的要求是較低的，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)一步豐富學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗。例如：調查一個(gè)小組中的同學(xué)最喜歡一類(lèi)電視節目和一類(lèi)球類(lèi)活動(dòng)的情況。
2、在這節課中的教學(xué)目標，我抓住：
經(jīng)歷統計過(guò)程、體驗統計結果在不同標準下的多樣性、會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果、提出并解決與數據信息有關(guān)的問(wèn)題、組織學(xué)生參與合作。在設計教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注到以上的幾個(gè)方面，讓學(xué)生在教師的“導”下，進(jìn)行有條理地、輕松地學(xué)習新知的。
3、課題源于教學(xué)中的困惑，并在困惑中不斷研究、發(fā)現，為進(jìn)一步搞好教學(xué)服務(wù)。
課題為：《課堂中學(xué)生傾聽(tīng)、表達、合作能力的培養與評價(jià)》。新課程倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)。強調參與、互動(dòng)，自評與他評相結合，注重評價(jià)過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，評價(jià)民主化，多元化。這節課教學(xué)《統計》，并且是：不同標準下統計結果的多樣性。在一堂課中對學(xué)生進(jìn)行“傾聽(tīng)、表達、合作”三個(gè)方面的得星情況的統計，不僅能讓學(xué)生之間產(chǎn)生積極的競爭作用，同時(shí)可以利用本節課所學(xué)習的知識對自己班的情況，在這些方面進(jìn)行一個(gè)了解，讓學(xué)生更加感受到統計的意義與本質(zhì)作用（數據信息的處理）。
二、評價(jià)應做到：點(diǎn)到為止，不可泛濫。
這節課中，我把全班分成四個(gè)小組，并對四個(gè)小組進(jìn)行競賽式的評價(jià)，其效果較好，但在評價(jià)的多元化上做得不夠好。一節課中，我是這么做的：
1）教學(xué)中，以教師為主進(jìn)行傾聽(tīng)、表達、合作三方面的評價(jià)，途中也讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己意見(jiàn)，盡量做到評價(jià)的民主性。
2）在場(chǎng)聽(tīng)課教師的評價(jià)，主要理念：互動(dòng)式評價(jià)。人們常說(shuō)：畫(huà)龍點(diǎn)睛。在這節課中，我對這四個(gè)字的理解不夠到位。如果只讓一位教師或兩位教師參與評價(jià)，那么，教學(xué)時(shí)間和效果會(huì )恰到好處。在這個(gè)環(huán)節中，我做得有點(diǎn)主次不分：這節課是評價(jià)為主呢？還是統計呢？而我讓5位在場(chǎng)聽(tīng)課教師參與評價(jià)，多了，而且得星數呈平均分配狀態(tài)，起不到“心理不平衡、失望、看到不足……”的效果。
三、應充分利用本節課的課堂評價(jià)，體現：在不同標準下統計結果的多樣性。
在這節課的設計中，課堂評價(jià)要體現不同標準下統計結果的多樣性。可主要是因為時(shí)間上不許可，也因為在場(chǎng)教師評價(jià)多了些，影響到了后面的教學(xué)。但在學(xué)具的統計表中，準備讓學(xué)生統計本組得星總數，也讓學(xué)生從顏色上進(jìn)行統計。如果有時(shí)間讓學(xué)生這么去做了，則能更好地體現本節課統計知識的難點(diǎn)所在，也能讓學(xué)生體驗和感受學(xué)習統計知識的意義。
感想：在這節課的教學(xué)中還有一些或這或那的不足，但“個(gè)性化”教學(xué)，讓教師不再感到壓力，而是一種展示與探討。而教學(xué)反思，讓我更加清醒地認識到自己在教學(xué)中的不足，也讓我意識到：學(xué)習不是以前要做的事，也不只是現在要補做的事，而是一直要堅持做的事。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 14
《春雨》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，圍繞“好雨”贊美了春雨的善解人意、及時(shí)無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物的生長(cháng)。這首詩(shī)孩子們基本上都能背誦了，通過(guò)預習，詩(shī)意也基本掌握，所以在教學(xué)時(shí)我主要抓住“好”字，體會(huì )春雨好在哪里，然后展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練。春雨好在哪里呢？春雨好在下得及時(shí)，好像知道什么季節最需要雨水，春天一到，就下起來(lái)了。這時(shí)我就問(wèn)孩子們：“哪些東西需要春雨啊？
他們會(huì )說(shuō)些什么呢？”孩子們就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)：“種子需要春雨，它說(shuō)：春雨快點(diǎn)下吧，我要發(fā)芽！”麥苗說(shuō)：“春雨快點(diǎn)下吧，我要快快長(cháng)高！”小樹(shù)說(shuō)：“春雨快點(diǎn)下吧，我要長(cháng)出綠葉！”春筍說(shuō)：“春雨快點(diǎn)下吧，我要鉆出泥土。”……春雨好在哪里呢？春雨在晚上，隨著(zhù)春風(fēng)悄悄地來(lái)，無(wú)聲無(wú)息。春雨啊春雨，你是怎么想的？你為什么要在晚上來(lái)，你為什么沒(méi)有一點(diǎn)聲音呢？在老師的引領(lǐng)下，孩子們站在春雨的角度回答我：“因為人們工作了一天，已經(jīng)很累了，我可不能影響人們睡覺(jué)啊！所以我不發(fā)出聲響。”“因為白天孩子們要上學(xué)，大人要上班，我不能影響他們出行，所以我才在晚上下的。”多么善解人意的春雨，多么善解人意的孩子啊！春雨好在哪里呢？春雨好在能滋潤萬(wàn)物。這時(shí)候我請孩子們進(jìn)行角色表演，想想你是什么？
