雷雨教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-07 12:12:24 教學(xué)反思我要投稿

雷雨教學(xué)反思

雷雨教學(xué)反思1

　　《雷雨》是現代文學(xué)史上的著(zhù)名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內心的`矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應該側重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì )人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì )戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng )設情境教學(xué)的方法來(lái)探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。

雷雨教學(xué)反思

　　創(chuàng )設情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng )設或再現生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

　　創(chuàng )設情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫(huà)再現情境；以音樂(lè )渲染情境；以語(yǔ)言描繪情境；以表演體會(huì )情境。把學(xué)生帶入情境中去，對文本或是教學(xué)內容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂(lè )趣中持續地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，變被動(dòng)學(xué)習為自我需要。

　　情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng )設，更講究“情”與“景”的統一。無(wú)論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng )設的形象化，都應是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現的文本場(chǎng)景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標，安排教學(xué)內容，結合教學(xué)需要創(chuàng )設有效的情境，達到激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標，那樣容易造成情境創(chuàng )設負效應。

雷雨教學(xué)反思2

　　隨著(zhù)課題改革的不斷深入，我們教師通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過(guò)程中都注重了面向每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中我注意運用新課程的理念：學(xué)生成為主體，老師成為主導，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，啟發(fā)和引導學(xué)生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想。改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的'過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過(guò)程”。在教學(xué)過(guò)程中有讓學(xué)生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過(guò)；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍后的態(tài)度。（相認生新恨）。再如：階級沖突使夫妻相見(jiàn)不相認卻相恨；父子相見(jiàn)不相認卻相斗；母子相見(jiàn)不相認卻相怨；兄弟相見(jiàn)不相認卻相仇。在了解課文內容的基礎上又能把握住要點(diǎn)。

　　把握戲劇中人物的語(yǔ)言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)賞析，從中理解人物的真實(shí)情感。如：“你是萍……憑──憑什么打我的兒子？”“我是你的──你打的這個(gè)人的媽”

　　《語(yǔ)文課程標準》強調要“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒(méi)有感情呢？學(xué)生有不同的回答，當然他們的回答難免會(huì )有點(diǎn)片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個(gè)人。如對周樸園的性格分析時(shí)，有的同學(xué)并不把他當作是一個(gè)反面人物，而是覺(jué)得他很可憐，可悲，對于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，并不把人物性格的分析看法標準化。俗話(huà)說(shuō)：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。

　　總之，我想，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，而不是痛苦，這才是語(yǔ)文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學(xué)習的方法，將會(huì )使他們受益終生，促使學(xué)生自覺(jué)地不斷地去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。

雷雨教學(xué)反思3

　　通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：

　　一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的.訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。

　　另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。

雷雨教學(xué)反思4

　　《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。

　　最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開(kāi)始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。

　　于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂(yōu)、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的.急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。

　　通過(guò)這次講課，我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。

雷雨教學(xué)反思5

　　《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強化語(yǔ)言能力訓練的過(guò)程中，結合進(jìn)行觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設計。

　　一、給學(xué)生濃濃的“情”

　　讓學(xué)生邊結合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　二、引學(xué)生細細地“品”

　　學(xué)生初步感知課文內容后，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”我把教室的`燈關(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問(wèn)題引導學(xué)生品詞析句：

　　①“滿(mǎn)天”是什么意思②“黑沉沉”寫(xiě)出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說(shuō)明當時(shí)的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你感到怎樣在引導學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就能回答：“‘垂’是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。”

　　三、讓學(xué)生真正地“活”

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀(guān)察的方法，認真觀(guān)察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹(shù)、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導學(xué)生用觀(guān)察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著(zhù)輕柔的樂(lè )聲，聽(tīng)著(zhù)教師的導語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：雨過(guò)天晴，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開(kāi)了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上。一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)這美麗的世界。我展開(kāi)想象能力的訓練，引導學(xué)生一邊看圖。一邊想象：如果你是一只快樂(lè )的小青蛙，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì )想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì )想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓練和說(shuō)話(huà)能力的訓練有機地結合在一起。

　　總之，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！

雷雨教學(xué)反思6

　　本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)描寫(xiě)。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的'情感。

　　雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們對此都有著(zhù)一定的生活體驗。因此，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活入手，從他們已有的經(jīng)驗入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。要引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。

　　在學(xué)法上，積極鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點(diǎn)。

　　正式上課前，我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學(xué)生對“雷雨”有初步的印象。當學(xué)生初步感知課文內容后，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )恰當運用詞語(yǔ)所帶來(lái)的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學(xué)生通過(guò)讀句對比的方法，說(shuō)出景象的不同，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力及歸納總結能力。

