課外閱讀教學(xué)反思范文（通用11篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的課外閱讀教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課外閱讀教學(xué)反思 1
課外閱讀對學(xué)生拓寬視野，性情的培養，人生的成長(cháng)等，具有深遠的意義。課外閱讀是課內學(xué)習的延伸與補充，教育家藩菽在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“據有關(guān)心理學(xué)的調查表明，學(xué)生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切的關(guān)系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”因此，輔導學(xué)生課外閱讀，首先要使學(xué)生明白這個(gè)道理，并經(jīng)常強化這一思想，以激起學(xué)生閱讀學(xué)習的迫切要求，進(jìn)而變?yōu)殚喿x活動(dòng)的內動(dòng)力，以積極的態(tài)度對待閱讀，主動(dòng)閱讀。
為構建高效課堂的需要，學(xué)校安排我上一節高年級課外閱讀指導課，斟酌再三，我決定指導學(xué)生讀《中華上下五千年》，因為這是一本故事化的歷史讀物，閱讀這本書(shū)利于用故事建立起孩子的歷史知識系統，有助于今后進(jìn)一步學(xué)習；增強運用語(yǔ)言文字獲取知識的能力；積累材料，有利于提高寫(xiě)作水平。
課外閱讀指導的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，為此，本節課我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
二、初步了解書(shū)籍。
三、指導讀好書(shū)中的一個(gè)小故事。
四、拓展全書(shū)閱讀
五、小結延伸。
其中三、四環(huán)節為本節課的重點(diǎn)，教給學(xué)生方法后，讓學(xué)生交流，以便學(xué)生掌握這些方法，并把自己閱讀所得與他人分享。本節課基本達到了預期目的，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也掌握了讀書(shū)方法，但由于時(shí)間關(guān)系，這堂課有一個(gè)很大的'遺憾，那就是沒(méi)有設置一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生提問(wèn)。我希望能夠再次激起學(xué)生的求知欲和探索的欲望，將在閱讀課上進(jìn)行，讓學(xué)生把這一書(shū)讀得更加深入。
總之，在課本外的閱讀活動(dòng)教學(xué)中，我認為，關(guān)鍵是落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字，引導學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行真實(shí)地閱讀，并且常抓不懈，這是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量、賞析能力、寫(xiě)作水平，提高學(xué)生人文審美素養的最基礎的一環(huán)。如果說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習”是一艘駛向勝利的船，那么，“課外閱讀”就是帆。讓我們一同“揚帆啟航”吧！
課外閱讀教學(xué)反思 2
每準備一次優(yōu)質(zhì)課，每參加一次優(yōu)質(zhì)課評選之后，我都會(huì )對自己的課堂進(jìn)行深刻的反思。
因為這次的優(yōu)質(zhì)課是關(guān)于課題研究的內容，所以我選擇的是一節課外閱讀指導課《犟龜》，重點(diǎn)是教給學(xué)生閱讀整篇故事的方法。經(jīng)過(guò)本次講課，我認識到了自己在授課中的優(yōu)缺點(diǎn)，也更加明白了磨課的重要。
優(yōu)點(diǎn)：
一、緊扣課題內容，設計教學(xué)環(huán)節
本次參加的優(yōu)質(zhì)課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養學(xué)生閱讀興趣入手，教給學(xué)生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事。
在教學(xué)環(huán)節的設計上，我主要圍繞閱讀方法來(lái)分步進(jìn)行：
1、直接揭題，理解題目；
2、帶著(zhù)問(wèn)題默讀，邊讀邊思邊劃；
3、精讀重點(diǎn)段落，體會(huì )犟龜的精神；
4、回顧故事，談?wù)剢l(fā)；
5、總結閱讀方法，運用閱讀方法。每個(gè)環(huán)節都緊緊圍繞課題，教給學(xué)生一定的閱讀方法，教會(huì )學(xué)生閱讀整篇故事的方法。
二、小組合作探究，體現自主合作
在第一次試課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn)，當一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“這只烏龜為什么那么犟？”時(shí)，我就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，意識到我沒(méi)有讓學(xué)生自由提問(wèn)，于是在第二次授課時(shí)，我叫了不少學(xué)生來(lái)提問(wèn)，就出現了“烏龜為什么犟？怎樣犟？犟的結果是什么？”這三個(gè)問(wèn)題，但我卻把一、二個(gè)問(wèn)題給歸納到了一起，經(jīng)過(guò)李老師的點(diǎn)評后，我才發(fā)現自己根本沒(méi)有仔細去考慮學(xué)生提出的問(wèn)題就輕易地下結論。但是“烏龜為什么犟？”這個(gè)問(wèn)題又是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易解決，而且一節課解決這么多問(wèn)題的話(huà)，是不是時(shí)間不充足呢？當提出這些問(wèn)題的時(shí)候，李老師點(diǎn)撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你干嗎不讓學(xué)生分組討論不同的問(wèn)題呢？”