你得到了春雨的滋潤，會(huì )變得怎么樣？你會(huì )怎樣感謝春雨呢？孩子們有的`說(shuō)：“我是春筍，我要感謝春雨，讓我喝足了水，才有力氣沖破泥土，掀翻石塊，從泥土里鉆出來(lái)，看到了一個(gè)美麗的春天。”
有的說(shuō)：“我是花朵，是春雨滋潤了我，我才會(huì )美麗地開(kāi)放，所以我要感謝他。”有的說(shuō)：“我是小樹(shù)，冬天的時(shí)候，我就剩下光禿禿的枝干，非常難看。現在春雨滋潤了我，我才重新長(cháng)出了綠葉，變得漂亮起來(lái)，我要感謝春雨。”這堂課我抓住詩(shī)眼“好雨”，讓學(xué)生走近春雨，感受春雨的“好”，同時(shí)也讓學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了提高。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 15
學(xué)習《南轅北轍》這則寓言，當我提出疑問(wèn)：那個(gè)人錯在哪兒時(shí)？學(xué)生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車(chē)子卻向北開(kāi)，背道而馳，怎么能達到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表?yè)P了這些回答問(wèn)題的同學(xué)。這當中，有一個(gè)學(xué)生喊了一聲：“我認為可以到。”雖然聲音不大，可我聽(tīng)見(jiàn)了，我趕緊讓他起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“因為地球是圓的，他一直走，繞著(zhù)地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒(méi)坐下去，就有同學(xué)說(shuō)：“那要多少年啊？有那么多盤(pán)纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說(shuō)了盤(pán)纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“我認為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對這些思維活躍的孩子，我覺(jué)得答案的對錯不是很重要的事情了。我是這樣對他們說(shuō)的`：“這個(gè)故事發(fā)生的春秋戰國時(shí)代，那時(shí)人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個(gè)方的平面。
現在通訊發(fā)達，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開(kāi)闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問(wèn)，這種敢想敢說(shuō)的行為是很非常可貴的。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 16
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習了第二單元有關(guān)電的知識。
本單元電對于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習老師的方法，制作了各種研究的方案。用PPT展示給孩子們，帶著(zhù)孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的`斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識，為后續的課程打下堅實(shí)基礎。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 17
今天，《珍貴的教科書(shū)》一文上完后，我覺(jué)得自己在教學(xué)目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點(diǎn)，采用了多種形式的"讀"來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在新的教學(xué)理念指導下，體現了"長(cháng)文短教，抓住重點(diǎn)，培養語(yǔ)感，讀中悟情，滲透學(xué)法"，課堂上充分調動(dòng)了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。緊緊圍繞"教科書(shū)的珍貴"這一重點(diǎn)主題展開(kāi)四個(gè)層次的"讀"。
一、激起關(guān)注讀。一我就通過(guò)板畫(huà)"一捆書(shū)"來(lái)吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，先感受到我們的書(shū)普通而易得，然后又突出"珍貴的"這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書(shū)的欲望。
二、圍繞問(wèn)題讀。讓孩子們自己讀書(shū)、感悟、發(fā)現，"找一找、畫(huà)一畫(huà)"，初步找到了文中的幾個(gè)關(guān)鍵處。
三、引導感悟讀。通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句"完整無(wú)缺""壓""最困難""渴望""毛主席的關(guān)懷""黨中央印文件的紙里節省"的理解與感受，同時(shí)通過(guò)補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書(shū)不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書(shū)用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來(lái)的，更是張指導員用鮮血和生命換來(lái)的；也真切地感受到了書(shū)的珍貴。