雷雨教學(xué)反思7

　　《雷雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　本堂課要達到的教學(xué)目標是：

　　1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”字。

　　2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

　　3、能按一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、識字與寫(xiě)字

　　2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能按一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，能寫(xiě)觀(guān)察小日記。

　　為了達到教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本堂課我設計了五個(gè)環(huán)節：

　　1、情境導入，揭示課題。

　　2、自學(xué)課文，初讀感知。

　　3、匯報交流，細讀感悟。

　　4、總結提升。

　　5、拓展練習。

　　通過(guò)本次試講，我覺(jué)得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節比較緊湊，有效地抓住了教學(xué)目標，通過(guò)動(dòng)作與朗讀、想象相結合的方式讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。

　　1、在品讀“雷雨前”的景象這個(gè)環(huán)節時(shí)，對學(xué)生整體性關(guān)注不夠，特別是在通過(guò)動(dòng)作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學(xué)生參與到課堂中。

　　2、在品味“雷雨中”的景象這個(gè)環(huán)節中，想通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的`變化的，但是如果能夠引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。

　　3、在賞讀雨后景象時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨后看到的景象，但陳述略過(guò)簡(jiǎn)單，對重點(diǎn)詞語(yǔ)“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時(shí)，沒(méi)有有效的和雷雨前的景物進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來(lái)了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無(wú)比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學(xué)中如能引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問(wèn)題，不但能更好地激起學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣，還能讓學(xué)生明白：生活即語(yǔ)文。要想學(xué)好語(yǔ)文，就得留心觀(guān)察生活。）

　　4、在總結時(shí)可以讓學(xué)生根據板書(shū)內容回顧課文主要內容，讓學(xué)生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　自己的收獲：

　　1、凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位。

　　2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

　　3、比較句子幫助理解。

　　4、板書(shū)助背誦。

雷雨教學(xué)反思8

　　《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過(guò)程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀(guān)察的好習慣。由于這是我第二次上講臺，感覺(jué)比第一次有進(jìn)步，能完整流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個(gè)環(huán)節能基本達到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問(wèn)題：第一、由于這周情況特殊，老師外出學(xué)習，缺乏對學(xué)生管理的經(jīng)驗技術(shù)，導致課堂秩序有些渙散，教學(xué)效果打了折扣。第二、有些細節還是沒(méi)有把握好，沒(méi)有落實(shí)到位，以后要注意備課工作要更認真、細致、充分一些。第三、課堂氛圍調動(dòng)得不是很好，要學(xué)會(huì )用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵表?yè)P的反饋，要注意多夸夸學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性。第五、時(shí)間安排不合理，有些環(huán)節占用太多時(shí)間，以致別的環(huán)節的教學(xué)效果不能達到理想的`效果，需要占用下節課的時(shí)間來(lái)強調補充。第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起來(lái)強調了，但可能有些同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)，所以有很多同學(xué)出錯，盡管后來(lái)我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時(shí)就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學(xué)中要多多注意這些問(wèn)題，更加深刻的理解教學(xué)大綱的要求，采取正確合適的教學(xué)方法，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)。

雷雨教學(xué)反思9

　　本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，內容條理清晰，插圖形象生動(dòng)，學(xué)生在看插圖讀文字的過(guò)程中把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和觀(guān)察自然現象的欲望。

　　對于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué)，我一開(kāi)始就沒(méi)抱多大信心，在內容安排上，我總覺(jué)得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫(xiě)字安插進(jìn)入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進(jìn)行著(zhù)本節課的教學(xué)。

　　課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開(kāi)始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經(jīng)坐不住了。就這樣，剩下的時(shí)間里，我就硬撐著(zhù)，自己管自己講，孩子管孩子聽(tīng)，課堂的失敗再一次顯現出來(lái)。

　　對于本堂課，我認真聽(tīng)取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學(xué)上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問(wèn)題在于兩方面：

　　1.課堂常規上的'嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問(wèn)題，今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語(yǔ)文課上的本來(lái)面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學(xué)生學(xué)習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關(guān)建議，希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來(lái)的問(wèn)題，我感到難過(guò)，但又為之慶幸，終于能發(fā)現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來(lái)的最大的效益嗎？

　　2.對于語(yǔ)文教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單事情復雜化，已不能將復雜事情簡(jiǎn)單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學(xué)生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過(guò)。在這里，我就犯了“復雜事情簡(jiǎn)單化”之大忌，對于這一分段的過(guò)程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒(méi)有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