是啊！小組討論學(xué)習，可以教給學(xué)生合作交流的方法，同時(shí)更是新課程標準對我們的要求。于是，在比賽那天，我就分解了學(xué)生提出的問(wèn)題，讓每個(gè)小組只解決一個(gè)問(wèn)題，然后再在全班一起交流，這樣一來(lái)，交流之后，所有的同學(xué)都解決了三個(gè)問(wèn)題。
缺點(diǎn)：
一、評價(jià)語(yǔ)言貧乏，學(xué)生興趣不高
在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語(yǔ)言太碎，評價(jià)語(yǔ)言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒(méi)有及時(shí)、正確地對學(xué)生的回答給予鼓勵和肯定。于是，我還專(zhuān)門(mén)下載了關(guān)于語(yǔ)文課堂的優(yōu)秀評價(jià)語(yǔ)言，可是，因為種種原因，我沒(méi)有下功夫去學(xué)習，而是停留在原地沒(méi)動(dòng)，所以當比賽的時(shí)候，學(xué)生中出現了不少失去興趣的現象，有的和同桌說(shuō)話(huà)，有的自顧自地做著(zhù)小動(dòng)作。盡管我也提醒了不少次，也表?yè)P了遵守紀律的學(xué)生，可是，因為沒(méi)有使用恰當的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表現的欲望、學(xué)習的興趣，導致了這一節課上只有部分學(xué)生在學(xué)習，而多數學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到任何東西。
再看看東園學(xué)校劉平老師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個(gè)孩子都是那么投入地進(jìn)行著(zhù)學(xué)習。相比來(lái)說(shuō)，我的課堂就顯得亂糟糟毫無(wú)秩序了。可見(jiàn)，好的課堂評價(jià)語(yǔ)言，對學(xué)生的學(xué)習多么重要。再不能怪學(xué)生不聽(tīng)講，只能怪自己沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教師機智不夠，導致合作低效
一節課的`成敗與教師的教學(xué)機智是分不開(kāi)的。當講完課后，我更清醒地意識到了這一點(diǎn)。
在小組合作環(huán)節中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示。可是在授課時(shí)，我因為一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開(kāi)始就讓小組合作。結果，本來(lái)要求讓學(xué)生默讀故事，可學(xué)生倒過(guò)去之后，由于課桌有道棱，于是開(kāi)始不斷問(wèn)碰哪里讀，而我則不斷地幫學(xué)生找到合適的位置。此刻的我已經(jīng)把重點(diǎn)放偏了，而學(xué)生呢，花費了大量的時(shí)間，卻不是學(xué)習，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學(xué)生轉入學(xué)習。
因為時(shí)間關(guān)系，我不得不倉促結束這個(gè)環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，我只要聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生回答出來(lái)，就直接進(jìn)入下一環(huán)節，根本沒(méi)有給更多的學(xué)生機會(huì )來(lái)交流。這都是因為前一環(huán)節中，我沒(méi)有及時(shí)調控課堂，教育機智運用不夠。
比賽結束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒(méi)有把工夫下對。自身的素質(zhì)還需要提高，評價(jià)語(yǔ)言還需要學(xué)習，授課時(shí)對文本的挖掘深度還需繼續努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學(xué)到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進(jìn)步。
課外閱讀教學(xué)反思 3
今天上了一節“1751”學(xué)習匯報課，我把濟南市長(cháng)清區實(shí)驗小學(xué)李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動(dòng)講了一遍。我本著(zhù)她的情感主線(xiàn)“我的決定是不可改變的”和音樂(lè )主線(xiàn)“烏龜進(jìn)行曲”來(lái)設計教學(xué)，模仿她把音樂(lè )、美術(shù)、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節中引導學(xué)生來(lái)閱讀繪本，觀(guān)察繪本，大膽想象故事情節。總的來(lái)說(shuō)，達到了引導孩子觀(guān)察繪本、閱讀繪本、愛(ài)上繪本的目的，但是存在一些不足。
首先，不論是繪本教學(xué)，還是平時(shí)的語(yǔ)文課本教學(xué)，目的都是要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在閱讀的基礎上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力得到提高，而我在教學(xué)中只是形式地訓練讀、說(shuō)，沒(méi)有深入地訓練下去，學(xué)生朗讀表達能力沒(méi)有明顯提高。
其次，語(yǔ)文教學(xué)就要上出語(yǔ)文味，繪本雖然只是簡(jiǎn)短的繪畫(huà)加小故事，其中的語(yǔ)文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫(huà)面不僅要引導學(xué)生觀(guān)察，還要把觀(guān)察到的'用完整的話(huà)表達出來(lái)，觀(guān)察不到的要想象出來(lái)。這種表達不是一個(gè)字一個(gè)詞就能代表的，要有精練的語(yǔ)文“語(yǔ)言”，準確的語(yǔ)文詞匯，完整的語(yǔ)文文字來(lái)表達，而我只是為了“閱讀”而教學(xué)，并沒(méi)有樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)來(lái)訓練孩子的表達。
