教學(xué)反思范文（通用33篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)《觀(guān)潮》，大部分孩子學(xué)的很認真。而且就連我都是才知道的知識點(diǎn)也能隨口答上。很令我嘆服。班級沒(méi)有多媒體，只能將自己的電腦拿來(lái)放一些資料、視頻。桌子上放椅子，椅子上放電腦，比較麻煩。但看不到聽(tīng)到也是可以的，必須在第一天抓住孩子們的心，讓學(xué)生們體會(huì )到老師的認真，同理：孩子們，你們也要尊重老師的付出，認真聽(tīng)課哦。
師：“八月十八潮，天下壯觀(guān)無(wú)。”描寫(xiě)的是什么？生“錢(qián)塘江。”師：不對了吧，錢(qián)塘江365天每天都在，可八月十八為什么這么獨特？天下壯觀(guān)無(wú)指的是什么？”生“錢(qián)塘江大潮。”放錢(qián)塘江大潮視頻，讓生感受、體會(huì )這大潮的壯觀(guān)。接著(zhù)板書(shū)課題。
正式進(jìn)入教學(xué)。請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題讀課文：課文是按什么順序寫(xiě)的？先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？開(kāi)始讀吧！在巡視過(guò)程中發(fā)現學(xué)生們回答上時(shí)間順序并不難，但潮前、潮時(shí)、潮中概括的并不準確，只有個(gè)別孩子能說(shuō)上來(lái)。在匯報時(shí)我引導學(xué)生。我們學(xué)過(guò)一篇課文《雷雨》他也是按時(shí)間順序寫(xiě)的，我記得他就分為……有的孩子立刻懂了。雷雨前、雷雨中。雷雨后啊。慢慢的舉手的多了。板書(shū):前、時(shí)。后。再讀課文，同學(xué)們找一找那段描寫(xiě)潮前、哪段潮中。哪段潮后呢，找到的立刻舉手。我想潮中、潮后好找，大概就是潮前易混，所以我們先匯報簡(jiǎn)單的。將段落序號標語(yǔ)潮時(shí)、潮后旁。到潮前時(shí)有分歧了，有生說(shuō)二段，有說(shuō)一、二段。師：二段是寫(xiě)潮前的，而一段很有趣。有幾個(gè)學(xué)生馬上搶答：“一段是總起句，中心句。”我被深深地震驚了，我也是和師傅備課時(shí)才聽(tīng)師傅說(shuō)起總起句、總起段的。師：總起段中有一個(gè)字點(diǎn)明了大潮聞名天下的原因。生：奇。板書(shū)大括號：奇觀(guān)。
那潮前是一番怎樣的景象呢？讀文，說(shuō)說(shuō)你看到了什么樣的錢(qián)塘江。生讀文、匯報：寬闊、平靜、越往東越寬等。最后找生匯報潮前特點(diǎn)，張樹(shù)榮很聰明，一語(yǔ)點(diǎn)破：風(fēng)平浪靜。板書(shū)：潮前（2段）風(fēng)平浪靜。時(shí)間沒(méi)控制好，最主要的潮時(shí)只學(xué)習了一小部分。可能是導入拖沓了，學(xué)生們聽(tīng)課的注意力不是很集中，稍顯散漫，但大部分學(xué)生還是很愛(ài)動(dòng)腦筋的。再接再厲。
教學(xué)反思 篇2
一、教材分析
這節課是《新標準英語(yǔ)》教材一年級起始用第一冊第一模塊的第一單元。第一模塊共有兩個(gè)單元，而第一單元是語(yǔ)言呈現單元，主要談?wù)摯蛘泻簦鎰e，介紹自己，問(wèn)候，這些內容從生活實(shí)際出發(fā)，貼近生活，學(xué)生容易掌握，是學(xué)生口語(yǔ)交際入門(mén)的第一課。
二、學(xué)情分析
一年級學(xué)生活潑，好動(dòng)，好奇心強，形象思維為主。由于剛接觸英語(yǔ)，幾乎每個(gè)人對英語(yǔ)都有著(zhù)深厚的興趣。而課標中指出學(xué)生只有對自己，對英語(yǔ)及其文化，對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，并取得成績(jì)。因此我在教學(xué)中力爭至始至終關(guān)注學(xué)生情感，努力營(yíng)造寬松和諧的氛圍。
三、教學(xué)目標
國家《英語(yǔ)課程標準》要求一年級學(xué)生能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)。二級目標要求學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人，家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，培養學(xué)生從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始就能學(xué)著(zhù)用英語(yǔ)去做事情的能力。根據課標要求，教材特點(diǎn)，我確立本課的教學(xué)目標為：
1.使學(xué)生能夠識記、理解單詞：hello ;hi ;goodbye ; bye。學(xué)會(huì )使用句式: I’m=I am.
2.學(xué)習朋友、師生間互打招呼、問(wèn)候、簡(jiǎn)單的自我介紹，并做到語(yǔ)言準確，語(yǔ)調自然，說(shuō)話(huà)有感情。
3. 培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習的積極性。培養孩子樂(lè )于與人合作的意識，通過(guò)交流，加深對同學(xué)的了解。
四、教學(xué)過(guò)程反思
在熱身這一項，我用英語(yǔ)向學(xué)生打招呼，并自我介紹：“Hello, I am Ms Wang ,your English teacher.”并告訴學(xué)生英語(yǔ)是世界上最廣泛的語(yǔ)言，許多國家都把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。問(wèn)一問(wèn)學(xué)生都有哪些國家說(shuō)英語(yǔ)，而我們又為什么學(xué)英語(yǔ)。隨即教學(xué)生如何稱(chēng)呼老師，待學(xué)生操練后，可要求學(xué)生互致問(wèn)候，對剛接觸英語(yǔ)的一年級學(xué)生而言，通過(guò)和老師握握手，打聲招呼，使他們緊張的心情得到放松，他們會(huì )覺(jué)得原來(lái)英語(yǔ)課是那么美好，那么輕松。這也是給學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)情境，方便導入新課。
在講授新課時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)兩遍磁帶，第一遍只是讓他們有一個(gè)整體感知，第二遍才是帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)錄音，找出生詞，并讓他們試著(zhù)理解課文的意思。在他們思考之后，我再講解單詞和課文的意思，并帶領(lǐng)學(xué)生反復朗讀。對表現好的學(xué)生我會(huì )及時(shí)給予獎勵。朗讀時(shí)要采用多種多樣的形式，可以全班一起讀，可以單獨一個(gè)學(xué)生讀，也可以分成三個(gè)小組朗讀，這樣能夠提高學(xué)生的朗讀熱情。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，我會(huì )巡視，引導，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音上的錯誤，對他們不會(huì )的地方進(jìn)行提醒，爭取參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。在講課文時(shí)，我還格外強調本文的重點(diǎn)句，讓學(xué)生學(xué)得明白，做到心中有數。
新授之后馬上進(jìn)行鞏固練習，加深學(xué)生對知識的記憶。一是表演對話(huà)，學(xué)生兩人一組練習對話(huà)并進(jìn)行表演，展示他們的模仿效果，這一環(huán)節鞏固新知識，練習所學(xué)語(yǔ)言。針對基礎不同的學(xué)生設計不同層次的任務(wù)目標，使學(xué)生在這一活動(dòng)中認識自己學(xué)習的優(yōu)勢與不足，培養合作精神，體驗成功和快樂(lè )。二是交朋友練習。讓學(xué)生在“交朋友”這一情境中充分使用所學(xué)的知識，真正做到學(xué)以致用。
實(shí)踐證明，不能光拘泥于書(shū)本，能運用知識才是真正的掌握知識。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，在體驗中掌握語(yǔ)言。使孩子們緊張的情緒得到松弛，讓他們隨時(shí)感到老師的親切，和藹，愿意主動(dòng)地去親近老師。但是由于學(xué)生是第一次接觸英語(yǔ)，我也是第一次接觸他們，所以對他們的情況有些估計不足，也有點(diǎn)急于上完我所備的內容，急于求成反而過(guò)猶不及，整體感覺(jué)上還是急躁了點(diǎn)。在以后的練習過(guò)程中，我也應該加上學(xué)生特別感興趣的小游戲，讓他們能夠在玩中學(xué)。我相信，只要我堅持不懈地完善自己的備課、上課環(huán)節，不斷地總結和實(shí)踐，一定能夠打牢學(xué)生的基礎，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習做好準備。
教學(xué)反思 篇3
《推敲》一課講述了賈島為了斟酌用“推”還是“敲”好，不知不覺(jué)闖進(jìn)了韓愈的儀仗隊，并與韓愈一同思考，最終確定了“敲”字。后來(lái)，后人就把斟酌文字稱(chēng)為“推敲”。這篇課文具有濃厚的文化特色。針對本篇課文以及我班學(xué)生特點(diǎn)，第二課時(shí)我設計了以下評價(jià)任務(wù)：
1.運用朗讀、分角色讀、默讀等讀書(shū)方法，學(xué)生充分地讀文章，并透過(guò)文本理解“推敲”的深層含義。
2.多媒體出示文章重點(diǎn)段落，學(xué)生感悟人物形象，感受其做學(xué)問(wèn)的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
因為在學(xué)習《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，已經(jīng)介紹了賈島的相關(guān)情況，如賈島“苦吟詩(shī)人”這一稱(chēng)號的由來(lái)，所以在第一課時(shí)學(xué)習時(shí)，學(xué)生對《推敲》的故事興致盎然，不僅能夠概括課文大意，而且對人物形象產(chǎn)生了一些自己的見(jiàn)解。
基于第一課時(shí)的學(xué)習情況，第二課時(shí)著(zhù)重引導學(xué)生抓住描述賈島推敲詩(shī)句的句子，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及行人的反應，感悟人物形象。學(xué)生大多數能夠從“賈島騎著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(cháng)安城”這個(gè)句子，從“行人、車(chē)輛都紛紛避讓?zhuān)Z島騎在毛驢上比比劃劃”中體會(huì )到賈島斟酌字詞的入迷，感受賈島認真嚴謹、一絲不茍的創(chuàng )作態(tài)度。在此基礎上，讓學(xué)生斟酌“寧靜”、“安靜”之間的差別，在實(shí)踐中感受斟酌、推敲字詞的感受，學(xué)習認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度。
教學(xué)反思 篇4
針對此次公開(kāi)課的教學(xué)計劃以及教學(xué)活動(dòng)，有諸多不滿(mǎn)意的地方，以下一一總結。
（一）、教案設計
此次公開(kāi)課以實(shí)訓課的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在編寫(xiě)教案的過(guò)程，找了五張圖讓學(xué)生回憶前兩次課的內容以連續此次新課內容，原定計劃兩張回憶內容在6分鐘內完成，提問(wèn)過(guò)程的兩張圖片在5分鐘內完成和一張新課圖片在10分鐘內完成，但是由于對新課內容不熟悉導致在教學(xué)活動(dòng)中出現思維不連續狀況。