　　本堂課上，因為考慮到時(shí)間的問(wèn)題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí)，刻意跳過(guò)內容的講解，直接銜接到寫(xiě)字教學(xué)，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時(shí)就沒(méi)有考慮好的問(wèn)題，所以這次會(huì )所課下來(lái)，感覺(jué)一下子暴露了很多問(wèn)題，真的該好好反思反思，動(dòng)動(dòng)腦筋了！

雷雨教學(xué)反思10

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著(zhù)課后練習六的問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學(xué)生有順序地觀(guān)察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學(xué)中，我還加強朗讀訓練。

　　這節課遺憾的.是由于第一課時(shí)時(shí)間分配不合理，同時(shí)影響了第二課時(shí)，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生們還說(shuō)上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿(mǎn)意。

雷雨教學(xué)反思11

　　為了在低段閱讀教學(xué)中，營(yíng)造語(yǔ)用課堂，培養語(yǔ)用能力，這節課上我通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)用訓練，具體做法如下：

　　一、教學(xué)目標、教學(xué)內容聚焦語(yǔ)用。這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標：1.運用已有經(jīng)驗自主識記4個(gè)生字：2.梳理左右結構字的規律并能自主運用在書(shū)寫(xiě)中；3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會(huì )運用；4.在朗讀課文的基礎上，練習用“越越 ”的句式說(shuō)話(huà)等，目標定位準確，直指語(yǔ)用，教學(xué)內容大膽取舍，重點(diǎn)突出，重點(diǎn)詞“垂下來(lái)”的涵泳和運用“越來(lái)越 ”句式的理解和運用；“三看”寫(xiě)字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學(xué)文過(guò)程中，得意、得言、得法、得能。

　　二，把學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須是在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現。“教學(xué)做合一”是我本節課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習，在“做”中老師點(diǎn)撥引導。第一教學(xué)板塊的謎語(yǔ)導入；第二教學(xué)板塊的文章結構梳理；第三教學(xué)板塊的.互動(dòng)識字、游戲化記字學(xué)詞，“語(yǔ)例”拓展訓練；第四板塊的書(shū)寫(xiě)訓練------我精心營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)用空間，激勵全體學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語(yǔ)用能力。

　　三，憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，根據文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，我采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運用：或先聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀(guān)察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運用；或先發(fā)現生字的結構規律，再去練習和運用。如從語(yǔ)例“垂下來(lái)”“——越來(lái)越——”出發(fā)，恰當運用語(yǔ)境化、生活化、現場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓練活動(dòng)，實(shí)現了“語(yǔ)例”最大限度的增值。

雷雨教學(xué)反思12

　　《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導入新課，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，然后使用了一個(gè)我們生活中比較常見(jiàn)的道具————噴水壺，現場(chǎng)模擬了下雨時(shí)的情境，讓學(xué)生與雷雨進(jìn)行比較，現場(chǎng)氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性也激發(fā)出來(lái)。最值得我們學(xué)習的地方是老師將語(yǔ)文課本中《要下雨了》一課用生動(dòng)有趣的課件展示出來(lái)，既使學(xué)生很快就明白了雷雨來(lái)臨前的一些自然界中的`征兆，還將品德課程與語(yǔ)文課程有機融合起來(lái)，充分體現了學(xué)科間的相互滲透。最后，“闖三關(guān)”這一游戲環(huán)節的精心設計，不僅讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，而且避免了生硬的講解，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握了雷雨來(lái)臨時(shí)我們該怎么做，不該怎么做，這樣寓教于樂(lè )，學(xué)生更樂(lè )于接受，易于理解。

　　《不堪重的地球》一課，我認為課堂上有兩大亮點(diǎn)：第一是老師讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)站上“地球”，從最開(kāi)始的舒服到后來(lái)的擁擠不堪，使學(xué)生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長(cháng)，地球媽媽已經(jīng)不堪重負。第二是模擬中央電視臺“真情訪(fǎng)談”節目，能過(guò)學(xué)生們一個(gè)個(gè)上臺述說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學(xué)、住房等方面帶來(lái)的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學(xué)們用一句話(huà)來(lái)談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“由于班上人太多，導致我多次舉手，老師都沒(méi)點(diǎn)我發(fā)言！”這一純真的話(huà)語(yǔ)引得在場(chǎng)場(chǎng)的老師們忍俊不禁，感覺(jué)老師這節課所設定的目標已水到渠成，瓜熟蒂落。

　　《認識交通標志》一課，老師通過(guò)學(xué)生身邊居住環(huán)境以及學(xué)校周?chē)囊恍┙煌酥荆龑W(xué)生歸納整理出交通標志的分類(lèi)方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標志它們在外觀(guān)上的區別，并根據所學(xué)的知識自己設計一些學(xué)校的交通標志。當看到孩子們那一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面時(shí)，我不禁為他們的創(chuàng )造力而感到由衷的贊嘆！