還由于自己的語(yǔ)文素養不夠高，馭駕課堂的能力有限，因而學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不夠高，有些學(xué)生站起來(lái)嘴也不張，有些學(xué)生沒(méi)有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規中要訓練的地方。
另外，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生把學(xué)習運用到生活中，知道在生活中遇到問(wèn)題該怎樣去做。而我在最后就沒(méi)有把孩子喜歡犟龜的這種“堅持”、“持之以恒”、“不怕困難”、“不達目的不罷休”等品質(zhì)聯(lián)系到學(xué)生的生活中，使他們明確在平時(shí)遇到困難該這樣去做。
總之，學(xué)無(wú)止境，課無(wú)完美。今后我要不斷學(xué)習，使自己的素養慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。
課外閱讀教學(xué)反思 4
作為小學(xué)課外閱讀，本課在內容和形式上都作了大膽的常識和有益的開(kāi)拓，主要有以下三大特色。
1、選材大膽。本匯報課，最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外讀物。而非從課本出發(fā)，引申出課外閱讀內容。我充分地考慮到，教師死盯教材，死把教材的現象還是學(xué)的常態(tài)，引導學(xué)生去正確面對更加廣闊，更加豐富的閱讀世界，這才是我們課題的宗旨。況且，延伸教學(xué)并不是脫離文本，課本中本來(lái)就有許多優(yōu)秀的童話(huà)故事，選取童話(huà)故事《龜兔賽跑》，以童話(huà)為主題，使學(xué)生熱愛(ài)童話(huà)，親切兒童文學(xué)，是一個(gè)很好的嘗試，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突破和創(chuàng )新。事實(shí)證明，對于這種專(zhuān)題性閱讀，學(xué)生的興趣濃厚，印象深刻，其感悟、理解頗有見(jiàn)地。教材無(wú)非是例子，教師要做的是一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子門(mén)引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
2、讓孩子去“展示自己。不少老師提出學(xué)習《龜兔賽跑》這個(gè)童話(huà)故事時(shí)，運用了新穎的讀書(shū)方法，對于小學(xué)二年級的孩子能否順利接受，值得考慮。但學(xué)生在課堂上的表現，簡(jiǎn)直是我們難以想象的.。課前，我設計了三個(gè)環(huán)節來(lái)考驗孩子們對童話(huà)的了解程度，如，歌曲猜童話(huà)；影片憶童話(huà)；關(guān)鍵詞聊童話(huà)，有趣的環(huán)節調動(dòng)起學(xué)生原來(lái)的閱讀積累，拉近學(xué)生與童話(huà)的距離，又以一種新穎的讀書(shū)方法“通過(guò)你自己的閱讀，對你感興趣的地方，畫(huà)上表情符號，表達你閱讀的心情。”來(lái)展示學(xué)生的閱讀收獲，最后以“假如你就是這只烏龜，你會(huì )不會(huì )接受兔子的邀請參加比賽？”來(lái)引發(fā)學(xué)生的爭議，閱讀應是一種個(gè)性體驗，探究和感悟，教學(xué)不僅僅是一種告訴。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，深刻體會(huì )給我們以非常有益的啟發(fā)：語(yǔ)文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬(wàn)萬(wàn)不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學(xué)時(shí)，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。
3、方法的滲透“獨具匠心”。我們常說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”可閱讀應該是個(gè)快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程，不可給學(xué)生過(guò)大的壓力，這可能會(huì )打出學(xué)生的閱讀興趣。“用表情符號代表我閱讀時(shí)的心情，”是我在教學(xué)設計中，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，做的大膽創(chuàng )新，用這種有趣、簡(jiǎn)便的方法留下學(xué)生思考的痕跡，受到學(xué)生歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是一種易于學(xué)生接受的學(xué)習方法，隨著(zhù)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，方法上應該向實(shí)效性提升，向多樣性發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不足之處，如：
一、課前準備不夠充分，課件中的動(dòng)畫(huà)不能播放，沒(méi)有檢查好。
二、想讓課堂比較飽滿(mǎn)，其中兩個(gè)環(huán)節，一是讓學(xué)生表情讀書(shū)的時(shí)間還不夠。二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的一本書(shū)這個(gè)環(huán)節也沒(méi)有充分地展開(kāi)，只是簡(jiǎn)單地叫兩個(gè)孩子介紹自己喜歡地故事。
三、在學(xué)生暢所欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情感。“被愛(ài)是一種幸福，施愛(ài)更是一種快樂(lè )”，這節課才會(huì )更立體，更豐滿(mǎn)。