（二）、教學(xué)活動(dòng)
在教學(xué)活動(dòng)中，由于是第一次對專(zhuān)業(yè)性科目進(jìn)行授課，難免會(huì )出現緊張的狀態(tài)，原定計劃20分鐘的理論講解，由于語(yǔ)速過(guò)快和提問(wèn)方式方法未適當運用，導致此次課程縮減為十幾分鐘，且未能在重點(diǎn)、難點(diǎn)處多加講解。
（三）課堂互動(dòng)
原本設定了提問(wèn)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于過(guò)于緊張和對時(shí)間把握不準確，沒(méi)有對圖片的內容加以講解。
對于此次公開(kāi)課不滿(mǎn)意的原因是自己對課程內容不熟悉、心理不夠鎮定、對于時(shí)間把握不準確等，教育教學(xué)水平還有待加強，更加期待自己以后的飛躍與成長(cháng)。
教學(xué)反思 篇5
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，根據教材的特點(diǎn)和低年級的認知水平，設計了以下幾點(diǎn)。
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
這節課我是這樣導入的：同學(xué)們，當風(fēng)景如畫(huà)的春天過(guò)后是什么季節啊？（夏天）對，就是美麗的夏天，夏天你最喜歡干什么呢？在這里引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。之所以這樣導入，主要是想從孩子的情感入手，為之后古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的喜愛(ài)之情做鋪墊。
二、多方法識字，提高學(xué)生識字能力
本首詩(shī)識字教學(xué)采取隨文與集中識字相結合的方法。集中學(xué)習的生字有：陰、晴、柔、露。而里面又涵蓋了多種識字方法，比如加一加、換偏旁、編順口溜、借助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是根據以前的積累由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，孩子的識字能力得到了進(jìn)一步的鍛煉。
之所以把“惜”作為隨文識字，主要是考慮到這個(gè)字放在詩(shī)句中理解更有利于孩子理解詩(shī)句，由生活中的“我們要愛(ài)惜書(shū)本”等引申到本首詩(shī)中的“泉眼愛(ài)惜它的細細的水流”，孩子們會(huì )理解得更加到位。
三、以字帶句，加深理解
在識字環(huán)節過(guò)后，就是深入學(xué)文。本首詩(shī)一行詩(shī)描寫(xiě)一個(gè)景物，思路很是清楚。在這一環(huán)節，首先我引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)朗讀找出詩(shī)中所描寫(xiě)的四種景物：泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓，然后逐個(gè)景物地學(xué)習詩(shī)句。先帶孩子看泉眼的圖片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在圖中找樹(shù)陰在哪里，然后分別抓住“惜、細流、晴、柔”等字逐句理解。適當的理解之后，孩子們體會(huì )到了泉眼對泉水的愛(ài)惜，體會(huì )到了樹(shù)陰對美景的喜愛(ài)，更體會(huì )到了詩(shī)人對小池景色的喜愛(ài)之情，為之后的背誦全詩(shī)做了較好的鋪墊。
四、角色扮演，入情入境
在學(xué)習“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”時(shí)，我設計了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，說(shuō)一說(shuō)自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子們有的說(shuō)“我停在荷葉上休息”，有的說(shuō)“我在和荷葉說(shuō)悄悄話(huà)”，有的說(shuō)“我在荷葉上看風(fēng)景”，還有的說(shuō)“我在和荷葉做游戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的答案充滿(mǎn)童趣和喜愛(ài)，孩子們在學(xué)習的過(guò)程中也投入了自己的感情，為背誦奠定了感情基礎。
五、適當拓展，加強識字，激發(fā)情感
在整節課的最后帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出凈慈寺送林子方》誦讀兩個(gè)環(huán)節。在看到一張張美麗的荷花圖時(shí)，孩子們不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，不禁開(kāi)拓了孩子們的視野，同時(shí)也給了孩子一次欣賞美景的機會(huì )。
但是縱觀(guān)整節課，同時(shí)也存在許多不足之處：
1、全詩(shī)的朗讀形式較單一，應該讓形式再多樣一些。
2、在理解詩(shī)句含義的時(shí)候，應該引導孩子發(fā)揮想象，通過(guò)看圖想象畫(huà)面，然后用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己所看到的畫(huà)面，加深理解，利于背誦。
3、課堂上有一個(gè)問(wèn)題第一講和第二講時(shí)我是這樣問(wèn)的：詩(shī)人描寫(xiě)了哪些景物？孩子們的回答既準確又快速。在第三講中，由于我的疏忽，問(wèn)題變成了這樣：詩(shī)人描寫(xiě)了那幾處景物？孩子們就回答不上來(lái)了。看來(lái)教學(xué)中教師的語(yǔ)言要盡量的兒童化，提出的問(wèn)題要精準，使用一年級孩子能夠理解的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。
教學(xué)反思 篇6
本課屬于造型表現領(lǐng)域的學(xué)習內容，刷牙這一日常生活中的行為是孩子們每天都要進(jìn)行的，但是卻很少有孩子能夠仔細觀(guān)察這一行為習慣，對于二年級的孩子來(lái)講，如何表現這一行為習慣，如何表現動(dòng)作更是一個(gè)比較難解決的問(wèn)題。在解決重難點(diǎn)的過(guò)程中我希望通過(guò)以下幾點(diǎn)使學(xué)生掌握刷牙動(dòng)作的表現方法，提高學(xué)生的造型能力與綜合整理能力：
1、課前搜集，提高學(xué)生對信息的整理能力
對于保持口腔衛生在不同歷史時(shí)期的方法，課前我讓學(xué)生進(jìn)行整理，并在課上進(jìn)行簡(jiǎn)短的匯報與發(fā)言，在這樣的過(guò)程中學(xué)生能提高對保持口腔衛生的不同方法的加強了解，更鍛煉了學(xué)生在信息處理上的搜集與整理能力。但在匯報的時(shí)候，并沒(méi)有達到我的預期效果，分析原因，可能是有的學(xué)生課前沒(méi)有搜集，還有可能是對匯報的過(guò)程與方法沒(méi)有掌握與形成習慣。
2、互動(dòng)體驗，感受動(dòng)作變化
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了體驗環(huán)節，請學(xué)生互相做一做，看一看，自己或他人在刷牙的時(shí)候身體的哪些部分發(fā)生了位置的變化，面部的五官發(fā)生了什么變化，如何變化的。并請兩名同學(xué)，一個(gè)表演，一個(gè)講解。通過(guò)這樣的過(guò)程，首先讓學(xué)生在意識上掌握刷牙的形體特征，為創(chuàng )作做下鋪墊。
3、教師分布演示，效果直觀(guān)
美術(shù)課上的教學(xué)演示，是讓學(xué)生回顧、加強創(chuàng )作方法理解，了解創(chuàng )作過(guò)程與方法的最直接的手段之一。本節課，我在學(xué)生互動(dòng)，掌握動(dòng)作變化要領(lǐng)之后，由教師進(jìn)行示范，將學(xué)生分析的變化要點(diǎn)落實(shí)到畫(huà)面上，使動(dòng)作的變化，由意識落實(shí)到畫(huà)面，讓學(xué)生再次加強鞏固了刷牙的動(dòng)態(tài)表現。
回顧整堂課的教學(xué)與學(xué)生的作業(yè)效果，我發(fā)現，很多學(xué)生在40分鐘內，很難將主題人物與北京環(huán)境都創(chuàng )作完成并涂滿(mǎn)顏色，所以，我在不知作業(yè)的時(shí)候，就應該將本節課的創(chuàng )作內容確定為主體人物的表現（起稿并上色）或者整幅作品的起稿，來(lái)分節完成，不至于給學(xué)生太大的壓力。同時(shí)也可以考慮運用其他不同的表現形式呈現作品，如剪貼畫(huà)，線(xiàn)描畫(huà)等。
教學(xué)反思 篇7
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)課前和課內的自習，發(fā)現課文運用語(yǔ)言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過(guò)交流接受新的語(yǔ)文知識和發(fā)展學(xué)習語(yǔ)文的能力，完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)。 學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)習其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區別，就是學(xué)生不是從零開(kāi)始。因為，一方面語(yǔ)文課文都是通你在
一、借助多媒體手段，重視學(xué)法指導，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng) 指導學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習的方法，應從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學(xué)生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問(wèn)題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問(wèn)題中，促進(jìn)知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導，不是進(jìn)行抽象的講解，而是應結合具體內容的學(xué)習，借助先進(jìn)的多媒體手段，逐步進(jìn)行滲透。
為了指導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，首先要指導學(xué)生理解詞、句。對比，我不是要求學(xué)生去背解釋?zhuān)且髮W(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì )詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)詞語(yǔ)的比較，體會(huì )這些課文運用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習的方法，如學(xué)習《井》一文時(shí)，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問(wèn)號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問(wèn)號不斷閃爍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問(wèn)，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問(wèn)題是“發(fā)現”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現了標點(diǎn)符號運用的不同，通過(guò)思索，運用已掌握的有關(guān)語(yǔ)文知識和語(yǔ)文學(xué)習能力，繼而發(fā)現了“多”在不同句型中的不同含義，進(jìn)而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習，就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構”的內容。因此，我常要求學(xué)生在學(xué)習新課時(shí)，想想與學(xué)過(guò)的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語(yǔ)言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問(wèn)題以此來(lái)培養學(xué)生提問(wèn)和答問(wèn)的能力。
