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比例尺的意義教學(xué)反思（通用17篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的比例尺的意義教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇1
《比例尺》小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，它是在學(xué)習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的.學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺，同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時(shí)，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標，課的開(kāi)始，我設計了一個(gè)腦筋急轉彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著(zhù)，引導學(xué)生帶著(zhù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)自學(xué)
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時(shí)應注意哪些問(wèn)題？
這樣，培養學(xué)生嘗試學(xué)習和獨立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節課，通過(guò)這一系列的設計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認識，對其應用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇2
《比例尺》的教學(xué)是北師大版數學(xué)下冊第二單元比例很重要一節課。這節課要求學(xué)生認識比例尺，包括數字比例尺和線(xiàn)段比例尺，會(huì )這兩者之間的互化，會(huì )利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識對小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？
首先，由身邊問(wèn)題引入比例尺。為了在開(kāi)頭吸引孩子們，我提出問(wèn)題：“我們的教室長(cháng)9米、寬6米，你能設計出教室平面圖的長(cháng)寬各畫(huà)多少嗎？”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問(wèn)題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數關(guān)系有了一定的認識，比例尺的引入也就水到渠成。
其次，結合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會(huì )同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的.出現，強調了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個(gè)比不是尺子，而是一個(gè)比，要求當圖上距離與實(shí)際距離單位統一時(shí)才可比。
然后，充分利用課本，引導學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái)。這時(shí)學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000x1/10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
最后，在提問(wèn)中適度延伸。由于本節課容量過(guò)大，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間，所以對放大比例尺，我沒(méi)有時(shí)間去講解。所以，我巧設問(wèn)題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時(shí)候對一些精密零件，我們需要放大，想一想，這樣的比例尺會(huì )是怎么樣的呢？這樣的問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生課后思考。
總之，如何將數學(xué)這一相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結合教材。這樣，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識的探索過(guò)程中，才能取得更好的效果。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇3
通過(guò)創(chuàng )設生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線(xiàn)段比例尺和數值比例尺的轉化，讓學(xué)生從中體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養學(xué)生思維的靈活性。這樣讓孩子在獲得知識的同時(shí)，培養了能力，通過(guò)本節課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數學(xué)，生活中處處有數學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數學(xué)用數學(xué)的意識。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比例尺。
本節課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的'意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數學(xué)老師，我會(huì )不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇4
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的'效果。
在學(xué)生身邊挖掘素材，誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：
比如：在引入階段，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)我們熟悉的教室，并且引導學(xué)生說(shuō)出不同的畫(huà)法，把教室的8米畫(huà)成了8厘米，6米畫(huà)成了6厘米，另一種是8米畫(huà)成了4厘米，6米畫(huà)成了3厘米。然后進(jìn)行了對比，說(shuō)出了圖形的大小變了，但是形狀沒(méi)變，無(wú)論怎么畫(huà)，我們的教室還是原來(lái)的樣子，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。
從上可知，學(xué)生有發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力，在教學(xué)中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創(chuàng )設探究?jì)热莸那榫埃湍芗て鹚麄兲綄ふ嬷膹娏矣?/p>
比例尺的意義教學(xué)反思 篇5
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，我將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。在講授知識的時(shí)候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、在動(dòng)手操作中得出概念。
通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿(mǎn)了探索的氣息。
3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的`，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學(xué)生通過(guò)獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，即實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。
4、對于學(xué)生的理解要及時(shí)給予肯定和評價(jià)。
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，我就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇6
《比例尺》一課是比例的應用第一課時(shí)，以比、比例為知識基礎。本課時(shí)我預設的教學(xué)目標是理解比例尺的含義.會(huì )應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。在課中我設計了這樣三大板塊：
一、設疑：兩個(gè)城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個(gè)城市之間的距離是不一樣的，這是為什么呢？有什么奧密嗎？
二、學(xué)習探索中國地圖。請學(xué)生量出每?jì)蓚�(gè)城市之間的距離，并求出圖上距離和實(shí)際距離。
交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個(gè)比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。
三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或實(shí)際距離。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據比例尺一定寫(xiě)出比例計算。
一節課下來(lái)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性很高，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節計算圖上距離時(shí)，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的`距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學(xué)生說(shuō)：圖上距離會(huì )短一些，有學(xué)生說(shuō)圖上距離會(huì )長(cháng)一些，這時(shí)教師適當地點(diǎn)撥：數據比較大，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米，1厘米代表的實(shí)際距離越長(cháng)在圖上畫(huà)的就越小。
本節課欠缺之處：
1、教師扶得比較多，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)。
2、課時(shí)劃分應該更細化，本節課應更側重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的分配應該更優(yōu)化。
3、學(xué)習探究環(huán)節應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義。
4、學(xué)生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái)，應該在評價(jià)反饋的過(guò)程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內容，在基礎之上加強拓展提升.
