《胡楊贊》教學設計
教學目標
1、學習本課8個生字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。
3、能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。
4、體會作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
教學重、難點
理解課文內(nèi)容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發(fā)學生對胡楊的崇敬之情。
教學時間
2課時。
教學準備
背景音樂，胡楊組圖（課件）。
教學過程
第一課時
教學目標
1、初讀課文，學習生字詞，感知文章內(nèi)容，了解作者鐘情于胡楊的幾個方面。
2、用簡短的話概括4、5、7自然段的意思。
教學流程
一、創(chuàng)設情境，引入文眼
1、背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。（出示胡楊組圖）
2、師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。（揭示課題，齊讀）
二、緊扣文眼，整體感知
1、過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
2、生自主讀文三遍（出示閱讀要求）。
（1）大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。
（2）同桌讀（齊讀，分段讀），糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。
（3）自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
3、匯報初讀情況。
（1）指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。
（2）問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？（師相機板演：無人關照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻）
三、自主品讀，披文入情
1、過渡：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因?qū)懴聛恚賱忧榈刈x一讀。
2、生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。
3、同桌交流感受體會，有感情地朗讀。
第二課時
教學目標
1、精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。
2、背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發(fā)學生對胡楊的崇敬之情。
3、體會作者反復運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的`作用。
教學流程
一、詞語引入，回顧內(nèi)容
1、抄寫詞語：鐘情、無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻。
2、師：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫下這贊美的文字——胡楊贊。
二、交流體會，精讀感悟
1、過渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背后的意思。
2、匯報交流，朗讀感悟
（1）無人關照的胡楊（第3段）。
抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續(xù)生長，表現(xiàn)出很強的生命力。
（2）弓腰駝背的胡楊（第4段）。
可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環(huán)境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。
（3）粗茶淡飯的胡楊（第5段）。
①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”（生長條件極其惡劣）“胡楊粗茶淡飯的生長環(huán)境是怎樣的？”
②“它是在夏季酷熱……只有粗茶淡飯”，引導：讀這個句子，你想說什么？（板演：頑強的生命力）
③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？（指名讀，齊讀）
（4）默默奉獻的胡楊（第7段）。
①“它的樹干木質(zhì)堅硬……從來沒有索取。”引導：你讀懂了什么？
②“徹底”說明什么？（體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。）
③讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。（齊讀）
3、小結(jié)：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的（頑強），所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！（板演：千年……千年……千年）這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？
4、問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫有怎樣的好處？
三、升華情感，書寫敬意
1、過渡：多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，贊一贊。
2、生自主朗讀，背誦。
3、出示背景音樂，胡楊組圖，指名背誦。
4、師：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想贊一贊這西域的美麗風景——胡楊。趕快寫一寫，贊美贊美胡楊吧！
5、生自主寫話。
6、出示背景音樂，胡楊組圖，指名讀出學生的贊美。
附：板書設計（略）
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