二、利用多媒體，創(chuàng )造機會(huì )，鍛練學(xué)生“自主探索”的能力 能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習方法，就會(huì )在實(shí)踐中運用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時(shí)候，利用多媒體呈現學(xué)習內容，指導學(xué)習方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使聽(tīng)覺(jué)能力、視覺(jué)能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。
教學(xué)反思 篇8
這是一節欣賞課，是一首二胡獨奏曲目，描寫(xiě)了蒙古族人民在節日中賽馬的熱烈景象，作品分為三部分，第一部分音樂(lè )性格熱情奔放，刻畫(huà)了賽馬場(chǎng)上群馬飛奔的場(chǎng)景；第二部分情緒興奮將，抒發(fā)了人們在節日里的歡樂(lè )心情，其中前半部分節奏輕快活潑，后半部分伴奏奏出主題旋律，第三部分再現的方式變奏第一部分，情緒更為高漲。
這堂課設計的環(huán)節比較多，有模唱主題旋律，模仿騎馬動(dòng)作，模擬二胡演奏，聽(tīng)范唱畫(huà)旋律線(xiàn)等方式，對于整堂課的教學(xué)設計而言準備比較充分，但是沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，課堂氣氛不是特別活躍，較為沉悶。講的環(huán)節比較多，忽略欣賞課應該以學(xué)生為主體，應該讓學(xué)生多聽(tīng)多表現，用發(fā)散的思維來(lái)欣賞這堂課的內容，多注意用啟發(fā)問(wèn)答法的方式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，活躍課堂氣氛。適當的刪除一些環(huán)節。
今后的音樂(lè )課我應該多注意引導學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生多聽(tīng)多練多表現。
教學(xué)反思 篇9
《家有喜事》，習俗來(lái)源于生活，是人們在長(cháng)期生活中的積累與沉淀。古人道：安居樂(lè )業(yè)。人只有安居才能更好的樂(lè )業(yè)。千百年來(lái)，無(wú)論是不同地區、不同民族，還是不同時(shí)期，搬新居都是一件快樂(lè )的事情，是家常重要的喜事。
由于是喜事，所以，在辦喜事時(shí)就會(huì )有許多習俗，但是這些習俗又因地區、民族、時(shí)期的差異而不同。家庭中的喜事有很多，如搬新居、迎新娘、祝壽等等。不同地區、不同民族、不同時(shí)期，人們的喜慶習俗也有所不同。農村蓋新房的習俗有：一般蓋磚瓦、混凝土房；對于新房上頂非常重視，不僅要隆重的宴請蓋新房的師傅們，在新房上梁時(shí)，還要燃放鞭炮、禮炮等等。那么搬新房的習俗有：親戚好友帶禮物前去祝賀，搬新房時(shí)鳴放鞭炮等等。通過(guò)提問(wèn)少數民族蓋新房、搬新居有哪些習俗嗎？先讓學(xué)生們讀課本上的資料，傣家人搬新房，云南傣家人習慣住竹樓，現在有的雖已改住木結構的建筑，但是建筑的形狀不變，所以還稱(chēng)竹樓。
傣家人對竹樓的建設非常重視，把它作為生活中的一件大事。生活中還有哪些喜事呢？可以給學(xué)生補充：“洞房花燭夜，金榜題名時(shí)，久旱逢甘霖，他鄉遇故知。”這是人間的四大喜事。在《迎新娘》這一節，通過(guò)圖圖相連，從內容看，貫穿著(zhù)一條主線(xiàn)，即時(shí)代在不斷前進(jìn)，婚慶習俗與方式也發(fā)生了大的變化。從畫(huà)面內容上來(lái)說(shuō)，早期婚慶習俗比較簡(jiǎn)單，也比較古老，延用抬轎的方式迎新娘；后期迎新娘用的工具改為交通工具——拖拉機，從人們的精神狀態(tài)和墻頭上的玉米可以折射出當時(shí)人們的生活發(fā)生了大的變化，真是“五谷豐登糧滿(mǎn)倉”，呈現在一種文明向上的新風(fēng)尚。
世紀之交的婚禮改變過(guò)去，更趨于文明節儉，體現了新世紀新人的精神風(fēng)貌。勸喜酒的行為更為文明，一改過(guò)去強迫鬧房為文明敬酒，同樣不失其鬧意。像如：草坪婚禮：在春光明媚或秋高氣爽的季節，新郎、新娘在郊外或戶(hù)外的草坪上和親朋好友共進(jìn)野餐。氣氛歡樂(lè )，形式活潑。簡(jiǎn)易酒會(huì )婚禮：新郎、新娘和家人略備幾桌酒菜，宴請親朋好友。大家在席間親切交談，期間舉辦一些小型活動(dòng)，簡(jiǎn)樸而不失熱鬧。通過(guò)這兩節課的學(xué)習，學(xué)生們的興趣，學(xué)生們積極踴躍回答問(wèn)題，集思廣益。
教學(xué)反思 篇10
“通分”一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分數的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數的最小公倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實(shí)用的知識。
通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)探討兩個(gè)異分母分數的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。我設計的教學(xué)過(guò)程如下：
1、每人寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的分數。教師根據學(xué)生匯報板書(shū)兩個(gè)異分母分數。
2、觀(guān)察一下，它們有什么特點(diǎn)？同桌可以自由討論。
3、你們知道它們的大小嗎？你準備怎么比？你們有幾種不同的方法。（分組討論學(xué)習）
4、請大家上臺演示交流各自的方法。在此基礎上引出通分的概念。
結果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比較這兩個(gè)分數。（化小數的方法進(jìn)行比較、化成同分母分數再進(jìn)行比較、剪兩個(gè)相同的圓，分別用陰影表示著(zhù)兩個(gè)分數，再觀(guān)察比較大小、畫(huà)線(xiàn)段圖的方法比較）。
接下來(lái)的“如何通分，一般采用什么方法？”是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，課堂上讓學(xué)生大膽猜測，大膽設想，在此過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行比較歸納。效果不錯。因此，我想：如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本節課需要改進(jìn)的地方：
1、充分預設教學(xué)中可能出現的各種方法。
2、給足學(xué)生交流的時(shí)間和空間。
教學(xué)反思 篇11
本課是二年級下冊第一單元第二課的內容。教授對象是二年級學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，跟唱能力強，對音樂(lè )的學(xué)習熱情很高，有著(zhù)豐富的想象力和表現欲。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下體會(huì )：一、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣：情境教學(xué)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，讓學(xué)生充當教學(xué)活動(dòng)的主角，使學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。上課時(shí)我讓孩子們走進(jìn)事先創(chuàng )設好的情境中，告訴他們黃鸝鳥(niǎo)向他們發(fā)出了邀請，激發(fā)他們學(xué)習歌曲的興趣。二、注重體現學(xué)生的主體性：學(xué)生演唱、創(chuàng )作實(shí)際上是一種藝術(shù)再創(chuàng )作過(guò)程，沒(méi)有自己的感受，沒(méi)有自己對作品的理解是難以表現出真情實(shí)感的，只有激發(fā)學(xué)生自覺(jué)性、積極性和創(chuàng )造性的學(xué)習情緒，教學(xué)才會(huì )取得最佳效果。三、注重以合作為途徑，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )造：引導學(xué)生展開(kāi)自己的想象能力，大膽主動(dòng)的表現作品。引導學(xué)生大膽創(chuàng )造，在創(chuàng )編活動(dòng)中，同學(xué)們共同承擔小組合作的成功和失敗，享受集體創(chuàng )作的榮譽(yù)和歡樂(lè )。四、與體育整合，將孩子愛(ài)玩的天性在音樂(lè )課中也釋放出來(lái)，并在音樂(lè )課中鍛煉身體，體驗體育鍛煉的快樂(lè )。
教學(xué)反思 篇12
數一數的教學(xué)內容是第2、3頁(yè)的內容，第2、3頁(yè)是一幅美麗的畫(huà)面，圖中有教師、學(xué)生、鮮花、樹(shù)木、樓房，人和物的數目注意用到10以?xún)鹊母鲾担瑪祵W(xué)教學(xué)反思。新教材豐富的教學(xué)資源，不僅將數擴展到20，而且畫(huà)面中，每個(gè)數量出現了多種角度數的話(huà)，還會(huì )數出很多，這就給予學(xué)生創(chuàng )設了充分觀(guān)察、探究的空間。在教學(xué)中，要注意采用多種形式，讓學(xué)生數畫(huà)中的事物，初步了解學(xué)生的數數的能力，并不要求都數到，在學(xué)生數出以后能給及時(shí)正確的評價(jià)即可`。在和諧愉悅的探討氛圍中，了解學(xué)生的數數和認數情況。初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力，體驗與人合作交流的快樂(lè )。 幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，使學(xué)生感到數學(xué)來(lái)源于生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。讓學(xué)生感受到了數學(xué)與社會(huì )生活的密切聯(lián)系，知道數學(xué)是有用的知識，對產(chǎn)生親切感，另一方面，也激發(fā)了剛入學(xué)兒童對數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心，要給學(xué)生創(chuàng )造合作與交流的機會(huì )，給了學(xué)生充分的學(xué)習自主權，鼓勵學(xué)生采用自己認為合適的數數方法進(jìn)行數數。
