注重課前預習，培養探究、合作意識
由于我們的新課程改革是從小學(xué)一年級和七年級分別開(kāi)始進(jìn)行的，對于一年級學(xué)生來(lái)講，一切都是從頭開(kāi)始的，實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題不會(huì )很多，但是對于七年級學(xué)生而言，情況就大不相同了。
首先，這一部分學(xué)生從小學(xué)一年級到六年級（有些是五年級）所接觸的基本都是傳統教與學(xué)的方式，習慣了原來(lái)的小學(xué)到中學(xué)的角色轉換，而新課程提出的新的理念和方法學(xué)生了解和掌握的幾乎是一片空白。針對這樣的情況，教如何進(jìn)行？學(xué)又如何進(jìn)行？
其次，課程內容存在的斷層和重復，增加了學(xué)生學(xué)習的難度和輕視。新課程對于原來(lái)的教材內容作了重大調整，在這樣的一個(gè)新與舊接替的階段，學(xué)生如何應對學(xué)習內容？對不同的內容，學(xué)習時(shí)的側重應該有怎樣的變化？
再次，學(xué)生對自身及教師在教學(xué)中的地位、角色認識亟待轉變。我們一直在教育教學(xué)中奉行的古訓“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，在新的形勢下是否需要進(jìn)行新的詮釋和理解？學(xué)生如何理解教師的三大作用，關(guān)系到其學(xué)習的狀況和積極性，這樣教師又該做些什么？（關(guān)于這一問(wèn)題，有另一文章《新課程改革：教師何去何從？》）
教師如何在自己的教學(xué)工作中應對這些復雜的狀況？怎樣在短時(shí)間內使學(xué)生具備新課程所要求的三大能力：自主、探究、合作？當然，對于一個(gè)學(xué)校的一個(gè)年級來(lái)說(shuō)，這些工作需要各科教師之間的通力協(xié)作，并輔以班主任在日常的班級管理輔導工作努力，將改革的經(jīng)驗認真進(jìn)行總結，進(jìn)行討論研究，用于后續年級的新課程教學(xué)順利進(jìn)行。
對于思想品德課而言，其最大的觀(guān)念仍然在于我們一直堅持的對學(xué)生思想觀(guān)念的轉變和品德修養水平的提高。但在這個(gè)的協(xié)同工作體系中，思想品德課教師又應該做些什么呢？當然，完成自己科目的終極目標是必須做到的。除此之外，我個(gè)人認為，新課程下的思想品德課還應該在教學(xué)中結合學(xué)生的學(xué)習，培養和提高其相應的能力。
從實(shí)際狀況來(lái)看，作為農村學(xué)生，由于各種條件的限制，他們利用課外時(shí)間自覺(jué)學(xué)習的能力較差，也缺乏良好的課外學(xué)習的條件，所以離開(kāi)學(xué)校之后的時(shí)間里，除了完成要求的作業(yè)之外，幾乎沒(méi)有課外學(xué)習書(shū)本知識之外內容的習慣。按照新課程改革的理念（實(shí)際上也是人們認知事物的規律），就必須使學(xué)生明確課外學(xué)習的重要性。如何做到這一點(diǎn)？我認為可以從幫助學(xué)生分析其學(xué)校學(xué)習的過(guò)程來(lái)實(shí)現。
首先，可以通過(guò)一節專(zhuān)門(mén)的課時(shí)給學(xué)生講清下面的關(guān)系：
預習：了解知識——尋找疑問(wèn)——查找資料——交流合作——理清思路——形成網(wǎng)絡(luò )——確定重點(diǎn)
課堂學(xué)習：理解掌握——提出問(wèn)題——討論、研究、解決問(wèn)題——提升思維——完善網(wǎng)絡(luò )——突破重點(diǎn)
課后復習：鞏固知識——提煉方法——擴散思維——聯(lián)結網(wǎng)絡(luò )——練習、記憶
對于這一關(guān)系的了解和認識有助于學(xué)生更為深刻地分析和對待自己的學(xué)習過(guò)程。
其次，就是結合教材的內容有針對性地在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置預習任務(wù)，有意識地引導學(xué)生在預習過(guò)程中針對不同的學(xué)習內容采取不同的預習方式，盡快掌握各種預習手段。如：
提出問(wèn)題式：要求學(xué)生在熟悉課本內容的基礎上，能將課本中的需要掌握的相關(guān)知識轉變成為對應的問(wèn)題，然后逐一加以解決，最終明確學(xué)習內容的重點(diǎn)何在。
邏輯推理式：要求學(xué)生在熟悉課本內容的基礎上，對各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系和分析順序加以分析，理解為什么課本中為什么要以這樣的.順序分析，進(jìn)而理解各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提高自己分析說(shuō)明問(wèn)題的邏輯性和能力。
表演再現式：要求學(xué)生在熟悉課本內容的基礎上，對課本知識提出的要求有明確的認識，并結合自己的生活實(shí)際，將其運用到自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，把解決問(wèn)題的過(guò)程以短劇的形式在課堂上進(jìn)行表演。不同的學(xué)生可能有不同的看法和做法，過(guò)電基本相同的學(xué)生要進(jìn)行表演，就必須提前進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)溝通和統一，安排各自的角色，有助于提高學(xué)生的互助合作能力。
此外，還有課堂辯論式、情景測試式等等方式，經(jīng)過(guò)在學(xué)生中的實(shí)驗，對學(xué)生的預習、學(xué)習和知識的掌握，都可以起到較大的促進(jìn)作用。
當然，在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)提醒學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法加以回顧和總結，有利于學(xué)生講好的方法加以提升，在以后的學(xué)習中堅持，形成自己的良好的學(xué)習習慣。
可以看到，在這樣的預習過(guò)程當中，學(xué)生肯定會(huì )遇到很多的問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無(wú)法解決的問(wèn)題，要求學(xué)生在預習過(guò)程中，積極地進(jìn)行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無(wú)，利用同學(xué)之間的合作來(lái)解決。這樣，既能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又能培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的合作精神，有助于學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系，我們何樂(lè )而不為呢？
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