第一個發(fā)明麻醉劑的人教學設計模板

　　教學目標：

　　1正確流利地朗讀課文

　　2默讀課文，邊讀邊體會“處處、昏昏、時時、慢慢”等詞語在文中的作用

　　3了解中國古代神醫(yī)華佗在行醫(yī)中，總結經驗，反復試驗，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人，從而激發(fā)學生的民族自豪感

　　4想像華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，再寫下來

　　教學過程：

　　一、激趣導入，出示課題

　　1同學們，在我們悠久的歷史長河中涌現了無數偉大的人，他們用自己的智慧和創(chuàng)造推動著社會的發(fā)展今天我們就要學習其中一位有名的醫(yī)學家——華佗的'故事（讀準多音字：華huà）

　　2出示課題：第一個發(fā)現麻醉劑的人

　　自由讀課題學生質疑：提出課題中的“發(fā)現”應該為“發(fā)明”

　　討論：發(fā)明與發(fā)現的不同用法（發(fā)現是已經存在了，而發(fā)明是從無到有的過程，是創(chuàng)造新事物的活動）

　　3修改板書順勢提問：那么華位發(fā)現了什么，從而發(fā)明了麻醉劑（板書：發(fā)明）

　　二、感知課文，了解華倍

　　1學生帶著上述問題默讀課文

　　2回答問題：華位發(fā)現了什么？

　　學生自由回答

　　如：⑴華佗發(fā)現病人動手術時很疼痛

　　（2）華佗發(fā)現喝酒之后人會昏睡，手術就不會有痛苦了

　　（3）華佗發(fā)現中藥麻醉劑一一麻沸散有使人麻醉的作用

　　3小結：對，華位是一個非常關注病人的醫(yī)生，因此他發(fā)現了在麻醉的情況下動手術，可以減輕病人的痛苦而這一切，首先來自于華佗仔細的觀察（板書：觀察）

　　三、細讀課文，完成表格

　　1課文寫了華位從醫(yī)中的兩件印象深刻的事情，在這兩件事情中，他分別看到什么，聽到什么，又想到什么呢？

　　出示表格：

　　手術看到聽到想到

　　給小孩動手術活蹦亂跳

　　給喝醉酒的漢子動手術

　　2學生自由學習課文，找出課文所寫的兩件事，完成表格

　　（1）再次默讀課文，完成練習

　　（2）交流隨機解決：“活蹦亂跳撕心裂肺呻吟任人擺布沉思這些詞在文中的意思或質疑其他的字詞

　　（3）根據表格，老師指導朗讀尤其是下列兩個問句：

　　①有什么辦法能使動手術的病人不感到疼痛呢？

　　②如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術不就沒有痛苦了嗎？（反復瀆，體會華佗急病人所急想病人所想的高尚醫(yī)德）

　　3展開想像：這兩件事情給了華佗很大的震驚，那么，大家想像一下，此時此刻的華佗會想些什么，還會問些什么？學生自由交流

　　4小結：對，兩件事雖小可是給了華佗啟發(fā)，使他思考，更促使他去研究板書：思考研究

　　5再讀課文第2—7節(jié)

　　四、學習課文第8節(jié)

　　1指名讀

　　2比較句子：

　　（1）從此，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散動手術的病人喝了這種藥便會昏昏入踵，手術結束后才慢慢蘇醒

　　〈2〉從此，華佗留心搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑一一麻沸散動手術的病人喝了這種藥，便會入睡，手術結束后才蘇醒

　　（3）通過朗讀，體會疊詞的作用：更能表現華館對醫(yī)學的執(zhí)著，對病人的關心

　　3引讀第8節(jié)

　　五、拓展延伸

　　1收集華佗的資料，整理之后交流

　　2你還知道有哪些偉大的醫(yī)學家？他們有些什么貢獻？

　　3開展小小辯論會：醫(yī)德與醫(yī)術哪個更重要？

　　板書：觀察：活蹦亂跳軟綿綿

　　撕心裂肺任人擺布

　　第一個發(fā)明麻醉劑的人——華佗

　　思考：有什么辦法使動手術的人沒有痛苦呢？

　　（急病人所急想病人所想）研究：時時留心處處搜集

【第一個發(fā)明麻醉劑的人教學設計】相關文章：

第一個發(fā)明麻醉劑的人教學設計12-31

第一個發(fā)明麻醉劑的人教案11-09

第一個發(fā)明麻醉劑的人教案02-15

《第一個發(fā)明麻醉劑的人》優(yōu)秀教學反思01-16

《紙的發(fā)明》教學設計03-23

《兒童與發(fā)明》教學設計10-10

《偉大的發(fā)明》教學設計01-29

關于《紙的發(fā)明》教學設計03-17

《發(fā)明是什么》教學設計08-28