教學(xué)反思 篇13
本文是一篇寫(xiě)景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因，字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛(ài)之情。
為了更好地突現學(xué)生學(xué)習的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )課文所描繪的情境，培養學(xué)生閱讀理解和運用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養學(xué)生閱讀理解和運用語(yǔ)言文字的能力。 ⑵培養學(xué)生口頭表達和書(shū)面表達的能力。⑶培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和學(xué)會(huì )合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì )霧凇的美，引導學(xué)生對“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿(mǎn)、千資百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”等詞的感悟，體會(huì )霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀(guān)了，并結合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì )霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì )。在此基礎上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識，探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養學(xué)生的創(chuàng )新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當的'時(shí)機使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
教學(xué)反思 篇14
《晚風(fēng)》是一首富有田園風(fēng)格的歌曲。歌曲以“ 晚風(fēng)” 為題材，生動(dòng)的描繪了大自然的美麗景象。“ 夕陽(yáng)的晚上” 、“ 樹(shù)叢中夜鶯的歌唱” 等等，抒發(fā)了孩子們對大自然的熱愛(ài)。我覺(jué)得這一課的教學(xué)難點(diǎn)在于指導學(xué)生用和諧的聲音，有感情地唱好二聲部合唱，對于剛上五年級的孩子來(lái)說(shuō)唱好二聲部是有一定困難的。有的學(xué)生音準都很難把握，更別說(shuō)是二個(gè)聲部的歌曲了，我想只要能讓他們感受到歌曲的意境，營(yíng)造一種教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生想象力和培養他們感受歌曲的能力即可。
首先讓學(xué)生唱熟兩個(gè)聲部，我根據這首歌曲旋律特有的規律引導學(xué)生去發(fā)現、去區別，從而唱準旋律，使學(xué)生把握旋律更深入。然后再讓學(xué)生在我的指揮下逐個(gè)樂(lè )句的進(jìn)行兩個(gè)聲部的合唱練習，讓合唱難度減小化，讓學(xué)生興趣、信心增大化。這樣學(xué)生在一個(gè)比較緩和的學(xué)習過(guò)程中就可以體會(huì )到音樂(lè )的魅力了。
教學(xué)反思 篇15
在教學(xué)環(huán)節中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當會(huì )造成一種脫節之感，是整堂課出現不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習，過(guò)渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內容屬于聯(lián)系描寫(xiě)的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習與文章脫節的現象。針對這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節的前提下，如果這樣處理會(huì )不會(huì )好一些：
如果要學(xué)生寫(xiě)描寫(xiě)性的文字，可將這個(gè)練習移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對落日景象的描寫(xiě)，請你也仿照作者的寫(xiě)法，描繪一下日出的美景。”
如果把這個(gè)環(huán)節放在文本講授之后，那么應該讓學(xué)生練習寫(xiě)一段說(shuō)明文。具體做法是，可結合幻燈片中出現蝴蝶翅膀的幻象之后，先請同學(xué)們根據自己所掌握的知識，談一談這種現象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據課文的結構，也仿照寫(xiě)一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。
注重學(xué)生的個(gè)體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)?”“你相信這句話(huà)嗎? ”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲。”“讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?”諸如此類(lèi)的教學(xué)指導無(wú)不尊重了學(xué)生的個(gè)體感悟。
重視文本整體品讀。“引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )我對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。”(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2); “引導學(xué)生體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們在學(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時(shí)引起學(xué)生從鵝過(guò)渡到對牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來(lái)體悟到不管別人怎樣說(shuō)，怎樣做，我們都應該正確地來(lái)對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。
我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
教學(xué)反思 篇16
一、以新的理念為指導，在有趣的游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡活動(dòng)了，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生例題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到輕松愉快，大大提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
在本堂課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)猜數字的游戲。讓學(xué)生在這個(gè)游戲中猜學(xué)過(guò)的數字1、2、3、4、5，并且自然而然的從游戲中引出本堂課要學(xué)習的內容“0”。這樣，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對數學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。
二、以新的理念為指導，在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行教學(xué)。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。創(chuàng )設與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，數學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
在本堂課中，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：我先在黑板上貼了一只可愛(ài)的小猴子，并對學(xué)生說(shuō)：“老師今天帶來(lái)了一位好朋友，看看是誰(shuí)?猴子媽媽因為小猴子愛(ài)學(xué)習，所以獎勵給它兩個(gè)桃子。看他的表情是怎樣變化的?猜一猜，為什么會(huì )有這些變化?”說(shuō)的同時(shí)，出示三幅表情各異的猴子圖。接著(zhù)讓小朋友們在所創(chuàng )設的情境中發(fā)揮想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友們說(shuō)完后，我在小猴子面前貼上一個(gè)大盤(pán)子和兩個(gè)新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開(kāi)心呀?盤(pán)子里的桃子可以用數字幾來(lái)表示?”學(xué)生回答并舉起數字卡；接著(zhù)小猴子就開(kāi)始“吃”桃子了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察：發(fā)現了什么?(發(fā)現盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。)我接著(zhù)問(wèn)：“可以用數字幾來(lái)表示呢?”學(xué)生答：“可以用1來(lái)表示。”然后我又取下一個(gè)桃子，并說(shuō)：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了，小朋友們讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題好嗎?”很自然的讓小朋友說(shuō)出了“0”。這樣給學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，讓學(xué)生自己在生活中尋找數學(xué)、發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)，體驗數學(xué)就在我們的身邊。
三、以新的理念為指導，自主地、創(chuàng )造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì )編者的意圖。教師要充分利用教材，創(chuàng )造地運用教材資源，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習活動(dòng)。
例如，我在教學(xué)一年級上冊數學(xué)第29頁(yè)上“0”的認識時(shí)，我充分挖掘教材，當小朋友認識了“0”后，我提問(wèn)：你們還在什么地方見(jiàn)過(guò)“0”?小朋友說(shuō)得熱火朝天，有的說(shuō)：我家電話(huà)機上、手機上有“0”；有的說(shuō)：足球比賽的比分是0︰0；溫度計上有“0”；尺子上有“0”；門(mén)牌號碼有“0”；還有的學(xué)生說(shuō)今年是2019年，里面也有兩個(gè)“0”……最后，我讓學(xué)生想辦法表示0，學(xué)生表情興奮，紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手操作起來(lái)，有的把文具盒里的東西全倒出來(lái)，說(shuō)里面有“0”枝筆；有的學(xué)生說(shuō)：我們上體育課時(shí)，教室里的人數是“0”……“讓學(xué)生想辦法表示0”給學(xué)生提供了充分的活動(dòng)機會(huì )和想象空間，培養的學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)表演，自己去發(fā)現、研究，揭示了學(xué)生對0的含義的理解，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造思維。