四、想象補充讀。通過(guò)回看這捆書(shū)，想起哪些人，應該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據當時(shí)的情景，想象補充并寫(xiě)出指導員未說(shuō)完的話(huà)，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書(shū)寄托著(zhù)老一輩的激勵。
通過(guò)這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。以"情"為主線(xiàn)，讀中體驗"情"。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼"珍貴"做足文章。在讀書(shū)、理解、引導、感動(dòng)中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情貫穿，多次深情地讀課題。引導學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點(diǎn)詞、抓標點(diǎn)等培養語(yǔ)感的"讀"
通過(guò)"比較和想象"的語(yǔ)感訓練，再現了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準確、豐富的'語(yǔ)感形象，豐富了課文內容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書(shū)的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，自覺(jué)地參與教與學(xué)的活動(dòng)，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生"內心視像"，品味語(yǔ)言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。同時(shí)以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動(dòng)的主體部分，較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供較為寬松、充足時(shí)空，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學(xué)生方面：讀書(shū)有唱讀現象；部分同學(xué)發(fā)言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；教師方面：一是對學(xué)生的生活經(jīng)驗了解不充分。如學(xué)生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書(shū)忘掉了寫(xiě)上"前輩的激勵"！
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 18
在本次我校舉行的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我執教的是五年級上冊第二單元《軸對稱(chēng)和平移》第三課時(shí)的內容《平移》。
這節課是學(xué)生在三年級初步感知平移的基礎上，主要學(xué)習在方格紙上畫(huà)出按水平或垂直方向平移的圖形。
在與同學(xué)們共同學(xué)習完這一內容后，自我感覺(jué)做到了以下幾點(diǎn)：
1.采用學(xué)生自主探究、交流的學(xué)習模式，凸顯了生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。
學(xué)習活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生先獨立完成，然后全班交流，交流時(shí)找學(xué)生說(shuō)出自己的方法，或找出錯誤之所在及出錯的原因，最后小結出正確的方法，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。
2.注重數學(xué)與生活的'聯(lián)系，讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，身邊處處有數學(xué)。
整節課以讓學(xué)生說(shuō)生活中的平移現象開(kāi)始，以生活中“歷史建筑平移”的事例結束，增強了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
3.課題研究主題“學(xué)生核心素養構成之基礎——學(xué)生閱讀能力培養與提升研究”體現在整節課的每個(gè)環(huán)節。
學(xué)生在獨立完成每個(gè)學(xué)習任務(wù)前都認真讀題，審清題意，從而把握關(guān)鍵信息，為更好的完成學(xué)習任務(wù)打下了基礎。
4.注重知識點(diǎn)的銜接，為后續學(xué)習的知識做了鋪墊。
在“拓展延伸”環(huán)節的第4題，讓學(xué)生將平行四邊形中的一部分（三角形）通過(guò)平移使平行四邊形變成了長(cháng)方形、正方形。為后面學(xué)習平行四邊形的面積公式打下了伏筆。
5.充分發(fā)揮現代信息技術(shù)手段的作用，體現了信息技術(shù)與課程內容的整合、注重實(shí)效這一課程理念。如：1.課件中的動(dòng)畫(huà)，形象地展示了平移的過(guò)程。2.用實(shí)物展臺充分展示了學(xué)生的思路和方法。
需要改進(jìn)的地方有以下幾點(diǎn)：
1.對學(xué)生的評價(jià)次數少，評價(jià)語(yǔ)言貧乏。
2.老師表情不豐富，激情不夠，因此課堂氣氛不活躍。
總之，以后還要加大學(xué)習力度，時(shí)時(shí)給自己充電，提高自身素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習型的、與時(shí)俱進(jìn)的人民教師。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 19