課外閱讀教學(xué)反思 5
小學(xué)閱讀教學(xué)是培養學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節。而課外閱讀是其中不可或缺的一部分。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現了一些問(wèn)題，需要進(jìn)行反思和改進(jìn)。
首先，學(xué)生的閱讀興趣不高。在課外閱讀環(huán)節，很多學(xué)生只是為了完成任務(wù)而讀書(shū)，缺乏主動(dòng)性和樂(lè )趣性。這可能與學(xué)生所讀書(shū)籍的選擇有關(guān)。我應該根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力，選擇適合他們的書(shū)籍，讓他們更愿意去讀。
其次，缺乏有效的閱讀指導。很多學(xué)生在閱讀中遇到困難，但不知道該如何解決。我應該在課外閱讀中加強指導，教會(huì )學(xué)生如何選擇書(shū)籍、閱讀技巧、理解和分析文本等。這樣可以提高他們的.閱讀能力和興趣。
另外，評價(jià)方式不夠科學(xué)和合理。在課外閱讀中，我通常會(huì )讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或口頭報告，但這種方式并不能全面地評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。我應該采用多種形式的評價(jià)方式，如閱讀測試、閱讀理解題、閱讀感悟等，從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的閱讀能力。
最后，缺乏家長(cháng)的支持和配合。家長(cháng)在孩子的閱讀教育中扮演著(zhù)重要的角色。但有些家長(cháng)缺乏閱讀的意識，不愿意花時(shí)間陪孩子讀書(shū)。我應該與家長(cháng)溝通，讓他們認識到閱讀對孩子的重要性，并提供一些閱讀指導，幫助孩子更好地進(jìn)行課外閱讀。
總之，課外閱讀教學(xué)需要我們不斷反思和改進(jìn)。只有在不斷完善的教學(xué)環(huán)節中，才能更好地培養學(xué)生的閱讀能力和興趣。
課外閱讀教學(xué)反思 6
一、課外閱讀現狀
與課內閱讀相比，課外閱讀具有更多的自由性，我對任教的初一兩個(gè)班的學(xué)生作了相關(guān)問(wèn)卷調查，結果顯示，有超過(guò)半數的學(xué)生基本沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，少數能讀些課外讀物，但由于其閱讀的動(dòng)機各異、水平不一、方法各式各樣，閱讀內容也良莠不齊，有超過(guò)80%的學(xué)生以流行讀物、娛樂(lè )快餐式讀物為主，涉及嚴肅讀物或經(jīng)典著(zhù)作的微乎其微，有的甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。當前學(xué)生的課外閱讀存在諸多問(wèn)題。
1.學(xué)生“不愛(ài)讀”。學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，主要是沒(méi)有認識到閱讀的意義和作用，同時(shí)多數學(xué)生抱怨課業(yè)負擔重，考試壓力大，整日忙于應付大大小小的考試，無(wú)心、無(wú)力、無(wú)暇顧及課外閱讀。認為與其花大量時(shí)間閱讀課外書(shū)，不如做些練習題、抓住眼前的考分劃算。在這種心態(tài)下的課外閱讀，帶有了相當濃厚的消閑成分，小品、幽默、卡通畫(huà)冊成了學(xué)生主要的課外閱讀讀物。或者閱讀資料僅限于中考試卷中考查的幾項內容，閱讀書(shū)目也在中考考查項目的范疇，只過(guò)分強調對指定信息的提取，而忽略了閱讀文本的人文精神，不關(guān)心了文本對心靈世界的影響和塑造。
2.“不會(huì )讀”。由于缺乏教師對學(xué)生課外閱讀的指導，學(xué)生面對紛亂復雜、魚(yú)龍混雜的圖書(shū)，無(wú)從選擇。對于嚴肅讀物或經(jīng)典書(shū)籍覺(jué)得疏遠、隔膜，讀起來(lái)費勁，沒(méi)興趣。于是武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)、卡通畫(huà)冊、口袋書(shū)充斥了學(xué)生非常有限的閱讀空間。猶如嬰孩學(xué)語(yǔ)、文理不通、未經(jīng)語(yǔ)法規范過(guò)濾的一些網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言讓學(xué)生爭相效仿，讓語(yǔ)文教師頭疼不已。
3.“少方法”。缺乏正確的閱讀方法，造成閱讀上的高耗低效。
4.家長(cháng)甚至部分老師的反對。家長(cháng)老師最關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jì)，閱讀課外書(shū)籍被視為不務(wù)正業(yè)，或受到嚴厲批評或書(shū)籍被沒(méi)收，情況嚴重的連閱讀報刊、雜志的權利也被剝奪。
農村初中學(xué)生量少、質(zhì)低、效差的課外閱讀現狀極不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，不當閱讀和閱讀不足的影響是巨大的，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1.對學(xué)習的影響。不當閱讀和閱讀不足不僅影響語(yǔ)文課的學(xué)習，還為其他學(xué)科的學(xué)習帶來(lái)了一定的'困難，如不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，作文錯字、病句連篇，考試時(shí)審題不清、答非所問(wèn)，以致總體成績(jì)難有突破。
2.對知識的影響。表現為知識儲存少，對知識的內在聯(lián)系認識不夠，沒(méi)有形成合理的知識體系，沒(méi)有語(yǔ)感，思路狹窄。
3.對能力的影響。缺乏對問(wèn)題的理解能力和分析能力，思想僵硬，不善變通，創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力不足。
二、指導課外閱讀的策略