課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造。
教學(xué)反思 篇17
語(yǔ)言的學(xué)習的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言的真諦。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng )設情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運用語(yǔ)言會(huì )收到意想不到到的效果，學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。
我在講六年級Unit3 Dream的時(shí)候，我拍了我睡覺(jué)做夢(mèng)的照片作為課件，一一展示，當課件剛一展示出來(lái)的時(shí)候，馬上引起了孩子們的興趣，他們開(kāi)心地喊焦老師做夢(mèng)了，她做了這么多的好夢(mèng)。這個(gè)課件深深地吸引了孩子們的注意力，于是我乘熱打鐵開(kāi)始介紹：I often/sometimes/never dream of /that…。這個(gè)句型。新課標教材貼近生活，許多單詞、語(yǔ)句都是學(xué)生們日常學(xué)習生活中常見(jiàn)到和用到的。如在教學(xué)本單元的silver bells這個(gè)詞的時(shí)候我拿了實(shí)物銀鈴鐺，藏在一個(gè)包里，待到用時(shí)，隨手拿出，學(xué)生嘩然。我問(wèn)：“What are they？”學(xué)生回答：“銀鈴鐺”。我說(shuō)：“銀鈴鐺就是silver bells。學(xué)生們就可以看著(zhù)課件說(shuō)：Miss Jiao often dreams of sillver bells。知識在學(xué)生心中刻下烙印。這樣，全班同學(xué)在極短的時(shí)間內既學(xué)會(huì )了I often dream of/that這個(gè)句型，又掌握了其中的單詞。
教學(xué)反思 篇18
本節課分兩課時(shí)，第一課時(shí)，主要是分析作品，理解作品的思想主題，學(xué)會(huì )運用拓印肌理的方法拓印不同的質(zhì)感。第二課時(shí)，學(xué)習素描的基本方法，掌握基本技法。
我上第一課時(shí)第一環(huán)節中，是這樣安排的，在教師的引導下，欣賞作品《五角星》，作品中的五角星火漬斑斑，彈痕累累，引導學(xué)生思考作者為什么要這樣表現，他的主題思想是什么?學(xué)生思維活躍，積極踴躍的回答問(wèn)題，能夠根據自己的理解說(shuō)出作品所表達的思想感情。
理解作品中火漬斑斑是運用色彩，明暗，筆觸，線(xiàn)條等手段來(lái)表現的。第二環(huán)節中，學(xué)生學(xué)習拓印肌理，學(xué)生能夠找到身邊凹凸不平的物體進(jìn)行肌理拓印，學(xué)生興趣濃厚，作業(yè)效果也很好，能夠調動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生也能夠通過(guò)作業(yè)，感受拓印肌理作品的美感和不同材料的質(zhì)感。
教學(xué)反思 篇19
精心安排每一次的教與學(xué)，把握技能與文化的并重，必然會(huì )提升學(xué)生的審美、創(chuàng )美能力。
一.讓學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習美術(shù)。
以往的泥塑制作課大多是以設計、表現為主的。這節課，我把欣賞，特別是欣賞有關(guān)茶文化作為本課教學(xué)的部分。在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生了解我國傳統藝術(shù)的博大精深，讓學(xué)生懂得茶壺的制作不僅僅是作為美術(shù)的一種，它更是文化的一部分。
二.實(shí)用美術(shù)的滲透。
在課中，我設計了這么一個(gè)環(huán)節：“藝術(shù)家為什么會(huì )有那么好的創(chuàng )作靈感呢?我們也來(lái)感受一下藝術(shù)家的創(chuàng )作靈感把!”出示其他圖片。隨后展示的圖片都是生活中的物品，有路燈的造型，有各種杯子的造型……，都屬于實(shí)用美術(shù)。讓學(xué)生懂得藝術(shù)的創(chuàng )作既能作為生活使用的輔助，又能開(kāi)拓學(xué)生的視野，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng )作思維。
教學(xué)反思 篇20
今天是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日，一大早，就有很多家長(cháng)來(lái)聽(tīng)課，很多班級不夠坐，家長(cháng)們有一部分還要坐到外面去，但似乎不影響家長(cháng)們了解小孩在校表現的心。我第三節上《有趣的剪紙娃娃》，二(1)班的課，二(1)班是學(xué)校藝術(shù)班，家長(cháng)們都有一定的素質(zhì)，學(xué)生也很活躍，課堂常規很好。
《有趣的剪紙娃娃》是我本學(xué)期的第一次磨課，這節課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握對稱(chēng)式剪紙人物的方法，并且是對我國優(yōu)秀傳統的傳承和發(fā)揚，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。雖然課前準備做得很好，但看到教室外還排著(zhù)隊伍的家長(cháng)們，我還是有點(diǎn)緊張的。課開(kāi)始了，我走進(jìn)課堂，奇怪，緊張感不見(jiàn)了，反倒是教學(xué)思路更清晰、信心滿(mǎn)滿(mǎn)、激情四溢了，整節課下來(lái)，感覺(jué)課堂結構明朗、層層遞進(jìn)、語(yǔ)言表達也條理清晰、抑揚頓挫呢，既讓學(xué)生懂得感知民間剪紙的審美情趣，也讓學(xué)生感受了對稱(chēng)的形式美，掌握“對稱(chēng)、連接不斷、有趣的圖像”的設計與制作方法，并能用紙材剪出用創(chuàng )意圖像裝飾的對稱(chēng)娃娃形象。
整節課美中不足的地方是：沒(méi)有教會(huì )學(xué)生剪眼睛的方法和多種中軸線(xiàn)的剪法，高估了學(xué)生的能力，使學(xué)生制造中出現疑惑的問(wèn)題。通過(guò)本課學(xué)習，學(xué)生掌握了一些剪紙娃娃的創(chuàng )作方法及技巧，創(chuàng )造性地剪出與眾不同的獨特的對稱(chēng)式剪紙娃娃，了解了一些典型的民間剪紙的審美情趣，培養對民間剪紙藝術(shù)傳承與交流的情感。
教學(xué)反思 篇21
素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復雜、長(cháng)遠的工程。而應試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著(zhù)“師道尊嚴”，年輕教師是在題海中長(cháng)大的，新課標的真正實(shí)施還任重道遠。
我們的老師要改變教育觀(guān)念，堅守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。
小學(xué)是為了孩子未來(lái)的發(fā)展而教學(xué)，不是為了分數而教學(xué)。
讓教學(xué)過(guò)程穿行在思維、情感、快樂(lè )、自主、交談和活動(dòng)中。講讀課文最重要的一點(diǎn)是要服務(wù)于學(xué)生的思維、情感和表達。教學(xué)課文的目的是通過(guò)文字來(lái)理解別人的情感和思想，而不是為了考試來(lái)背誦別人的情感和思想。
毫無(wú)情感、毫無(wú)尊重、毫無(wú)傾聽(tīng)，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)話(huà)再聽(tīng)話(huà)，做題做題再做題，考到高分就是我關(guān)心你。這樣的教育觀(guān)念和方式，學(xué)生會(huì )感恩嗎？小學(xué)生自強不息的精神和個(gè)性比分數更重要。孩子的生命讓孩子做主，別剝奪一個(gè)生命的意義。相信孩子，給孩子做出榜樣，給孩子愛(ài)，給孩子正氣，他們才會(huì )會(huì )感謝我們老師。
教學(xué)反思 篇22
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確的英語(yǔ)發(fā)音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽(tīng)說(shuō)訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)培養：
一、用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)中文，盡量嘗試通過(guò)手勢、眼神、動(dòng)作和口令等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。(用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，創(chuàng )設英語(yǔ)氛圍，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。)
二、創(chuàng )設情境，角色扮演。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。表演正是集形象、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請幾人一組運用所學(xué)的知識表演，成效較大。通過(guò)學(xué)生之間的策劃交流和生動(dòng)的表演，學(xué)生在歡樂(lè )愉快的情境中學(xué)會(huì )了該重點(diǎn)句型,達到了人人能說(shuō)的目的，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、反饋信息、即時(shí)鞏固。
英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但如果不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)習中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時(shí)。
實(shí)踐告訴我，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生之間相互提問(wèn)和對話(huà)，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓練的質(zhì)量。
教學(xué)反思 篇23
這兩個(gè)月我給孩子們課外補充的英語(yǔ)繪本是Michael Rosen 膾炙人口的We’re going on a bear hunt. 達到了不錯的效果。孩子們樂(lè )在其中，并有所得。