20xx年10月21日，我在明珠小學(xué)聽(tīng)了兩節數學(xué)課，讓我深刻地感受到了生活——面向小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。 藝術(shù)的。對此，我想談?wù)勎覀�(gè)人講課的一點(diǎn)膚淺經(jīng)驗。
在兩個(gè)班級中，無(wú)論是新班級的引進(jìn)還是課堂教學(xué)，教師將整個(gè)學(xué)習過(guò)程交給學(xué)生，以活動(dòng)作為教學(xué)的基本組織形式，力求讓學(xué)生獨立觀(guān)察，仔細思考，相互交流。在交流、小組討論、交流等形式多樣的活動(dòng)中，真正成為學(xué)習的主人。整個(gè)課堂體現了新的教學(xué)理念，即以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生從學(xué)習中獲益。更能體現數學(xué)在生活中是一門(mén)非常實(shí)用的課程，讓學(xué)生感受到數學(xué)的重要性，數學(xué)在生活中無(wú)處不在。
這些課程在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：實(shí)驗小學(xué)袁淑芳老師在做《不同分母的加減法》時(shí)，袁老師提到要防治荒漠化，要植樹(shù)造林，培養學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生意識到使數學(xué)來(lái)源于生活并應用在生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
古人云：“學(xué)之貴疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”牛小坤老師提出問(wèn)題，設置懸念，激發(fā)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)他們強烈的探索和追求的興趣。它促使學(xué)生的認知情緒從潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榉e極狀態(tài)，從自發(fā)的好奇轉變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生渴望嘗試的`學(xué)科探索意識，實(shí)現師生心理同步發(fā)展。課堂教學(xué)。揭示新的知識矛盾，讓學(xué)生用數學(xué)思維去思考和解決問(wèn)題。讓他們邊追問(wèn)邊思考，“山水無(wú)路可和”，在思考中學(xué)習知識，尋求“楊柳花開(kāi)村落”的效果。總之，這些示范班的老師著(zhù)力從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的生活場(chǎng)景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習。 ，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，這體現了新課程的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力學(xué)習，取長(cháng)補短。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 20
《看菊花》這篇課文主要記敘了小作者與爸爸媽媽在公園里看菊花的經(jīng)過(guò)，各色各樣的菊花迎著(zhù)寒風(fēng)爭奇斗艷的美麗景象，從中讓學(xué)生體會(huì )菊花不怕冷的品質(zhì)。并感悟菊花的勇敢品質(zhì)，是我本課教學(xué)的重點(diǎn)。課前，我根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。首先情境導入，教學(xué)中，通過(guò)帶學(xué)生觀(guān)看校園里的菊花說(shuō)一說(shuō)菊花顏色的美，多，交流感受，從而走進(jìn)課文語(yǔ)言文字細讀品味，領(lǐng)悟課文重點(diǎn)。深入地感受到課文所展示的情境，使學(xué)生領(lǐng)略到課文的美。接著(zhù)在學(xué)生有所感悟的基礎上，設計了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體驗，感悟。
教學(xué)中，我這樣安排教學(xué)的、利用課文的插圖，投影展示菊花顏色美的畫(huà)面，讓學(xué)生仿佛置身于菊花盛開(kāi)的秋天的公園內，營(yíng)造較為真實(shí)的氛圍，把孩子的心靈帶到絢麗而繽紛無(wú)限的公園里，然后通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的菊花的顏色，來(lái)加深學(xué)生對菊花顏色美的體驗，然后讓學(xué)生在讀中表達對各色菊花的喜愛(ài)。
接著(zhù)利用游戲展示，讓學(xué)生在數菊花的過(guò)程中理解“一朵朵，一叢叢，一片片”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生深切地體會(huì )到菊花的多；并創(chuàng )設情境，讓學(xué)生當回迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放的菊花，從而感悟菊花不怕冷的'品質(zhì)，使學(xué)生對課文的理解上升到一個(gè)新的層面，真正地理解文末的那句話(huà)“我覺(jué)得菊花更好看了”。
課中基本能夠按預設的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，當然也出現了教學(xué)遺漏，學(xué)生們對菊花留戀的心情讀的不夠，問(wèn)題表達不夠明確，這對小朋友來(lái)說(shuō)有一定難度。從今天課堂上有些學(xué)生讀課文的表現的也不夠。我課堂語(yǔ)言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學(xué)生表演，讓菊花迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放，他們的表演只局限于做朵小花的模樣，只僅僅是一種形式。沒(méi)能達到預期效果，其次在寫(xiě)字教學(xué)中，我還得應把過(guò)程講的詳細一些。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 21
