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信息化優(yōu)秀教學設計

時間:2021-06-19 15:04:34 教學設計 我要投稿

信息化優(yōu)秀教學設計

  篇一:信息化教學設計模板

  一、學習目標與任務的確定

信息化優(yōu)秀教學設計

  1.學習目標描述

  用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述

  2.學習內(nèi)容與學習任務說明

  包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析

  3.問題設計

  精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容

  二、學習者特征分析

  說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。

  三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計

  1.學習環(huán)境的選擇 學習環(huán)境包括:簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。

  2.學習資源的應用

  學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的,并能在線閱讀,實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。

  (1)學習資源的類型包括:

  網(wǎng)絡課件:適用于知識點的輔助教學 網(wǎng)絡課程:整門課程的教學

  專題站:某一專題的學習和研討 案例庫:典型個案的分析

  題庫:單元或課程的練習測試等等。

  (2)學習資源內(nèi)容要點及來源

  簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。

  (3)媒體在教學中的作用分為:

  A。提供事實,建立經(jīng)驗;B。創(chuàng)設情境,引發(fā)動機;C。舉例驗證,建立概念;D。提供示范,正確操作;E。呈現(xiàn)過程,形成表象;F。演繹原理,啟發(fā)思維;G。設難置疑,引起思辨;H。展示事例,開闊視野;I。欣賞審美,陶冶情操;J。歸納總結(jié),復習鞏固;K。自定義。

  (4)媒體的使用方式包括:

  A。設疑—播放—講解;B。設疑—播放—討論;C。講解—播放—概括;D。講解—播放—舉例;E。播放—提問—講解;F。播放—討論—總結(jié);G。邊播放、邊講解;H。 邊播放、邊議論;I。學習者自己操作媒體進行學習;J。自定義。

  四、學習情境的創(chuàng)設

  1.學習情境的類型

  情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

  2.學習情境的設計

  情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系;能夠促進學生的思維聯(lián)想;有利于學生對知識的重組和改造;能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

  五、學習活動的組織

  學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結(jié)構(gòu)流程的設計等內(nèi)容。

  1.自主學習的設計:支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

  支架式學習:是指圍繞事先確定的學習主題,建立一個概念框架,框架的建立應遵循維

  果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,且要因人而異,通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平,就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

  拋錨式學習:指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的.真實事件或真實問題,對給定問題進行假設,通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證,根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃,實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋,補充和完善原有認識。

  隨機進入式學習:指首先確定學習主題,創(chuàng)設從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境,學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

  2.協(xié)作學習的設計:競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

  競爭:教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解,由不同的學習者“單獨”完成,看誰完成得最快最好,然后教師對學習者的任務完成情況進行評論,其他學習者也可以對其發(fā)表意見,各自任務完成后,就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?/p>

  辯論:協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題,先確定自己的觀點,接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料,以形成自己的觀點,教師對他們的觀點進行甄別,選出正反兩方,然后雙方圍繞主題展開辯論,觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。

  伙伴:指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

  問題解決:根據(jù)確定的問題,多個學習者組成協(xié)作學習小組,根據(jù)學習任務分工協(xié)作,共同完成某個學習任務,解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

  角色扮演:指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色,由學習者解答問題,指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會,還會增加成就感和責任感。

  3.教學結(jié)構(gòu)流程的設計 是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進行設計。時間關(guān)系指教師與學生進行教學活動的先后順序,即教學程序、教學步驟、教學過程等;空間關(guān)系則主要指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等。可按建議圖標繪制,也可使用Inspiration或MindManager等工具,創(chuàng)設教學流程圖。

  六、學習評價的設計

  1.測試形式與工具

  包括(1)課堂提問(2)書面練習(3)達標測試(4)學生自主網(wǎng)上測試(5)合作完成作品等

  2.測試內(nèi)容

  學生學習活動的評價:學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價;

  學生學習效果的評價:目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價;

  教師指導活動的評價:對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價;

  學習資源質(zhì)量的評價:目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價;

  支撐服務系統(tǒng)的評價:針對技術(shù)水平、教學功能、資源提供和咨詢服務的評價。 七、備注

  填寫對幫助過自己的人(包括參閱的文獻、借鑒的案例,以及在教學設計和教學實踐中幫助過自己)表示的感謝和其它要說明的事項。

  篇二:信息化教學設計

  一、課標要求

  學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。

  二、教材分析

  大規(guī)模的海水運動屬于自然地理,本節(jié)課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”。“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的定義、洋流的性質(zhì)分類(暖流和寒流)、洋流的形成和世界洋流的分布情況。著重介紹了世界洋流的分布情況,由氣壓帶和風帶模式圖推導世界洋流分布規(guī)律,分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹。“洋流對地理環(huán)境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性。

