課題質(zhì)疑教學論文
課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學
文/趙永鳳
摘 要：在小學語文教學中語文教師應該運用課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學，進而激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。分析了課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學的重要性，通過兩大案例對課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學進行了探究。
關(guān)鍵詞：課題質(zhì)疑；引領(lǐng)教學；案例
課題質(zhì)疑不但能夠讓教師充分有效地引領(lǐng)教學，還能夠激發(fā)小學生學習的興趣，讓小學生在學習中感受到快樂。
一、課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學的重要性
課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學能夠培養(yǎng)小學生的主動性與獨立性。小學生正處于求知階段，無論是在生活上還是學習上，其主動性和獨立性都表現(xiàn)得明顯不高。而在語文課堂教學中教師充分運用課題質(zhì)疑，便能夠引發(fā)小學生的好奇心，他們就會想“為什么這篇課文會取這個題目？”這樣便在無形之中培養(yǎng)了小學生的主動性。進而帶著疑問，小學生便會主動地去閱讀課文，這樣便又培養(yǎng)了小學生的獨立性。下面就從人教版小學語文中的兩個實質(zhì)性案例進行分析。
二、課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學案例
案例一：在《可愛的草塘》一課中，教師便可以圍繞課題“可愛的草塘”對學生提出疑問，如，“作者為什么把文章的題目取為《可愛的草塘》？”“草塘到底可愛在哪些地方？”“你們見過草塘嗎？如果見過，閱讀這篇課文后進行比較，看看你們見過的草塘可愛，還是作者描寫的草塘可愛？”之所以對《可愛的草塘》提出多方面的課題質(zhì)疑，是為了更好地提高小學生的學習興趣，()激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的`發(fā)散思維能力。在此課題質(zhì)疑提出之后很明顯能夠引發(fā)學生思考，并主動積極地參與進課堂學習當中去。
案例二：在人教版小學語文五年級下冊《豐碑》一課中，教師可以結(jié)合本課題的圖案，對學生提出這樣的質(zhì)疑“我們可以看到圖片中出現(xiàn)了五個軍人，其中一個倚靠在光禿禿的大樹下，大雪飄灑在他單薄的軍衣上，其余四個軍人向他敬禮的時候，他微微地揚起了左手……那么這篇課文為什么取名為‘豐碑’，這和圖片中的人物動作與形象又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？”在《豐碑》一課中之所以結(jié)合文中的圖片對課題提出質(zhì)疑，是因為圖片生動形象地概括了《豐碑》故事的主要內(nèi)容，但學生還沒學習到這篇課文的時候，便不知道這到底是怎樣一個故事，因此提出質(zhì)疑能夠非常快速地使學生進入課堂，引導學生去領(lǐng)略軍需處長無比崇高的精神，去發(fā)現(xiàn)他為什么成為一座晶瑩的豐碑，去認識文章為什么會呼吁“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的激昂心聲。
本課題用小學語文中《可愛的草塘》和《豐碑》兩篇課文作為案例，對課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學進行了分析與探究。充分認識到在小學教學課堂當中運用課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學能夠提高小學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，并且為小學教師提供了全新的教學方法，讓小學語文教學更具實效性和創(chuàng)新性。
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