上次在吉蓮小學(xué)聽(tīng)完《草船借箭》同課異構的三節課，思考還是有的，可是我個(gè)人邏輯思維能力不強吧，總覺(jué)得要落筆寫(xiě)成有條理的文字對我而言有點(diǎn)難度。看了工作室里其他同志們發(fā)的反思，任務(wù)一拖再拖，我還是硬著(zhù)頭皮寫(xiě)幾點(diǎn)自己的想法。所言只是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的思考而已。
三位老師教學(xué)目標其實(shí)比較一致，都抓住了主要人物諸葛亮的“神機妙算”來(lái)解讀全文，采用的方法個(gè)人認為殊途同歸，陳家谷老師的課在學(xué)法方面滲透較多，充分體現男老師的理性特色；陳辰老師的課輕松愉悅，老師引經(jīng)據典娓娓道來(lái)很多史實(shí)，對于學(xué)生的學(xué)習有潛移默化的作用；李成才老師課堂語(yǔ)言風(fēng)趣，和學(xué)生互動(dòng)較為輕松，課堂結尾的詩(shī)作顯出老師的才氣。
因為我自己也上過(guò)這一篇課文，想結合自己教學(xué)中的'感受淺談幾點(diǎn)。
1.編者將《草船借箭》這個(gè)有名的三國故事，改編成學(xué)生能讀懂的文章放入教材讓學(xué)生來(lái)學(xué)習，目的很明確是為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。三位老師的課堂對于諸葛亮這個(gè)人物的解讀具體到了一顰一笑，可是對于其他人物似乎關(guān)注不夠。其實(shí)三國里這些人物也都是比較重要的，只是這個(gè)故事里面諸葛亮是主角，要激發(fā)學(xué)生對于三國的興趣，對于其他人物的質(zhì)疑理解也不失為一個(gè)選擇吧！
2。孩子們其實(shí)思維很活躍，在閱讀方法的滲透上也許可以讓學(xué)生先呈現多一些他們的閱讀狀態(tài)，然后對癥下藥，所以課堂上適度給孩子一些自主權，老師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現閱讀，再思考，然后討論總結。高年級的課堂氣氛似乎總是比較沉悶，在平時(shí)的教學(xué)中我也非常苦惱，或許是我們給孩子的自主權不夠吧！
3.關(guān)于課堂高效的問(wèn)題，其實(shí)我比較認同竇桂梅老師的一個(gè)說(shuō)法----“教學(xué)是慢藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬(wàn)涓成水、幼苗成林。”三位老師的教學(xué)也是如此，李成才老師本身的幽默和才華，就是對學(xué)生的有效滋養；陳辰老師博覽群書(shū)、口吐蓮花就會(huì )無(wú)形中培養孩子的語(yǔ)文素養；陳家谷老師對于三國的了解和教學(xué)方法的滲透，日積月累就能養成孩子們的閱讀習慣。所以一節課能教的東西或許是很少的，教師在漫長(cháng)的教學(xué)中潛移默化影響學(xué)生的才是真正教給孩子的東西。
于是回到“高效課堂”這一命題，我反而覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法本身欠妥了。小學(xué)語(yǔ)文或許最重要的是激發(fā)孩子學(xué)習母語(yǔ)的熱情，保有孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣，激發(fā)孩子閱讀的興趣吧！
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 22
近幾年來(lái)，我校積極開(kāi)展“課內比教學(xué)”活動(dòng)，推出了“五步式”課堂教學(xué)模式，努力打造高效課堂。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和探索，反思自己和教研組幾位老師的課堂教學(xué)，我個(gè)人認為課堂教學(xué)改革當然要借鑒別人的經(jīng)驗，但我們不可盲目跟風(fēng)，看著(zhù)別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風(fēng)和不切實(shí)際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話(huà)。“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。對于“五步式”課堂教學(xué)改革，我從語(yǔ)文低段教學(xué)作如下反思：
一、教師要轉變觀(guān)念，轉變角色
二十幾年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習慣了傳統的課堂教學(xué)模式，實(shí)施“五步式”課堂教學(xué)就意味著(zhù)這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于“五步式”課堂教學(xué)模式我抱過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在觀(guān)摩、聽(tīng)課之后，我發(fā)現：同樣一節課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的能力得到了很大的提高。我平時(shí)也在不斷反思，在“五步式”課堂教學(xué)中要盡快轉變觀(guān)念轉換角色，逐步摸索，大膽嘗試，使自己能熟練駕馭、掌控課堂。
二、培養學(xué)生自主互動(dòng)的能力