雷雨教學(xué)反思13

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法 “讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家？”，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的'興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的問(wèn)題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問(wèn)題，如：“往窗外望去”為什么不寫(xiě)成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應該多嘗試這樣的教學(xué)。

雷雨教學(xué)反思14

　　《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

　　《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的.設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。

　　另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應該在朗讀上。于永正老師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達到了流利。

雷雨教學(xué)反思15

　　本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。

　　首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。

　　在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的`學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。

　　以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

雷雨教學(xué)反思16

　　本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。

　　在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現”以學(xué)生為主體，教師為主導“這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。

　　我認為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識字是二年級教學(xué)的重點(diǎn)，()識字量又很大。在教學(xué)生字時(shí)，我不僅讓學(xué)生會(huì )讀，而且學(xué)會(huì )方法，每個(gè)孩子交流識字方法時(shí)都很積極活躍，而且都有自己獨特的方法。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會(huì )想方設法記住它，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習”垂“的寫(xiě)法時(shí)，我先利用多媒體課件，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的.占位，然后再在黑板上范寫(xiě)，所以，這個(gè)最難的字，學(xué)生也掌握得較好。

　　本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，充分調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣。

　　抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問(wèn)：現在有滿(mǎn)天的烏云向你壓下來(lái)，你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生就帶著(zhù)這種感覺(jué)讀，所以讀得很有味。在引導學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。“這個(gè)句子時(shí)，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^(guān)。引導學(xué)生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個(gè)”嘩“拖得稍微長(cháng)一點(diǎn)，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)。”漸漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，讓學(xué)生暢談想畫(huà)什么，然后仔細看雨后初晴的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　本課每一個(gè)自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿(mǎn)意的一點(diǎn)。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方，由于沒(méi)有試講，對時(shí)間的把握不是特別好，前面的識字教學(xué)還是有點(diǎn)松，所以后面的環(huán)節就顯得急促了些，本來(lái)學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來(lái)不及了，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結。拓展處的蘇軾的古詩(shī)，也應該領(lǐng)著(zhù)讀一遍，讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢洶洶，也領(lǐng)略詩(shī)詞的美。花鐘教學(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹(shù)教學(xué)反思

雷雨教學(xué)反思17

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，強調了語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習方式。我在執教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統的單純接受性的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法和策略學(xué)習，收到了良好的效果。

　　經(jīng)過(guò)這一節課的鍛煉，我覺(jué)得自己有了很大提高。為了上好這節課，我對學(xué)生做了充分的訓練，在訓練學(xué)生的過(guò)程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的，就是我們正要教學(xué)的。通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。

　　另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的'進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、學(xué)習方式。無(wú)論今后上每一節課，我們老師都應充分尊重學(xué)生們的選擇，滿(mǎn)足不同的學(xué)習需要。這樣，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習的主人，便能積極地參與教學(xué)過(guò)程；同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流，既使學(xué)生認識到學(xué)習方式的多樣化，又可使學(xué)生注意學(xué)習方式的優(yōu)化，也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學(xué)的過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。

雷雨教學(xué)反思18

　　歌曲《夏天的雷雨》是一個(gè)音樂(lè )活動(dòng)，這個(gè)內容來(lái)源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經(jīng)驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動(dòng)、形象，采用了問(wèn)答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問(wèn)句，第二段是答句，問(wèn)句結構相同為幼兒學(xué)、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂(lè )中的震撼力。

　　小朋友大都喜歡猜謎語(yǔ)，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語(yǔ)，激發(fā)起他們學(xué)的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語(yǔ)是以節奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過(guò)節奏練，掌握這首歌中出現的切分節奏。

　　中班幼兒對歌唱活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能?chē)L試用不同的速度、力度演唱歌曲。

　　在鞏固歌曲環(huán)節，我設計了“游戲”的.環(huán)節。第一個(gè)游戲是“一問(wèn)一答”，首先由老師問(wèn)一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著(zhù)，請幼兒自己想出一個(gè)演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進(jìn)行，就有了兩組對兩組的問(wèn)答，幼兒都積極的參與了學(xué)，都想要表現出色，學(xué)勁頭相當高。游戲二是“問(wèn)一段，答一段”，幼兒的學(xué)主動(dòng)性更大了，通過(guò)幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動(dòng)了幼兒的學(xué)積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養幼兒的探究、合作精神，以興趣為導向，使幼兒愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展。