這是一個(gè)充滿(mǎn)聲音，節奏與戲劇張力的充滿(mǎn)童趣的有趣繪本。在選擇繪本上我認為要根據孩子的興趣選擇難易程度合適的英語(yǔ)讀物，對于六年級的孩子來(lái)說(shuō)這本繪本內容難度不是很大，有孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的反復的形式，后面的句式也一樣，只是換了部分詞語(yǔ)，所以讀起來(lái)并不復雜，朗朗上口…而且內容非常適合六年級孩子的心理特點(diǎn)：想要冒險，敢于挑戰。這樣的內容一下就能刺激他們的神經(jīng)，被吸引，從而投入很大的熱情。
在設計上我想表達三個(gè)理念：
一是重情感體驗
繪本所傳遞出來(lái)的豐富情感體驗，也是繪本有別與其他文字材料。不僅僅是閱讀文字，掌握詞匯或是句型，我們教學(xué)繪本更是帶給孩子們一種綜合的感受，視覺(jué)的，聽(tīng)覺(jué)的，放飛想象。所以在教學(xué)過(guò)程中，我很重視學(xué)生讀圖，自由表達和預測的活動(dòng)，讓他們真正走進(jìn)繪本，身臨其境的換位思考。同時(shí)也激活他們原有的語(yǔ)言?xún)洹Ｈ纾赫n的一開(kāi)始我就引導孩子們回憶和爸爸一起所做的一些事，可能甚至是一些荒唐瘋狂的事。再如讓孩子們說(shuō)說(shuō)面對大河時(shí)自己會(huì )對未知危險的種種猜測。
二是重聽(tīng)讀模仿
首先，句子押韻，節奏明快，韻律優(yōu)美，在句型和韻律上都采用了反復的形式，讀起來(lái)朗朗上口。故事中每個(gè)句子的重讀單詞明顯，而且大量出現了連讀的部分，即使是英語(yǔ)基礎較弱的學(xué)生，在聽(tīng)原版錄音、模仿朗讀幾遍后，也能順口而出這個(gè)故事。所以我將主要的精力花在模仿，模唱，和手指謠表演上。讓他們在潛移默化中體會(huì )句中的重讀單詞或弱讀單詞，正確把握連讀，從而培養他們良好的節奏感。
三是重文化內涵
繪本的文化內涵豐富 ，可以說(shuō)每個(gè)人都有不同的理解角度和所思考的深度。作為非母語(yǔ)繪本，又存在著(zhù)文化差異。這個(gè)繪本是一首膾炙人口的英語(yǔ)童謠。但是我在一開(kāi)始也一直思考他們?yōu)槭裁匆カC熊，一群孩子，還沒(méi)有帶槍。最后我的理解是：這是一次和爸爸，和家人一起奔放而又快樂(lè )幻想的狩獵。傳達出即使是克服困難時(shí)也可以充滿(mǎn)勇氣和樂(lè )觀(guān)的精神。
享受家人特別是爸爸在一起時(shí)的快樂(lè )，往往不計較最后得到的是什么，享受過(guò)程即可。
在本課設計上挖掘了繪本深層次的內涵，不將繪本單純看做是一段文字和句型。沒(méi)有為教句型，詞匯而教繪本。繪本最主要的是讓孩子身臨其境的進(jìn)入故事，享受其中的快樂(lè )，體會(huì )作者要傳達出的思想。
尊重孩子的想象，也許在我們看來(lái)孩子的猜測也許不是你要的正確答案，大人也不會(huì )這么想，但是這才是孩子智慧的火花。我很高興看到孩子們跟我一起來(lái)了一次快樂(lè )的想象之旅。如猜測面對大河時(shí)，很多孩子說(shuō)了有鱷魚(yú)，有食人魚(yú)，甚至猜測河水是非常燙的。我覺(jué)得這些都是可以的，很好的調動(dòng)了他們的知識儲備。
繪本作者親自演繹的視頻片段，我真的愛(ài)不釋手。他的表情動(dòng)作實(shí)在是太精彩了。如果光看他這段視頻，我覺(jué)得就象是看故事視頻一樣。所以在多種繪本朗讀的版本中我選擇了這個(gè)版本。在上課過(guò)程中的確非常吸引孩子們。每個(gè)小小孩都是表演的天才，但是現在六年級的孩子表面上在逐漸失去童真，我要在長(cháng)期這種感染下讓他們在表情動(dòng)作上的天賦保持久一些，再久一些…
但是上完后，我依然存在這如下困惑：
1.原版英文繪本的文字較難、篇幅也較長(cháng)，在一節課時(shí)要完成如此之多的內容，時(shí)間上很緊張。如果刪減本課他們探險的環(huán)節，但是發(fā)現在“味道”上就會(huì )大打折扣，也不利于學(xué)生體會(huì )其中的歡樂(lè )及內涵。
2.考慮到課堂設計的完整性在Consolidation階段我設計了Group work: Story Creating但是往往會(huì )時(shí)間來(lái)不及，沒(méi)有充分的讓學(xué)生活動(dòng)好。困惑就在此，這個(gè)活動(dòng)有意義嗎？是不是每節課的結尾都需要這樣一個(gè)大活動(dòng)輸出和總結。是不是有些形式化了。如果要保留，前面哪個(gè)部分可以刪減呢？
我同時(shí)也進(jìn)行了如下思考：
任何課堂設計的問(wèn)題解決都要歸因到目標的設定和目標的達成。
如果設定的朗讀吟唱故事，那么就應該把時(shí)間花在跟讀，模仿上。曾在網(wǎng)上收集資料的時(shí)候發(fā)現有一種課型是語(yǔ)音教學(xué)法中的節奏教學(xué)。本課很大部分是在故事中感受和體會(huì )節奏感。是否可以該成高段語(yǔ)音繪本故事。
如果是故事感悟，意義的理解為目標，就應該盡量保持繪本的原汁原味。不過(guò)分強調單個(gè)生詞或句型掌握。
所以可能是我在設計時(shí)過(guò)于追求面面俱到，想讓孩子們什么都得到，所以有用時(shí)不夠的情況，應該找一方面你想強化的，把它挖掘得更深，操練得更到位。
還有很多思考不成熟的地方和困惑，希望各位老師能夠為我指點(diǎn)迷津。
教學(xué)反思 篇24
今年我教的是一年級。我覺(jué)得隊列隊形是最讓我感頭痛的教學(xué)任務(wù)，可又不得不完成，因為對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有很好得完成隊列隊形的教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立好學(xué)生良好的教學(xué)常規，才能從步入小學(xué)就能養成好習慣，才能更好地組織教學(xué)。
隊列隊形教學(xué)內容比較枯燥，不好調動(dòng)學(xué)生的興趣。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我也用過(guò)很多的方法。例如，在小學(xué)一年級進(jìn)行原地踏步、立定、齊步走的教學(xué)中。我嘗試過(guò)很多方法，不是練習次數多了，學(xué)生厭煩。就是方法不適合學(xué)生，學(xué)生情緒不高，總感覺(jué)教學(xué)效果不理想。最近，我針對一年級學(xué)生能初步分辨左右方向的特點(diǎn)，引導學(xué)生從左右腳的交替時(shí)開(kāi)始數數。此方法引起學(xué)生較大的興趣。使學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了踏步走、立定的動(dòng)作方法。
通過(guò)體育課的實(shí)踐，我體會(huì )到：在常規教學(xué)中，必須依據學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設出有助于學(xué)生樂(lè )學(xué)的“情境”非常重要。它能讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、模仿、交流等活動(dòng)獲得基礎知識和技能，它能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維能力，增強學(xué)生學(xué)好體育知識、技能的樂(lè )趣和自信心。課堂中我為了體現學(xué)生的主體地位有時(shí)也忽視教師本身的引導與指導作用，在技能教學(xué)上少了些教學(xué)示范，所以在以后的課堂中多些激勵性的語(yǔ)言的同時(shí)更得注重技術(shù)動(dòng)作的示范。在每一個(gè)教學(xué)方式上做到有效教學(xué)。
在今后的體育教學(xué)中，我會(huì )從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學(xué)行為，形成自我反思的意識和自我監控的能力。把反思行為變成一種自覺(jué)與沖動(dòng)，一種行為習慣，不斷發(fā)展自我，提升自我，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”。
教學(xué)反思 篇25
“啟蒙”，顧名思義，就是使初學(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識。應該說(shuō)每個(gè)人都有自己的啟蒙老師和第一堂啟蒙課。在我的腦海里有這樣的一堂啟蒙課，讓我永生難忘！
那是在二年級時(shí)，當時(shí)教我們語(yǔ)文的是周老師。我那時(shí)很膽小，上課素來(lái)是不舉手發(fā)言的。一次，我們正上語(yǔ)文課。周老師向我們提出了一個(gè)問(wèn)題，可能是太難了吧！只記得當時(shí)沒(méi)有一個(gè)人舉手。同學(xué)們都陷入了沉思，有的用手托著(zhù)下巴，有的趴在桌上，還有的目不轉睛地盯著(zhù)黑板。我也趴在桌上思考問(wèn)題，教室里出奇的安靜。大約過(guò)了幾分鐘，我抬起頭，發(fā)現還是沒(méi)有一個(gè)人舉手。這時(shí)，周老師看沒(méi)人舉手發(fā)言，便決定點(diǎn)名了。我聽(tīng)了之后，劇烈跳動(dòng)著(zhù)的心更加忐忑不安了，連忙又趴在桌上“繼續”思考，其實(shí)我早已想好了答案，但還是因為膽小而不敢舉手。
周老師開(kāi)始點(diǎn)名了，銳利的目光從第一組掃到第四組，同學(xué)們也不約而同地抬起頭。“胡朝焱”一個(gè)清脆的聲音打破了原本鴉雀無(wú)聲的教室。老師點(diǎn)了我的名，我緩緩地站起來(lái)。周老師沖我一笑，像是鼓勵，我小聲地說(shuō)出了答案，周老師又和藹可親地對我說(shuō)：“說(shuō)大點(diǎn)聲，沒(méi)事，你說(shuō)的很對！”我又鼓起勇氣，大聲地說(shuō)了一遍。老師示意我坐下，又繼續講課。我的回答并未使大家多么吃驚，然而我的心里卻像有什么東西翻動(dòng)著(zhù)，令人激動(dòng)無(wú)比。從那以后，每當我回想起那一幕，我便會(huì )督促自己要積極舉手發(fā)言。
有人肯定會(huì )說(shuō)：這算什么啟蒙？你又學(xué)會(huì )了什么知識？如果你這樣想，那可就不對了。因為它給了我勇氣，使我在今后的每一天，只要一想起這件事就會(huì )信心倍增，鼓起勇氣積極舉手發(fā)言。
教學(xué)反思 篇26
一年級是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，孩子們從學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)教育，各種學(xué)習生活習慣的養成都要從此時(shí)抓起。剛開(kāi)始的一個(gè)月更是各方面老師都要“操心”，從課堂到課外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不要給孩子們進(jìn)行提醒，此刻我們班的孩子們已經(jīng)基本養成了良好的學(xué)習習慣。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，課前準備，從持續正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品等等。