比例尺的意義教學(xué)反思 篇7
《比例尺》這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即掌握比例尺的`概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。
本節課通過(guò)1M的長(cháng)度在紙上畫(huà)不下這個(gè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。然后通過(guò)小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節課從學(xué)生的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會(huì )求比例尺。
當然還存在很多不足的地方：
1.數值比例尺和線(xiàn)段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹。
2.在計算比例尺的時(shí)候，帶單位化簡(jiǎn)比這里學(xué)生不夠熟練，影響教學(xué)進(jìn)程，這里可以安排復習一下舊知，可能教學(xué)效果比較好。
3.上課的語(yǔ)言語(yǔ)調要有起伏，還有肢體語(yǔ)言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果。
4.板書(shū)書(shū)寫(xiě)太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀(guān)。
在今后的教學(xué)中，希望能一步步改進(jìn)這些不足，提高自己的教學(xué)能力。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇8
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的教學(xué)內容，這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，反思整個(gè)學(xué)習過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、預習前置。前一天晚上，我給了學(xué)生充足的預習時(shí)間，學(xué)生的預習為展示環(huán)節奠定了堅實(shí)的基礎，預習是展示之本，展示是學(xué)習之魂。
2、導入簡(jiǎn)潔。為學(xué)生學(xué)習新課內容騰出了一定的時(shí)間。
3、展示充分。我比較注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中獲得新的知識，學(xué)生在自主預習和合作探究以后，把比例尺的內容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內容甚至出乎我的意料，著(zhù)實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。
3、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習效果從達標測試可知，95%的學(xué)生知識掌握情況良好，目標達成情況很好，可以說(shuō)，學(xué)生能應用所學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單的'實(shí)際問(wèn)題，收到了明顯的學(xué)習效果。
誠然，這節課中也存在許多瑕疵，主要表現在：
1、參與展示的人數相對較少，沒(méi)有達到人人參與的目標。
2、展示的孩子追求盡善盡美，時(shí)間分配不夠合理，影響了練習的總量，直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果。
3、學(xué)習內容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習顯得緊緊張張，忙忙碌碌，似乎學(xué)習過(guò)程不是特別輕松愉快。
課改正在全力推進(jìn)，我一定努力做得更好！
比例尺的意義教學(xué)反思 篇9
課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學(xué)生觀(guān)看并思考：為什么我國960萬(wàn)平方公里的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫(huà)在圖上的。今天我們就來(lái)學(xué)習這方面的知識——比例尺。
這一個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)約，將學(xué)生直接引入了學(xué)習狀態(tài)。
接著(zhù)出示例題，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出圖上距離與實(shí)際距離的`比，點(diǎn)明這個(gè)比就是今天要學(xué)的比例尺，這樣的教學(xué)引導讓學(xué)生用已有的數學(xué)知識“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進(jìn)行正遷移。
在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了不同求法，如圖上距離5厘米，實(shí)際距離50米，有學(xué)生將5厘米化成0.05米（常規的做法是將50米化成5000厘米），我就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。
對于比例尺的意義，著(zhù)力引導學(xué)生小組合作中說(shuō)一說(shuō)、辨一辯。
感悟：只要遵循學(xué)生學(xué)習認知規律，正視學(xué)生的現有知識水平，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習、掌握知識，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習興趣就會(huì )顯著(zhù)提高。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇10
本節課是在學(xué)生學(xué)習了解比例和比例尺的認識后教學(xué)的。學(xué)生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，在此基礎上學(xué)習根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
教材提供了條件充分，結構封閉，以文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學(xué)生計算圖距與實(shí)距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板，內容乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學(xué)生真正體會(huì )比例尺的價(jià)值。設計了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)。這樣的設計我認為有以下幾個(gè)優(yōu)勢：
1、尊重生活現實(shí)，利用生活資源
地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，測量，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，體會(huì )到解決問(wèn)題的快樂(lè )。
2、改變呈現方式，培養數學(xué)能力
在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現問(wèn)題所需的'條件，而是學(xué)生根據問(wèn)題主動(dòng)搜集信息，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉化為數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這對于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇11