　　但還是存在了一些不足：

　　1、教師引導的較多，學(xué)生自主的較少。

　　2、教學(xué)內容有些偏少，不夠豐富。

　　3.教學(xué)時(shí)不夠投入。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改進(jìn)的地方。

雷雨教學(xué)反思19

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學(xué)方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說(shuō)說(shuō)哪些景色寫(xiě)得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問(wèn)題考考大家？”，雷雨后用畫(huà)畫(huà)的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學(xué)第二段，用這樣的方法教學(xué)，最大限度激發(fā)了學(xué)生的興趣，每位學(xué)生都想提出有難度的問(wèn)題考倒同學(xué)，在問(wèn)題的反饋上來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是作了思考，提出的.問(wèn)題跟自己備課時(shí)想得一樣，而且有些好的同學(xué)提出了“字詞推敲”的問(wèn)題，如：“往窗外望去”為什么不寫(xiě)成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學(xué)中，我還應該多嘗試這樣的教學(xué)。

　　都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師看板書(shū)復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。

　　以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

雷雨教學(xué)反思20

　　《雷雨》是選自人教社課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹(shù)木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)……大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。

　　我上的是《雷雨》的第一課時(shí)。總體上說(shuō)，本節課基本達到了預想的'效果，完成了教學(xué)目標，起到了發(fā)展學(xué)生思維，訓練學(xué)生語(yǔ)言，激勵學(xué)生自主創(chuàng )新的目的。課堂上，師生共創(chuàng )了民主，和諧，愉悅的課堂氛圍。

　　這節課在設計上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫(xiě)字》,在閱讀教學(xué)中滲透識字寫(xiě)字教學(xué)。

　　本學(xué)期學(xué)生要認的生字是400個(gè),要寫(xiě)的生字是300個(gè),學(xué)習任務(wù)重,但如果每節課將學(xué)習生字和閱讀教學(xué)分開(kāi),這樣讓學(xué)生學(xué)得枯燥,老師教得無(wú)趣.怎么辦呢?我也一直把“ 低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必須體現寫(xiě)字認字這個(gè)難點(diǎn)”這個(gè)指導思想牢記在心，那如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插識字寫(xiě)字而不顯得唐突呢？

　　我做了以下一些嘗試：

　　1、在教學(xué)雷雨前景象時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，看看這幅圖，讀讀這句話(huà)，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云很多。黑沉沉是說(shuō)烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來(lái)嗎？在學(xué)生讀的時(shí)候，老師相機指導學(xué)生讀準“壓”字，理解“壓”下來(lái)的感覺(jué)，從而指導書(shū)寫(xiě)”壓”字：老師先范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

　　2、指導學(xué)習第二段（忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了）時(shí)，我問(wèn)：蜘蛛為什么要逃走？（說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛特別害怕，都從網(wǎng)上滑下來(lái)，逃跑了。）你能不能把風(fēng)的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來(lái)？

　　在指導學(xué)生朗讀完后，點(diǎn)擊“亂”字，指導讀準，說(shuō)說(shuō)識字方法；出示“逃”字，指導讀準，組詞。點(diǎn)擊出示“垂”字，指導讀。

　　接著(zhù)，我問(wèn)：同學(xué)們，如果我說(shuō)蜘蛛從網(wǎng)上掉下來(lái)，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來(lái) ：“垂”是說(shuō)蜘蛛順著(zhù)一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個(gè)空出“垂”字的句子，故作驚訝地問(wèn)學(xué)生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來(lái)。”這時(shí)很自然地讓學(xué)生翻開(kāi)課本找到“蜘蛛”兩字，觀(guān)察字形，老師再范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

　　3 、教授”雷雨后”景象時(shí),指導學(xué)生讀完該段后,我說(shuō):同學(xué)們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語(yǔ)）學(xué)生齊讀”彩虹”2遍后，我接著(zhù)引導:寫(xiě)這兩個(gè)字有什么要提醒的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫(xiě)得很美？生書(shū)寫(xiě)。

　　總之,在這節《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生有趣地高效地識字寫(xiě)字. 一節課下來(lái),感覺(jué)課堂較為流暢,學(xué)生學(xué)習生字不再那么枯燥,學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.

　　我在教授這一課時(shí),也存在著(zhù)很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個(gè)景象的教學(xué)處理單調,都是先出景象,再指導學(xué)生朗讀感悟;在個(gè)人素質(zhì)上,我的教學(xué)基本功不扎實(shí),仍需要多加強朗讀訓練;關(guān)注教案多,關(guān)注學(xué)生較少,這也是我上公開(kāi)課常犯的毛病。

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