在教學(xué)方面，緊抓課程標準，從最開(kāi)始的簡(jiǎn)單識字讓孩子認識一些可能在學(xué)前教育已經(jīng)認識的一些生字，透過(guò)一些簡(jiǎn)單的兒歌，在讀書(shū)的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就能夠當隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、男女讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。使孩子產(chǎn)生強烈的興趣，讓孩子更加自信的、迅速的融入小學(xué)生活中。其次，就是漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，在傳統的教學(xué)中，拼音的學(xué)習對孩子來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，此刻我們采用了韓興娥老師的教學(xué)方法，以讀代講，透過(guò)多種形式的讀書(shū)，再借助《學(xué)拼音兒歌》，透過(guò)里面的小兒歌，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，并且借助插圖理解兒歌，既培養了學(xué)生讀書(shū)的興趣，又大大提高了學(xué)生的拼音學(xué)習潛力。同時(shí)我還透過(guò)蓋小印章，發(fā)小獎狀的獎勵的措施再一次提高孩子學(xué)習的興趣。最后，寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。孩子的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語(yǔ)文水平。一年級的孩子年齡還小，握筆姿勢有很多都不正確需要老師及時(shí)糾正，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。會(huì )時(shí)不時(shí)地利用小口號對他們
進(jìn)行提醒，比如說(shuō)：“身坐正，腳放平”，“眼離書(shū)本一尺遠，胸離課桌一拳遠，手離鉛筆一寸遠”孩子們都會(huì )之后口號說(shuō)下去，并對自己不良的坐姿經(jīng)行修改。同時(shí)我還要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，在課堂上引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，書(shū)寫(xiě)的位置等。既從習慣方面的要求學(xué)生，又從技能方面要求學(xué)生。
不足以及需要反思的地方：
1、由于學(xué)生年齡上的差異，以及家庭教育問(wèn)題，學(xué)習程度、性格方面會(huì )對學(xué)習造成必須的影響，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象，有些學(xué)生聲音很大，熟練朗讀；有些學(xué)生聲音很小，朗讀不夠熟練。
2、有些孩子們讀的不熟的資料，上課多進(jìn)行幾遍朗讀，沒(méi)有把握好時(shí)間，導致當堂的任務(wù)沒(méi)有完成。
教學(xué)反思 篇27
作為一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽(tīng)講，是十分重要的。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從持續正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，透過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養，我班學(xué)生基本都能養成良好的學(xué)習習慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以個(gè)性注重引導學(xué)生主動(dòng)識字，一年級上學(xué)期是好處識字的關(guān)鍵期，不僅僅要求對課文資料熟悉，同時(shí)加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復多次和漢字見(jiàn)面，并透過(guò)一段時(shí)間后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓練，使學(xué)生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激，到達識字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語(yǔ)文水平。在課堂上引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面的要求學(xué)生。個(gè)性是習慣方面的要求，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。在讀書(shū)的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就能夠當隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。課前我要求每一天學(xué)生需預習課文，在學(xué)習課文的開(kāi)始階段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學(xué)生的理解潛力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的感知和學(xué)習。課后要求不定時(shí)復習，鞏固原有知識，承上啟下幫忙新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫忙家長(cháng)解決輔導上的難題，也同時(shí)認清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅僅增加了他們識字量，而且認識的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓練不再是單調的了，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì )別的”這樣的話(huà)，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，因為“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。一次在作業(yè)中我發(fā)現有孩子已經(jīng)在寫(xiě)日記了，由開(kāi)始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P，并要她自己讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫(xiě)了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P，鼓勵。慢慢地寫(xiě)日記的孩子越來(lái)越多，而且寫(xiě)的越來(lái)越好。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節課的資料沒(méi)有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。
教學(xué)反思 篇28
《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。課文描繪了北京頤和園的美麗景觀(guān)，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。作者按照游覽的順序，移步換景，帶領(lǐng)游客一起游覽了美麗的頤和園中和一些景點(diǎn)。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。
作者先抓住長(cháng)廊“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)，從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色。先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀(guān)的景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。三寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語(yǔ)文課程標準》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，我從朗讀為主，充分調動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說(shuō)詞語(yǔ)、談感受來(lái)學(xué)習頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設計得比較清晰，也體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖。學(xué)習它的寫(xiě)法，如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
教學(xué)反思 篇29
這節課，我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系，作為教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現自主精神，學(xué)生認記生字的方法多種多樣。在課堂上，我把學(xué)生獲得的一點(diǎn)成功給予鼓勵，學(xué)生學(xué)得愉快。
我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，采用了自主、合作的學(xué)習方法，通過(guò)自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會(huì )，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，在課堂教學(xué)結束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲。
１、在理解“數不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫(huà)了一朵云，然后在云底下畫(huà)大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著(zhù)數了起來(lái)，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數不過(guò)來(lái)時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數不完”學(xué)生很自然地接上來(lái)“數不清”。在這樣的引導下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語(yǔ)。接著(zhù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么是數不清的，效果就出來(lái)了。
２、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我認為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”在第二自然段的教學(xué)中，我充分運用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，學(xué)會(huì )合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
３、設計開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會(huì )做什么？”，在品讀課文時(shí)，我又問(wèn)：“如果你是花草，你會(huì )對雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？”一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們在學(xué)習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到如果自己是雨點(diǎn)兒，我去干旱的地方可以減輕干旱”。有的說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰(shuí)說(shuō)一年級的孩子還太小不懂事，他們的話(huà)卻真的讓人感動(dòng)。