首先，語(yǔ)文教師需強化課外閱讀要求。教師的要求對于學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，沒(méi)有教師的外部強化，許多學(xué)生就會(huì )放棄課外閱讀。根據學(xué)生的發(fā)展具有未定性的特點(diǎn)，教師在他們的成長(cháng)過(guò)程中必須給予足夠的外部強化和指導，對他們的行為作出肯定或否定的評價(jià)，促使他們向好的方向發(fā)展。如明確閱讀要求，設計閱讀提綱，寫(xiě)出閱讀心得，檢查閱讀筆記等。
第二，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還給學(xué)生課外閱讀的權利。這要求我們樹(shù)立正確的教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，拼時(shí)間、拼體力不是提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法，以犧牲學(xué)生的課外閱讀換取高分的做法無(wú)異于殺雞取卵，有悖素質(zhì)教育的原則，不是對學(xué)生、對社會(huì )負責的態(tài)度。致力于提高課堂教學(xué)的效率，走出題海，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，這是教育教學(xué)改革的方向，我們必須朝這個(gè)方向努力。
第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣是可以培養的，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》電視劇播出后原著(zhù)暢銷(xiāo)就是例子。教師應發(fā)揮主導作用。語(yǔ)文教師的影響感染，會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會(huì )課本，更應發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生的視野由課堂引向課外。
第四，給學(xué)生正確的指導。要幫助學(xué)生解決讀什么、怎樣讀的問(wèn)題。一方面教師應根據教學(xué)大綱的要求，給學(xué)生列出課外必讀書(shū)目，或開(kāi)列選讀書(shū)目，并采取具體的措施督促落實(shí)。作品應與當今的社會(huì )風(fēng)尚有關(guān)，同時(shí)通俗易懂，而且比較貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，能在一定程度上反映學(xué)生的情感，從而引起他們的共鳴。
課外閱讀教學(xué)反思 7
《安徒生童話(huà)》是孩子們非常喜愛(ài)的一本書(shū)，也是孩子們閱讀道路上不可缺少的精神食糧。根據課題組對學(xué)生閱讀現狀的了解情況，4月初，我在本校上了一節四年級的課外閱讀指導課《安徒生童話(huà)》。通過(guò)本書(shū)的閱讀，了解豐富的故事情節，從故事中感受美與丑，善與惡的區別，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，提高審美能力與鑒賞能力。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生良好的的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。
學(xué)生對《拇指姑娘》的故事情節應該比較熟悉，因此，教學(xué)本節課時(shí)我以講故事的.方法進(jìn)行導入，給孩子們認真地講了《拇指姑娘》的故事，吸引學(xué)生的注意力，然后順勢引出這個(gè)故事的出處，告訴學(xué)生像這樣的故事還有很多很多，如果大家感興趣，那么我們就一起去閱讀《安徒生童話(huà)》吧！這樣看似簡(jiǎn)單卻非常有效的導入方法既有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生再一次回顧了《拇指姑娘》的故事，進(jìn)一步體會(huì )出童話(huà)的深度含義。
學(xué)生閱讀的興致非常高，在閱讀之前我鼓勵學(xué)生先來(lái)交流一下有關(guān)安徒生的資料。學(xué)生的交流令我驚嘆不已，他們對安徒生的了解來(lái)自于方方面面，足以看出學(xué)生對安徒生的興趣，對《安徒生童話(huà)》的期待。為了使學(xué)生能夠做到更加有效地閱讀，我根據學(xué)生選取的不同版本，認真指導他們要學(xué)會(huì )閱讀目錄，首先對全書(shū)形成整體印象，然后再根據目錄自及的喜好選擇感興趣的故事展開(kāi)閱讀。閱讀時(shí)的方法非常重要，漫無(wú)目的地閱讀就等于浪費時(shí)間，因此我及時(shí)指導學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生初步掌握閱讀課外書(shū)的技巧。告訴他們，閱讀童話(huà)應逐步達到以下幾點(diǎn)要求：第一，讀通故事，了解內容；第二，深悟道理，品評人物。第三，讀悟結合，巧記故事。
學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，然后分小組進(jìn)行閱讀，并及時(shí)交流閱讀結果，整節課內容充實(shí)，結構緊湊。
本節課教學(xué)過(guò)程中還存在很多不足之處：
1.學(xué)生的閱讀水平參差不齊，我的教學(xué)方法沒(méi)有顧及到班里閱讀能力較差的個(gè)別學(xué)生，也許會(huì )無(wú)意中傷害到他們的自尊心，挫傷他們的閱讀積極性。
2.學(xué)生選擇的版本不夠統一，影響了整節課教學(xué)的節奏，課堂容量沒(méi)有達到我預先設計的目標。
對于正本課外書(shū)閱讀教學(xué)我只是初步嘗試，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，一定會(huì )汲取經(jīng)驗。努力改進(jìn)，讓學(xué)生真正體會(huì )到閱讀的快樂(lè )。
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大綱指出：“對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。”“能根據需要收集有關(guān)材料。”