個(gè)人認為比例尺教學(xué)是第十二冊教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分知識了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡(jiǎn)單的。我個(gè)人是比較喜歡線(xiàn)段比例尺的。直接用一厘米來(lái)表示實(shí)際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來(lái)表示，數字比較大，實(shí)際用時(shí)還是需要單位名稱(chēng)的轉化。不怎么方便。
今天教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的方法來(lái)做，這樣的方法雖然比較好思考。但是，我在放手讓學(xué)生自己去做的.時(shí)候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因：
第一、學(xué)生不愿意列方程，因為列方程要解設，麻煩。
第二、用算術(shù)方法更簡(jiǎn)單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據比例尺，來(lái)分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上距離除以比 例尺。這種方法教材上沒(méi)有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎。
另外說(shuō)一句，我始終沒(méi)弄懂，為什么有的應用題非要用正反比例的關(guān)系來(lái)解呢！思考起來(lái)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單!望高人給我指點(diǎn)指點(diǎn)呀。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇12
《比例尺》這部分內容重點(diǎn)是理解“比例尺”的意義，學(xué)會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，以及能根據比例尺求圖上距離或實(shí)際距離。
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習。自以為這節課的內容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應該都能夠接受。可反映到作業(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng )新的，可似乎這幾種創(chuàng )新寫(xiě)法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了。“看了怎么連寫(xiě)法都亂七八糟的。”孩子們個(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。
后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因吧。
一、對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì )有一個(gè)錯誤想法，較小的數是圖上距離，繼而就出現了實(shí)際距離比圖上距離的.情況。
二、為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì )比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì )說(shuō)不一定會(huì )寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺，會(huì )說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì )覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢？盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀(guān)花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。看來(lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇13
《比例尺》這一課的教學(xué)中，我先從“腦筋急轉彎：一只蝸牛從上海爬到北京只用了二分鐘,這是為什么呢?”這一有趣的猜謎入手，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐請在紙上畫(huà)一條5厘米、10厘米、10米長(cháng)的線(xiàn)段，引起學(xué)生質(zhì)疑，根據學(xué)生的質(zhì)疑引導學(xué)生運用以前學(xué)習過(guò)的知識——圖形的縮放畫(huà)出來(lái)，從而導入笑笑家的平面圖，進(jìn)入新課的教學(xué)。
在體驗新知，系統理解新知部分，通過(guò)房屋平面圖這一富有生活情境的建構，引導學(xué)生在合作討論的氛圍中逐步發(fā)現、認識、了解“比例尺”的意義和方法。這樣的教學(xué)預設引導學(xué)生依據自己已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以“建構”，把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)的親切，體會(huì )到數學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數學(xué)的內在魅力。然后我通過(guò)：①求笑笑臥室實(shí)際的長(cháng)是多少米？寬是多少米？面積是多少平方米？⑵笑笑家的總面積是多少平方米?③在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶(hù),在平面圖上標出來(lái)，這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值，獲得了新知識的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認知結構。
在評課時(shí)，我校所有聽(tīng)課的.數學(xué)老師及青陽(yáng)另外3所小學(xué)的六年級數學(xué)老師給我提出很的建議與意見(jiàn)，特別是在求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，教師應循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，應對不同的方法加以肯定與評價(jià)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白了數學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習。教師教學(xué)中要信任學(xué)生，大膽地引導學(xué)生探究。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇14
比例尺是在學(xué)習和生活中經(jīng)常用到的一個(gè)知識點(diǎn)。首先，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，引導學(xué)生明白按照實(shí)際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學(xué)生對新知學(xué)習的渴望，進(jìn)而，讓學(xué)生初步了解比例尺在實(shí)際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進(jìn)而，引入了學(xué)習比例尺的必要性，導入新課的學(xué)習。
接著(zhù)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說(shuō)出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而，結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解。