“倡導學(xué)生自主學(xué)習，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習過(guò)程中，快樂(lè )地獲取知識呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的.探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、小組合作學(xué)習、學(xué)生展示等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
2、提供討論交流的機會(huì )，培養口語(yǔ)交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，非常重視小組討論，全班展示的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，還增強了他們的生活實(shí)踐能力，這種小組合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。教師在“點(diǎn)撥”這一環(huán)節上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：
①設疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
②巧設懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；
③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在“練習”這一環(huán)節中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之一句話(huà)：愛(ài)心+耐心+細心，才能使課堂高效。教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養，不斷實(shí)踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)反思優(yōu)秀 23
在本學(xué)期的歷史課教學(xué)中，我嘗試學(xué)習使用“洋思經(jīng)驗”，即“先學(xué)后教，當堂訓練”。在教學(xué)中我的具體做法如下：開(kāi)始上課時(shí)，準確地揭示教學(xué)目標，包括學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)及能力訓練目標，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后提出明確學(xué)習要求，即用多長(cháng)時(shí)間，掌握什么內容，如何檢測。還有一項工作是長(cháng)期要進(jìn)行訓練的，即閱讀方法、技巧和速度。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師在教室巡視，一方面督促學(xué)生按照目標自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并可以表?yè)P速度快、效果好的學(xué)生也可以督促懶惰的學(xué)生；另一方面通過(guò)巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，最大限度地發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，為“后教”做好準備。
學(xué)生在自學(xué)時(shí)，師生共同探討適合的閱讀方法并堅持訓練。通過(guò)訓練，首先，閱讀速度就可以達到４００——６００字/分鐘。這樣學(xué)生在課堂上的閱讀量就會(huì )有很大的提高。其次，閱讀時(shí)一定要注章找準關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，加強有意識的記憶。第三，閱讀時(shí)，要注意思考每個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)著(zhù)理清它們之間邏輯關(guān)系，加強理解記憶。
教師教的內容應該是學(xué)生自學(xué)后不能掌握的地方，如理論性較強的問(wèn)題，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的.，可以不教。在能力訓練方面，要精選習題，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)20分鐘。
最后，學(xué)生當堂完成作業(yè)，把剛學(xué)到的知識轉化為能力，要求學(xué)生在做題時(shí)完全獨立地、快節奏地按時(shí)完成。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運用，我感覺(jué)在教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，主要表現在一部分學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性差，即使有老師督促，仍然不愿學(xué)習，把學(xué)習當做是一件苦差事，能躲就躲，能少做就少做，需要老師反復提醒，無(wú)形中分散了老師課堂的注意力，減少了教學(xué)的有效時(shí)間。改變這樣的狀態(tài)，還需要老師加強自身的修養，不斷尋找能夠調動(dòng)學(xué)生積極性的方法，反思二是，在教學(xué)前，一定要作好與學(xué)生的溝通工作，使學(xué)生們充分明白教師的教學(xué)意圖，這樣互相理解的前提下，才可以收到較好的教學(xué)效果。
總之，采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)方法，使課堂教學(xué)過(guò)程由過(guò)去老師滿(mǎn)堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇聦W(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過(guò)程，從而提高學(xué)生的歷史素養。
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