信息化優(yōu)秀教學設計

時間：2021-06-19 15:04:34 教學設計我要投稿

信息化優(yōu)秀教學設計

　　篇一：信息化教學設計模板

　　一、學習目標與任務的確定

信息化優(yōu)秀教學設計

　　1．學習目標描述

　　用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述

　　2．學習內(nèi)容與學習任務說明

　　包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析

　　3．問題設計

　　精心設計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容

　　二、學習者特征分析

　　說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。

　　三、學習環(huán)境選擇與學習資源設計

　　1．學習環(huán)境的選擇學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡教室、移動學習環(huán)境等。

　　2．學習資源的應用

　　學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。

　　（1）學習資源的類型包括：

　　網(wǎng)絡課件：適用于知識點的輔助教學網(wǎng)絡課程：整門課程的教學

　　專題站：某一專題的學習和研討案例庫：典型個案的分析

　　題庫：單元或課程的練習測試等等。

　　（2）學習資源內(nèi)容要點及來源

　　簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。

　　（3）媒體在教學中的作用分為：

　　A。提供事實，建立經(jīng)驗；B。創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C。舉例驗證，建立概念；D。提供示范，正確操作；E。呈現(xiàn)過程，形成表象；F。演繹原理，啟發(fā)思維；G。設難置疑，引起思辨；H。展示事例，開闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結(jié)，復習鞏固；K。自定義。

　　（4）媒體的使用方式包括：

　　A。設疑—播放—講解；B。設疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問—講解；F。播放—討論—總結(jié)；G。邊播放、邊講解；H。邊播放、邊議論；I。學習者自己操作媒體進行學習；J。自定義。

　　四、學習情境的創(chuàng)設

　　1．學習情境的類型

　　情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。

　　2．學習情境的設計

　　情境創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述

　　五、學習活動的組織

　　學習活動的組織包括自主學習的設計、協(xié)作學習的設計和教學結(jié)構(gòu)流程的設計等內(nèi)容。

　　1．自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習

　　支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維

　　果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

　　拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的.真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

　　隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

　　2．協(xié)作學習的設計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演

　　競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?/p>

　　辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理解。

　　伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。

　　問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。

　　角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。

　　3．教學結(jié)構(gòu)流程的設計是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進行設計。時間關(guān)系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關(guān)系則主要指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等。可按建議圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng)設教學流程圖。

　　六、學習評價的設計

　　1．測試形式與工具

　　包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等

　　2．測試內(nèi)容

　　學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；

　　學生學習效果的評價：目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；

　　教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；

　　學習資源質(zhì)量的評價：目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；

　　支撐服務系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學功能、資源提供和咨詢服務的評價。七、備注

　　填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項。

　　篇二：信息化教學設計

　　一、課標要求

　　學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。

　　二、教材分析

　　大規(guī)模的海水運動屬于自然地理，本節(jié)課主要有“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環(huán)境的影響”。“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流的定義、洋流的性質(zhì)分類（暖流和寒流）、洋流的形成和世界洋流的分布情況。著重介紹了世界洋流的分布情況，由氣壓帶和風帶模式圖推導世界洋流分布規(guī)律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹。“洋流對地理環(huán)境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性。

　　三、學情分析

　　上節(jié)課學生已學習《自然界的水循環(huán)》，了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形

　　式互相轉(zhuǎn)換，形成水循環(huán)。并且學習了水循環(huán)的過程和意義。為這節(jié)課的學習作了一定的基礎。這節(jié)課將為學生主要介紹由于海水的大規(guī)模運動形成了洋流。著重介紹洋流的分布規(guī)律，成因，及影響。使學生對自然界的水有另一個新的概念。

　　四、教學目標

　　新課程要求：學會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。所以結(jié)合三維目標制定以下教學目標。

　　（一）知識與技能

　　（1）會利用氣壓帶和風帶模式圖推導洋流分布；

　　（2）會運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式；

　　（3）說明洋流對人類生活和地理環(huán)境的影響。

　　（二）過程與方法

　　（1）由《泰坦尼克號》電影片段導出學習的課題，大規(guī)模的海水運動；

　　（2）介紹各種本節(jié)課所需要的概念；

　　（3）教會學生運用地圖分析風海流的成因；

　　（4）引導學生總結(jié)世界表層洋流分布的規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力及自主學習能力；

　　（5）分析洋流的成因，培養(yǎng)學生綜合分析的能力，即自然地理環(huán)境的整體性概念；

　　（6）介紹洋流對地理環(huán)境的影響，引發(fā)學生思考。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　（1）培養(yǎng)學生學習地理的興趣和愛好，通過自主學習培養(yǎng)學生的探究能力；

　　（2）使學生對大規(guī)模的海水運動（洋流）的成因，特點，分布規(guī)律有清晰的認識；

　　（3）通過本節(jié)課的學習讓學生認識到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲透、相互影響的。

　　五、教學重點與難點

　　世界海洋表層洋流的分布規(guī)律及成因；繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。

　　六、課時：1課時

　　七、學法設計

　　1、網(wǎng)絡自主學習

　　首先學生自己在網(wǎng)絡或借閱資料，預習本節(jié)課的內(nèi)容。

　　2、探究學習

　　探究學習可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)。在《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課中，可以讓學生分組自己探究洋流分布的規(guī)律，激發(fā)學生的興趣。

　　3。小組合作學習

　　讓學生在小組中分工合作，各自扮演一定的角色，擔任一定的任務，有助于培養(yǎng)他們的自信心。

　　八、教學過程

　　導入：在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影截取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學生看完后講解，泰坦尼克號沉沒的原因是在北緯40度撞上了冰山，導致船體進水而沉沒。思考：在北緯40度是不可能發(fā)生這樣大的冰山，那么冰山是哪兒來的？回答：對，因為海水是運動的，而這個冰山就是因為海水的運動被帶到了北緯40度這個位置。那么問題來了，海水為什么會運動呢？海水運動的形式有哪些？我們今天就來學習第三章第二節(jié) 《大規(guī)模的海水運動》。

　　（此處板書：第二節(jié) 大規(guī)模的海水運動）

　　新課講解：首先我們來看本節(jié)課第一個知識點：世界海洋表層洋流的分布。大家注意到一個新的名詞沒？（回答洋流），對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分布，我們得先了解洋流是什么，同學們可以看課本57頁第一行，說：海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定的沿著一定的方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。大家一定要注意這幾個關(guān)鍵詞：常年比較穩(wěn)定、沿著一定方向，說明洋流是有方向的，且比較穩(wěn)定。好了，知道了洋流的概念后，我們再來了解一下它的分類，可以根據(jù)其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；那對比分析大家就可以知道寒流的概念，即從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。

　　（在黑板上畫出寒流和暖流，并且讓學生自主得出結(jié)論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。）

　　教師提問：我們都知道海水是運動的，那么同學們思考一下海水為啥會運動？

　　學生回答：因為有風。

　　教師總結(jié)：很好，回答的很正確，盛行風是海洋水體運動的主要動力。盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，并且使上層海水運動帶動下層海水運動，形成規(guī)模很大的洋流。在洋流運動時，陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力都會使其運動方向發(fā)生改變。

　　在多媒體上打開洋流分布圖。

　　問：洋流的分布是不是很有規(guī)律性呢？那么有什么規(guī)律

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