然后，引出線(xiàn)段比例尺的學(xué)習，緊接著(zhù)，進(jìn)行了數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而，引導學(xué)生總結出：為了計算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫(xiě)成前項或后項是１的比。
然后，介紹放大比例尺，同時(shí)跟縮小比例尺進(jìn)行對比， 最后，作了相應的練習，對新知進(jìn)行了鞏固與內化，加深了學(xué)生對比例尺的掌握。
通過(guò)今天的教學(xué)，我覺(jué)得，這節課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無(wú)論從學(xué)生學(xué)習新知的狀態(tài)，還是參與程度，都很好的體現了學(xué)生的`主體性，尤其是一些概念性東西的總結環(huán)節，學(xué)生學(xué)的很主動(dòng)，而且，比例尺的轉化和有關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎和前提，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的，只是在這節課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺(jué)到對于教材的拓展方面還有一些欠缺，所以在這方面還需努力，而且對于一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，知識點(diǎn)多，理解起來(lái)比較慢，掌握起來(lái)還有些難度。所以，學(xué)生在計算過(guò)程中，教師要不斷強調有關(guān)注意事項，不斷加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生形成良好的計算習慣。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇15
在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離。而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混淆。
第一個(gè)容易混淆的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于學(xué)生不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設。
第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的`原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了。
根據學(xué)生的這一情況，課后我又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。
對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便。
在學(xué)生出現問(wèn)題之后，針對學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當的進(jìn)行歸納整理，會(huì )加強學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好的掌握。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇16
聯(lián)系實(shí)際，整合學(xué)科。在比例尺的教學(xué)中，我密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，整合相關(guān)學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上深刻認識到數學(xué)與生活、數學(xué)與各學(xué)科的關(guān)系。例如：我從畫(huà)圖引入，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標準，在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識，這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義。我還利用學(xué)生手中已有的社會(huì )圖冊讓學(xué)生自己去尋找地圖上的`比例尺，學(xué)生發(fā)現數值比例尺也可以用分數形式來(lái)表示，同時(shí)還明白地圖中有時(shí)還用線(xiàn)段比例尺來(lái)表示，通過(guò)線(xiàn)段比例尺與數值比例尺的互化，體會(huì )兩種比值各自的優(yōu)勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習比例尺的興趣。
動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習。課上，我最大限度的讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官參與學(xué)習。在認識了比例尺后，我讓學(xué)生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學(xué)知識試著(zhù)求出實(shí)際距離。將書(shū)上的例題進(jìn)行變式，使學(xué)習不再枯燥。
環(huán)環(huán)緊扣，節節相連。學(xué)生求出倫敦到柏林的實(shí)際距離既是教學(xué)重點(diǎn)，又是我為后面教學(xué)埋下的伏筆。我讓學(xué)生翻倒圖冊的第一頁(yè)進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生們很快發(fā)現這幅世界地圖上沒(méi)有標出比例尺。我問(wèn)學(xué)生：“難道這幅圖是隨便畫(huà)出來(lái)的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學(xué)生在討論中受到啟發(fā)：“剛才求出倫敦到柏林的實(shí)際距離，現在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎。”學(xué)生們的學(xué)習興趣再次高漲。這節課的結束使學(xué)生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。
比例尺的意義教學(xué)反思 篇17
在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，同學(xué)很容易混雜
第一個(gè)容易混雜的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于同學(xué)不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設
第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓同學(xué)懂得這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)觀(guān)，很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了
根據同學(xué)的`這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程入行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程這樣就不用去顧和怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的
對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便
在同學(xué)出現問(wèn)題之后，針對同學(xué)的情況，和時(shí)地給同學(xué)適當的入行歸納整理，會(huì )加強同學(xué)的懂得，協(xié)助同學(xué)更好的掌握
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