課外閱讀中的大多數文章，不但結構嚴謹、情節動(dòng)人，而且里面有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，華麗的詞藻。因此本節課我選擇課外閱讀上的《夏夜》和《冬娃》兩篇文章，希望通過(guò)閱讀指導，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之中體會(huì )到晚霞的美麗和小河的迷人，感受到作者對大自然和生活的熱愛(ài)，感受到世界的美好、生命的精彩。同時(shí)希望通過(guò)閱讀這樣的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì )作者的擬人、打比方等寫(xiě)作手法，為下一次的.習作打下良好的基礎。
教學(xué)中，我指導學(xué)生自己學(xué)會(huì )生字，學(xué)會(huì )詞語(yǔ)，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，并讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而聯(lián)系到自己的文字如何變得生動(dòng)、優(yōu)美起來(lái)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)話(huà)，老師加以指導，從而達到閱讀的真正目的。
課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負擔，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。形成良好的“智力”背景。
大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)。有些相關(guān)背景知識沒(méi)有引導學(xué)生去掌握。因此，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。課外閱讀的指導類(lèi)型也應該是自由靈活，多種多樣的，我認為“學(xué)習知識的目的全在于運用”，“教是為了不教”，只有充分把握好課外閱讀的作用，搞好閱讀指導，才有利于培養學(xué)生的各種閱讀能力，為提高學(xué)生的習作水平打下堅實(shí)的基礎。
課外閱讀教學(xué)反思 9
1、更新閱讀理念
從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人常常發(fā)現，一些學(xué)生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類(lèi)拔萃。我特別注重引導學(xué)生正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。事實(shí)上，語(yǔ)文成績(jì)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂(lè )趣。因此，我個(gè)人認為：課內閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因為這個(gè)道理。可以說(shuō)，沒(méi)有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計地培養學(xué)生閱讀能力和習慣，并讓學(xué)生養成天天閱讀的習慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必須教會(huì )人閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現某些學(xué)生循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨面對一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻呆若木雞，束手無(wú)策。他們只滿(mǎn)足于對知識的機械理解，從不想到用所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三的應用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的`重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。
3、培養閱讀興趣
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì )不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當然，學(xué)生閱讀興趣有顯著(zhù)層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應根據學(xué)生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計劃，堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數、質(zhì)量等不做具體的規定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報告會(huì )、作品討論會(huì )等，讓學(xué)生分享閱讀樂(lè )趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當然，根據不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調動(dòng)起來(lái)。
4、養成閱讀習慣
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養，這些固然重要，但良好的閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好閱讀開(kāi)始時(shí)間和結束時(shí)間，有意識培養學(xué)生的習慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識無(wú)意識引導他們意識到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、交流、對話(huà)豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調的學(xué)習生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂(lè )趣，漸漸意識到課外閱讀在他們的學(xué)習中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。學(xué)生養成了良好的閱讀習慣，積極主動(dòng)去擴大閱讀面，拓寬知識視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，豐富了心智，從而自身的語(yǔ)文素養在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導學(xué)會(huì )交流