  三、學情分析

  上節(jié)課學生已學習《自然界的水循環(huán)》,了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形

  式互相轉(zhuǎn)換,形成水循環(huán)。并且學習了水循環(huán)的過程和意義。為這節(jié)課的學習作了一定的基礎。這節(jié)課將為學生主要介紹由于海水的大規(guī)模運動形成了洋流。著重介紹洋流的分布規(guī)律,成因,及影響。使學生對自然界的水有另一個新的概念。

  四、教學目標

  新課程要求:學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。所以結(jié)合三維目標制定以下教學目標。

  (一)知識與技能

  (1)會利用氣壓帶和風帶模式圖推導洋流分布;

  (2)會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式;

  (3)說明洋流對人類生活和地理環(huán)境的影響。

  (二)過程與方法

  (1)由《泰坦尼克號》電影片段導出學習的課題,大規(guī)模的海水運動;

  (2)介紹各種本節(jié)課所需要的概念;

  (3)教會學生運用地圖分析風海流的成因;

  (4)引導學生總結(jié)世界表層洋流分布的規(guī)律,培養(yǎng)學生的探究能力及自主學習能力;

  (5)分析洋流的成因,培養(yǎng)學生綜合分析的能力,即自然地理環(huán)境的整體性概念;

  (6)介紹洋流對地理環(huán)境的影響,引發(fā)學生思考。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  (1)培養(yǎng)學生學習地理的興趣和愛好,通過自主學習培養(yǎng)學生的探究能力;

  (2)使學生對大規(guī)模的海水運動(洋流)的成因,特點,分布規(guī)律有清晰的認識;

  (3)通過本節(jié)課的學習讓學生認識到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲透、相互影響的。

  五、教學重點與難點

  世界海洋表層洋流的分布規(guī)律及成因;繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。

  六、課時:1課時

  七、學法設計

  1、網(wǎng)絡自主學習

  首先學生自己在網(wǎng)絡或借閱資料,預習本節(jié)課的內(nèi)容。

  2、探究學習

  探究學習可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機,鼓勵學生創(chuàng)造表現(xiàn),以增進學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課中,可以讓學生分組自己探究洋流分布的規(guī)律,激發(fā)學生的興趣。

  3。小組合作學習

  讓學生在小組中分工合作,各自扮演一定的角色,擔任一定的任務,有助于培養(yǎng)他們的自信心。

  八、教學過程

  導入: 在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段,即泰坦尼克號撞上冰山部分。學生看完后講解,泰坦尼克號沉沒的原因是在北緯40度撞上了冰山,導致船體進水而沉沒。思考:在北緯40度是不可能發(fā)生這樣大的冰山,那么冰山是哪兒來的?回答:對,因為海水是運動的,而這個冰山就是因為海水的運動被帶到了北緯40度這個位置。那么問題來了,海水為什么會運動呢?海水運動的形式有哪些?我們今天就來學習 第三章第二節(jié) 《大規(guī)模的海水運動》。

  (此處板書:第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動)

  新課講解:首先我們來看本節(jié)課第一個知識點:世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個新的名詞沒?(回答洋流),對,洋流,要了解世界海洋表層的洋流分布,我們得先了解洋流是什么,同學們可以看課本57頁第一行,說:海洋中的海水,常年比較穩(wěn)定的沿著一定的方向做大規(guī)模的流動,叫做洋流。大家一定要注意這幾個關(guān)鍵詞:常年比較穩(wěn)定、沿著一定方向,說明洋流是有方向的,且比較穩(wěn)定。好了,知道了洋流的概念后,我們再來了解一下它的分類,可以根據(jù)其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流,顧名思義,暖流就是從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流;那對比分析大家就可以知道寒流的概念,即從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。

  (在黑板上畫出寒流和暖流,并且讓學生自主得出結(jié)論,一般由低緯度流向高緯度的都是暖流,相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。)

  教師提問:我們都知道海水是運動的,那么同學們思考一下海水為啥會運動?

  學生回答:因為有風。

  教師總結(jié):很好,回答的很正確,盛行風是海洋水體運動的主要動力。盛行風吹拂海面,推動海水隨風漂流,并且使上層海水運動帶動下層海水運動,形成規(guī)模很大的洋流。在洋流運動時,陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力都會使其運動方向發(fā)生改變。

  在多媒體上打開洋流分布圖。

  問:洋流的分布是不是很有規(guī)律性呢?那么有什么規(guī)律

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