關于“楞次定律”的探究式教學設計
“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽中學
一、--的思考
“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養(yǎng)。面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，筆者結合平時的實踐，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學，即：“創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。
二、教學過程的設計
1．展示情景，提出問題
這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現(xiàn)象，然后很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學生思考。
如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。
問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應電流？為什么？
問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？
問題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應電流的方向？
2．討論猜想，設計實驗
這一環(huán)節(jié)，讓學生分組討論。
（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向？
（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的`方向與磁通量如何變化有關？
（3）如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗呢？
在學生充分討論之后，教師引導學生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進一步引導學生明確實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。
3．分組實驗，探索研究
學生分成兩人一組進行實驗，觀察并記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應電流的方向，并將實驗結果填入學生預先設計的表格中。
4．分析現(xiàn)象，得出結論
教師引導學生進行歸納總結：凡是由磁通量的增加而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結出楞次定律內(nèi)容。
5．檢驗結論，加深理解
如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應電流的方向。
教師引導學生進行歸納：用楞次定律判斷的結果與用右手定則判斷的結果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。
6．鞏固練習，遷移應用
如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，試判斷線框經(jīng)過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應電流的方向。
教師引導學生進行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。
三、--的評述
新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動，讓學生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導學生通過探究活動自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學生的學習積極性又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力，當然是一種值得推進的教學法。不過，要成功地運用這種教學法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓，及時“充電”、“加油”，功到自然成。
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