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請教。因此，我每周都花一節課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會(huì )，指導他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源
除了傳統的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現有資源，例如多媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著(zhù)都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導學(xué)生將文本閱讀與觀(guān)看影視結合起來(lái)。觀(guān)看影視可采取集中觀(guān)看與自由觀(guān)看相結合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò )等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過(guò)觀(guān)看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著(zhù)的基本內容，吸收原著(zhù)的精華，從而更好地理解原著(zhù)。
閱讀能增長(cháng)見(jiàn)識、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識淵博的基礎上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，教師沒(méi)有良好的統籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎性的帶著(zhù)技術(shù)性的知識。沒(méi)有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì )產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開(kāi)學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚起生動(dòng)的風(fēng)帆。
課外閱讀教學(xué)反思 10
提倡學(xué)生課外閱讀，也不是放任學(xué)生天馬行空，在紛紜復雜良莠雜存的閱讀文本中盲目涉獵。應該加強指導，幫助學(xué)生保證閱讀的質(zhì)量和效益。人人認為，以下的指導工作應該力求到位：
1.課內課外結合，優(yōu)勢互補
課外閱讀并不是孤立的，它是在課堂學(xué)習的基礎上進(jìn)行的。因此，教師在指導學(xué)生課外閱讀時(shí)應該提醒學(xué)生，選擇課外閱讀材料時(shí)要適當結合課程內容，這樣課堂教學(xué)就自然起到了指導課外閱讀的功能。反過(guò)來(lái)，課外閱讀又加深了學(xué)生對課程內容的理解，促進(jìn)了課內知識的學(xué)習。這種良性循環(huán)使課內課外產(chǎn)生了強烈的互補效應。學(xué)生通過(guò)課外閱讀可進(jìn)一步理解課內所學(xué)的知識，拓展閱讀的廣度和深度，進(jìn)而促進(jìn)知識的融會(huì )貫通。例如，在教學(xué)七年級“珍愛(ài)生命”時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀較為淺顯的《科普知識百科全書(shū)-生命知識篇》、閱讀知識與感情交融的冰心的《談生命》、閱讀豐富誘人的法布爾的《昆蟲(chóng)記》等等，都有助于擴展和加深關(guān)于生命的認識和感受。因此，課堂教學(xué)是“必須”的，而課外閱讀則是“必要”的。兩者相輔相成，缺一不可。做好課堂內外的有機結合，發(fā)揮課堂教學(xué)的指導作用，利用課外閱讀的補充優(yōu)勢，才能進(jìn)一步增強思品課的思想教育功能。
2.引導學(xué)生掌握閱讀方法，積極撰寫(xiě)思品小論文，培養思想品德意識
課外閱讀中讀寫(xiě)結合可以取得更好的成效。第一，要指導學(xué)生做讀書(shū)筆記。要求學(xué)生注意圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)以加深印象，必要時(shí)應做好摘錄，并組織交流，以相互借鑒，共同提高。第二，指導寫(xiě)讀書(shū)心得。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了知識，但這還僅僅是閱讀的初級階段，教師應重視對學(xué)生撰寫(xiě)閱讀心得的指導，要求學(xué)生定期寫(xiě)出自己在閱讀過(guò)程中的感慨與獨到見(jiàn)解，發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)。培養學(xué)生做筆記的習慣。在閱讀的過(guò)程中，鼓勵和要求學(xué)生把所讀材料中的正確觀(guān)點(diǎn)、典型事例、焦點(diǎn)現象以及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相應的記錄，積累屬于自己的思想素材。
3.開(kāi)展綜合閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升思想品位
通過(guò)一個(gè)階段的課外閱讀后，教師可以組織學(xué)生交流自己的閱讀成果，心得體會(huì )；也可以組織辯論會(huì )、新聞會(huì )、時(shí)政講座；辦手抄報、黑板報、墻報等。通過(guò)一系列的活動(dòng)，提高學(xué)生認識、判斷、分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的.是使他們在這個(gè)過(guò)程中，看到社會(huì )生活中的正與反、美與丑、是與非，并能自覺(jué)地與自身的發(fā)展結合起來(lái)，自覺(jué)樹(shù)立良好的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處， 較正缺點(diǎn)、彌補不足。