不足之處：有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。如：在朗讀時(shí)沒(méi)有讀好兒化音。“大雨點(diǎn)兒”和“小雨點(diǎn)兒”的話(huà)沒(méi)有讀好。通過(guò)反思，我體會(huì )到，在教學(xué)中注意的三點(diǎn)。
一、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二：要耐心地引導學(xué)生。
三：要給予學(xué)生充分展示自己的機會(huì )。
教學(xué)反思 篇30
《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀來(lái)感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟對荷花的喜愛(ài)之情。
在上課之初，我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調動(dòng)起來(lái)以后，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。
課后我仔細回顧了這節課的過(guò)程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái)，在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開(kāi)想象，創(chuàng )造出新的形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。所以，在學(xué)生學(xué)習“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣引導學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指導學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內容后，才會(huì )把自己的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
不足之處在于，我在引導學(xué)生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問(wèn)題，如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上。今后在類(lèi)似的教學(xué)中，要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節就簡(jiǎn)潔，該具體的就具體。
教學(xué)反思 篇31
這節課我首先改變了原有的學(xué)習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一現實(shí)的生活問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過(guò)獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。
由于學(xué)生的生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過(guò)海各顯神通，積極主動(dòng)，而且充滿(mǎn)自信，從而體驗到成功的快樂(lè )，從心理上得到了滿(mǎn)足。在交流時(shí)生用自己喜歡的方法說(shuō)說(shuō)第一個(gè)算式的計算過(guò)程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時(shí)學(xué)過(guò)豎式計算， “個(gè)位相加滿(mǎn)10需向十位進(jìn)1”是已有知識，所以讓學(xué)生嘗試計算第一個(gè)算式。
在第一個(gè)算式中出現十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注重突出學(xué)生學(xué)習的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習，說(shuō)說(shuō)計算過(guò)程，然后再進(jìn)行分析小結。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探索。最后通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，加法計算時(shí)要注意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計算時(shí)數位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿(mǎn)10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習的主人，使教與學(xué)真正融為一體。
教學(xué)反思 篇32
本文詞串所展示的是美麗的海灘圖，作為生活在江南水鄉的孩子親眼見(jiàn)過(guò)大海的并不多，要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)必須借助現代化的教育手段，聽(tīng)一聽(tīng)大海的歌，看一看大海的景，才能真正感受大海的美麗和富饒。同時(shí)在朗讀中要注意引導讀出美的意境，使人入情入境，這不僅是朗讀能力的訓練，更是對孩子情感上的陶冶。
生字教學(xué)方面，要求隨機認識“貝”，畫(huà)一畫(huà)這字的來(lái)歷圖。讓學(xué)生明白漢字的起源及其發(fā)展演變，使得學(xué)生更好地理解這一字的寫(xiě)法和意思。
港灣這個(gè)詞孩子不太理解。老師直接形象地告訴：船晚上休息的地方。本文出現較多左窄右寬的字，注重安排好兩部分的結構是一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)“沙浪漁”都是帶有三點(diǎn)水的字，可讓學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習，這樣能更好得加強記憶。“魚(yú)”和“漁”雖然讀音相同，但字形不同，字義也不同，為了能讓學(xué)生準確運用，必須在初次接觸時(shí)就加以辨析，加強選字填空的練習。
教學(xué)反思 篇33
《口哨與小狗》是人音版二年級上冊教材中的一篇欣賞課，所面對的是二年級的小朋友。在課堂組織教學(xué)方面，低年級的孩子們年齡小，接觸的其他方面的知識不如高年級的孩子多，自我控制能力不夠強。注意力容易分散，隨意性大等等，都給課堂組織教學(xué)帶來(lái)一定的難度。尤其是欣賞課，更多的是要求孩子們能認真仔細地聆聽(tīng)，并會(huì )對音樂(lè )做出反映，能對所聽(tīng)到的音樂(lè )有自己的思考和想象，能在反復聆聽(tīng)音樂(lè )或者模唱后，對音樂(lè )主題有印象。那這就更要求孩子們能緊緊隨老師一步一步來(lái)，若要完成教學(xué)目標，對課堂組織教學(xué)的要求勢必也更高。針對這些問(wèn)題，在課堂組織教學(xué)上，我作了一些嘗試，也得到了一定的認可與好評，但是通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現還是有很多需要改進(jìn)的地方。
首先，用一個(gè)音樂(lè )游戲《我的朋友就是你》來(lái)導入，讓孩子們在輕松，愉快的情緒中走進(jìn)課堂，同時(shí)又對之前學(xué)過(guò)的音符的唱名與音名做到了鞏固復習。用7個(gè)小主人的頭飾扮演音名，用7個(gè)小動(dòng)物的頭飾扮演唱名，將游戲設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)物找主人的情境中，也對接下來(lái)的《口哨與小狗》中要關(guān)注的人類(lèi)與動(dòng)物好朋友的這樣一個(gè)人文主題做了比較好的鋪墊。游戲的用意還是不錯，可是在實(shí)行的過(guò)程中還是有一些不足，我在自己示范了一遍以后，只選擇一小部分同學(xué)參與到游戲中來(lái)，玩了一遍后我就結束了游戲，這樣沒(méi)有讓更多的孩子們參與進(jìn)來(lái)，而且給了孩子們意猶未盡的感覺(jué)，好像剛剛有了熱情和積極性，一下子游戲又沒(méi)了。通過(guò)反思，我認為游戲可以多做幾遍，讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)親身體驗游戲帶來(lái)的快樂(lè )，還可以變換花樣玩，不一定就是單純的小動(dòng)物找小主人，還可以設計在找到小主人以后，7對小朋友，按照老師唱的音階的順序來(lái)排排對，或者老師來(lái)隨意點(diǎn)唱，唱到哪個(gè)音的時(shí)候，代表那個(gè)音的那組小朋友就做一個(gè)動(dòng)作等等，這樣或許會(huì )使得游戲更加豐富，孩子們的積極性也會(huì )更高。而不會(huì )有戛然而止的感覺(jué)。在游戲中還有沒(méi)注意到的是，游戲結束，如果能夠做出更多鼓勵的評價(jià)，孩子們的積極性會(huì )更高，對之后的課堂教學(xué)會(huì )更有利。
《口哨與小狗》這個(gè)管弦樂(lè )曲的素材，我認為是非常適合低年級的孩子。音樂(lè )的主題鮮明，色彩明朗，情緒輕松愉快。對于這個(gè)新課教學(xué)，的教學(xué)目標設定得也很明確簡(jiǎn)單，在聽(tīng)賞管弦樂(lè )曲《口哨與小狗》的活動(dòng)中，體驗輕松、愉快的情緒，并能用形體動(dòng)作隨音樂(lè )大膽地參與表現，晏敏老師之前給我的建議讓我受益匪淺：給低年級的孩子們聽(tīng)賞音樂(lè )學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )是玩音樂(lè )，感受音樂(lè )，表現音樂(lè )，但是他不一定要死板地知道這段音樂(lè )是什么，音樂(lè )本身的不確定性，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)想象的翅膀。
雖然在教學(xué)組織上有一定的難度，但是抓住孩子們由于年齡小，單純天真，想象力豐富，表演欲望強烈等等這一些優(yōu)勢，都有利于教學(xué)設計的展開(kāi)。課前和課后，我一直在思索一個(gè)問(wèn)題，怎樣使欣賞課堂活而不亂？由于不能很好地把握，在教學(xué)過(guò)程中我認為還是有一些遺憾，尤其在教學(xué)設計中有一個(gè)環(huán)節，是讓孩子們隨著(zhù)音樂(lè )動(dòng)一動(dòng)，由于音樂(lè )本身的情緒的感染，孩子們都不由自主地從座位上下來(lái)在教室里面模仿小狗與主人散步的情景，孩子們在用自己的表演來(lái)展示自己的想象，這樣很好，可是整個(gè)課堂就顯得有些“亂”。那怎樣讓孩子們即插上了想象的翅膀在音樂(lè )中飛翔，但又不讓課堂看上去有些“亂”呢？
通過(guò)反思，我發(fā)現還是自己的組織教學(xué)有一定的漏洞，孩子們的想象都不同，音樂(lè )帶給孩子們的感受與畫(huà)面感也都不相同，所以所做出來(lái)的表演肯定不會(huì )一致，這一點(diǎn)，早之前就應該預料到，要避免孩子們?yōu)榱吮憩F聽(tīng)到音樂(lè )后就都沒(méi)秩序地離開(kāi)座位自由地走動(dòng)，老師在活動(dòng)之前，就應當交代清楚，怎樣即不影響孩子們發(fā)揮表演又讓整個(gè)課堂有秩序呢？我覺(jué)得還是可以設計得更清楚一點(diǎn)，讓孩子們首先確定好自己的角色和搭檔，點(diǎn)一部分孩子出來(lái)安老師大致指定的路線(xiàn)表演散步，其他孩子要求坐在座位上輕聲哼唱活隨著(zhù)音樂(lè )擺動(dòng)，或者根據音樂(lè )主題出現的次數將孩子們分為若干個(gè)小組，分組表演，總之在活動(dòng)之前，一定要交代清楚，提出要求，讓課堂組織有秩序，而孩子們也對音樂(lè )有自己的理解與想象。
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