《送東陽馬生序》八年級下語文教學設(shè)計

時間：2021-06-19 18:02:20 教學設(shè)計我要投稿

　　一、設(shè)計思想

《送東陽馬生序》八年級下語文教學設(shè)計

　　《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據(jù)新課標的要求：學生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作。

　　第一課時：課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。

　　第二課時：據(jù)新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。

　　二、教材分析及學情分析：

　　《送東陽馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢埃驙钗铮蛟伿罚蚴銓懭松救ぃ虮憩F(xiàn)親朋情意，都無不體現(xiàn)了作者對自然、社會、人生的深刻感悟和思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對學生的人生價值觀的形成都有積極意義。

　　八年級學生認知能力已經(jīng)有了很大的提高，閱讀淺易文言文的能力也進一步增強，他們已經(jīng)積累了一些閱讀文言文的經(jīng)驗。但閱讀文言文能力還有待培養(yǎng)提高。本篇《送》作者宋濂用現(xiàn)身的說法勉勵馬生勤奮好學，字里行間貫穿著宋濂對馬生的厚望，感情真摯動人。但由于學生沒有宋濂的讀書求學體驗，而且文本語言難度相對來說較大，所以學起來可能有些困難。

　　三、教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1.積累一些文言字詞；

　　2.了解“序”這種文體；

　　3.體會對比手法的作用；

　　4.熟讀背誦課文。

　　情感目標：

　　培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　四、重點難點：

　　重點：積累一些文言字詞；理解并熟讀背誦課文。

　　難點：通過自主合作探究的學習方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。

　　五、教學策略與手段

　　1.引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；

　　2.通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；

　　3.通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。

　　六、課前準備

　　1、學生上網(wǎng)或查閱書籍，從以下幾方面作好知識準備：

　　A、了解作者所處朝代及文學貢獻；

　　B、了解文章的寫作背景；

　　C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識，以便理解文章內(nèi)容與主旨。

　　D、預習課文，結(jié)合注解和工具書了解重點詞語的意思，并試著翻譯全文。通過自主學習了解課文內(nèi)容。

　　2、教師的教學準備；制作PPT課件。

　　3、教具準備：電腦和投影儀

　　七、教學課時：兩課時。

　　八、教學過程：

　　教學主要流程

　　一導入：

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的'也是這個道理。

　　（教師板書課題）

　　二教師學生主要活動

　　（一）預習匯報：

　　1．介紹作者：

　　2．介紹本文的體裁特點：

　　學生回答，教師補充

　　（二）朗讀課文，疏通課文意思

　　1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2．學生自由朗讀課文。

　　注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

　　3、讀準下列字音

　　嗜學叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人

　　4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。

　　老師給予一些翻譯的方法指導

　　5、老師檢查合作學習效果，用投影顯示一些重點詞句，讓學生以競答的方式解釋：

　　①通假字：四支僵勁不能動；同舍生皆被綺繡；與之論辨

　　②一詞多義：

　　之

　　弗之怠

　　走送之

　　益慕圣賢之道

　　當余之從師也

　　蓋余之勤且艱若此

　　以

　　無從致書以觀

　　計日以還

　　以是人多以書假余

　　以衾擁覆

　　略無慕艷意，以中有足樂者

　　③古今詞：

　　走送之（古義：今義：）

　　媵人持湯沃灌

　　嘗趨百里

　　卒獲有所聞

　　以是人多以書假余

　　④詞的活用：

　　腰白玉之環(huán)

　　手自筆錄。

　　6、各小組匯報翻譯成果。

　　7、生齊讀課文。

　　（三）品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1、簡要概括本文的中心意思。

　　2、分組討論：作者以前自己的求學“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里？請說說，并用文中原句證實。

　　3、面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，最終學有所成，其精神值得我們學習。你在學習中碰到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？

　　4、作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么?

　　5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？

　　（四）分析課文，感受寫作特色

　　1、本文中的對比有什么作用？

　　2、分析文章寫作上的基本特點

　　（一）學生預習匯報

　　1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。

　　2、本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　（二）朗讀課文，疏通課文意思

　　1、認真聽讀，聽準字音，把握語調(diào)，讀通課文，了解文章大概內(nèi)容。

　　2、學生朗讀課文

　　3、注音：

　　嗜（shì）

　　叱咄（chìduō）

　　俟（ sì）

　　負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

　　皸（jūn）裂

　　媵（yìng）人

　　4、小組合作交流，釋疑譯文。

　　四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。

　　5、學生以竟答方式展示小組合作交流的成果。

　　①通假字：四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）；同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿著）；與之論辨（辨：通“辯”）

　　②一詞多義：

　　之

　　弗之怠（指代“讀書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　當余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

　　蓋余之勤且艱苦若此（同上）

　　以

　　無從致書以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：介詞，因為；以：把，介詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　　略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）

　　③古今詞：

　　走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、湯汁）

　　嘗趨百里（古義：快步走。今義：趨勢）

　　卒獲有所聞（古義：最終。今義：士兵）

　　以是人多以書假余（古義：借。今義：假期）

　　④詞的活用：

　　腰白玉之環(huán)（腰：名詞作動詞用，腰佩、掛；）手自筆錄（筆：這里是名詞作狀語，用筆。）

　　6、翻譯：

　　采用開火車形式一人一句翻譯，不會翻譯的由別的同學幫忙補充。

　　7、齊讀課文。

　　（三）品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

　　1、明確：課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　2、討論后歸納：

　　（1）借書抄錄：天寒弗怠，走送之。

　　（2）叩問困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。

　　（3）求學艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。

　　（4）衣食粗劣：日再食，蘊袍敝衣。

　　3、提示：結(jié)合自己的生活學習談自己真實的感受和做法。

　　4、明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　（四）分析課文，感受寫作特色

　　1、明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　三結(jié)束語

　　課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

　　九、板書設(shè)計

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　少年：求學家貧好學勤奮

　　成年：從師艱難鼓勵期望

　　十、作業(yè)設(shè)計

　　1、搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例

　　2、熟讀課文，并熟記文中重點詞語的解釋。

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