4.實(shí)施有效評價(jià)，培養良好的閱讀習慣
在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中進(jìn)行有針對性的評價(jià)反饋，可以促使學(xué)生不斷調控自己的課外閱讀行為，改進(jìn)課外閱讀策略，激發(fā)出學(xué)生更強大的課外閱讀動(dòng)機。
進(jìn)行模糊評價(jià)，立足學(xué)習進(jìn)步。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的，不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的思想進(jìn)步方式。對它的評價(jià)不能按照課堂學(xué)習的評價(jià)方法那樣運用聽(tīng)講效果、感知程度，智力與非智力因素的發(fā)揮程度等要素進(jìn)行評價(jià)，而要采用模糊評價(jià)的方式，從總體上對課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評價(jià)。如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價(jià)的目的就達到了。
大量的課外閱讀常常促使學(xué)生開(kāi)始獨立地提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法。教師應鼓勵學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，用審視的眼光、批判的態(tài)度從書(shū)中汲取養料，并以主人的態(tài)度運用和創(chuàng )新，達到“書(shū)為我用”的境界。
注重過(guò)程評價(jià)，著(zhù)眼素質(zhì)提高。課外閱讀是一個(gè)“外引素材，內化感知，提高素質(zhì)”的過(guò)程，很難在短時(shí)間得到成效。《思想品德課程標準》“評價(jià)建議”指出“對學(xué)生思品課程的學(xué)習評價(jià)不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過(guò)程，要把形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合起來(lái)”。據此，應堅持漸進(jìn)性的評價(jià)原則，在追求課外閱讀評價(jià)的結果的基礎上要更加注重對課外閱讀過(guò)程的評價(jià)。
課外閱讀教學(xué)反思 11
未來(lái)的文盲將不再是不識字的人，而是不善于閱讀、不懂得如何學(xué)習的人。教學(xué)中我發(fā)現，最令學(xué)生頭疼的就是課外閱讀。《語(yǔ)文課程標準》中強調指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本。
因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話(huà)，應緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對文章的語(yǔ)言反復理解、體味、推敲，對語(yǔ)言意蘊進(jìn)行深人的探究，透過(guò)語(yǔ)言文字窺見(jiàn)其思想，領(lǐng)悟其精髓。
新課標把重視學(xué)生質(zhì)疑放在了改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，正確反映了學(xué)生學(xué)習的心理規律，也是對前人經(jīng)驗的科學(xué)運用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻章說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。學(xué)生如果能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。“讀是用眼睛來(lái)聽(tīng)”。
葉圣陶老人早告訴我們聽(tīng)過(guò)之后就該思考。我們也應該鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。對此，古人有許多精辟的論述，如“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的`實(shí)踐，宋濂就強調自己除了“遍觀(guān)群書(shū)”，還向名師“援疑質(zhì)量”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以這樣的啟示：教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。
為了促進(jìn)學(xué)生認真讀書(shū)，提高閱讀質(zhì)量，我們語(yǔ)文組教師組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如“古詩(shī)朗誦會(huì )”、“講故事比賽”、“童話(huà)化裝表演會(huì )”、“文藝節目會(huì )演”、“小小讀書(shū)討論會(huì )”及出墻報、展覽讀書(shū)筆記、征文比賽等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，同時(shí)知識增多了，眼界開(kāi)闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
葉圣陶先生曾說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待師講”。葉老的主張是語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )知識”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì )學(xué)知識”。
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