對自讀課本使用現(xiàn)狀的調(diào)查與思考論文
根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》的基本要求，“九義”小學(xué)語文課本在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了相應(yīng)的調(diào)整，將三類課文改為兩類，把獨立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨編成“自讀課本”，與教科書配套使用。筆者認(rèn)為這一調(diào)整有三個“有利于”：
（1）調(diào)整前，不少語文教師由于對三類課文的編寫意圖及其特點把握不準(zhǔn)，往往把獨立閱讀課文當(dāng)作講讀課文來教，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在這樣一調(diào)整，有利于改變以前那種狀況。
（2）學(xué)生有了自讀課本，不僅擴(kuò)大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動權(quán)，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
（3）貧困地區(qū)的學(xué)生的課外讀物匱乏，有了自讀課本，就為這些地區(qū)的學(xué)生提供了豐富的課外閱讀材料。
一、冷落小學(xué)語文“自讀課本”的現(xiàn)狀不容忽視
自讀課本的使用，為提高學(xué)生的自讀能力，為小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。然而，一些學(xué)校和教師未能站在素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識自讀課本的作用。筆者調(diào)查了一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)在對待或使用自讀課本時存在一些問題，其具體表現(xiàn)為：
1.把訂閱自讀課本看作是負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校只給學(xué)生訂語文教科書，不訂自讀課本，說是為了減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各年級自讀課本的印數(shù)均大大低于語文教科書的印數(shù)，可見有相當(dāng)多的學(xué)生沒有自讀課本。
2.把自讀課本看作是一般的課外讀物。有些學(xué)校認(rèn)為，眼下課外讀物浩如煙海，學(xué)生訂閱自讀課本是多此一舉。
3.把自讀課本作為擺設(shè)。一些學(xué)校雖然給學(xué)生訂了自讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于自讀課本的內(nèi)容不列入“考試”范圍，也就不加指導(dǎo)和檢查。自讀課本實際上成了一種擺設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。
4.音像制品搶占了課外閱讀陣地。學(xué)生用在熒屏上的時間多了，課外閱讀的時間少了，因而，自讀課本受到冷落。一些學(xué)生即使看自讀課本，也多為匆匆而過，只是認(rèn)一下“門牌號碼”。
究其原因，主要仍是“應(yīng)試教育”的影響，加之教師認(rèn)識上的偏頗和操作上的偏差，致使自讀課本未能真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。
二、用好“自讀課本”的`兩點思考
1.認(rèn)識上位，充分認(rèn)識學(xué)生課外閱讀的意義和自讀課本的特點及其作用。
（1）課外閱讀對拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的讀寫能力，陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用。呂叔湘說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”葉圣陶說：“從前那些讀書通了的人，那些成為學(xué)問家著作家的人，可能是像叔湘同志說的‘得益于課外看書’。”如果只重課內(nèi)講讀，忽視廣闊的課外閱讀，無異砍掉一只臂膀。《中國教育報》記者李建平同志曾對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作了調(diào)查，指出：“學(xué)生課外閱讀少，閱讀面窄，這是提高語文能力的最大障礙。”因此，課外閱讀應(yīng)該引起足夠的重視。實踐證明，學(xué)生要學(xué)好語文，既要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要搞好課外學(xué)習(xí)，只有既重課內(nèi)，又重課外，學(xué)生的語文能力才能日益提高。
（2）自讀課本不同于一般的課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律及學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注意縱向聯(lián)系，又注意橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯的訓(xùn)練整體。它具有以下一些特點：一是選文按組編排。其內(nèi)容與同組教科書上的課文有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了內(nèi)容的一致性。二是圍繞教科書中的讀寫重點訓(xùn)練項目選文。全套自讀課本分低、中、高三個階段，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的三次循環(huán)，使其更具科學(xué)性。三是自讀課本中的課文屬獨立閱讀課文，獨立性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。
自讀課本是小學(xué)生獨立閱讀的基本材料，是開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要渠道。讓學(xué)生在自讀中學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，這是小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的重要方面。因此，要把自讀課本很好地利用起來，使自讀課本真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。
2.指導(dǎo)自讀要得法，充分體現(xiàn)自讀課本的特點。
自讀課本是供學(xué)生獨立閱讀的，教師應(yīng)該在“獨立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。在學(xué)生遇到困難時，教師可作必要的提示或指點。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師在學(xué)生每讀一遍后，要進(jìn)行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生把課文讀通、讀懂為止。
根據(jù)一些教師的經(jīng)驗，自讀課文的閱讀步驟一般是：①閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生注意和弄懂課文后“讀一讀、想一想”的要求，復(fù)習(xí)學(xué)過的閱讀方法。②閱讀時，結(jié)合課后的思考題，反復(fù)閱讀課文，獨立準(zhǔn)備答案。③閱讀后，通過朗讀、答問，進(jìn)行檢查。④對程度較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，逐步提高他們的自學(xué)能力。
小學(xué)生讀書，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)方法，告訴他們獨立閱讀要一邊讀一邊想，自己學(xué)會讀懂課文的內(nèi)容。比如，第七冊自讀課本中的《割草人和孩子們》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序和方法閱讀：
（1）通讀課文，找出生字生詞，。理解它們在句子中的意思。自讀課本上的課文，大部分是通俗易懂的，生字也較少，教師應(yīng)放手讓兒童自己去讀，不懂的字詞，自己弄明白。
（2）默讀或朗讀課文，通過比較，掌握課文的基本內(nèi)容。《割草人和孩子們》是自讀課本第七冊的首篇，和教科書第七冊的首篇《“綠色的辦公室”》相呼應(yīng)，寫的是同一個人——列寧，基本內(nèi)容都是寫革命導(dǎo)師列寧在極其艱苦的條件下怎樣堅持革命工作的。所不同的是，《割草人和孩子們》是寫列寧為孩子們講故事；《“綠色的辦公室”》是介紹列寧的“綠色辦公室”是怎樣的，以及列寧在這樣的環(huán)境里是怎樣工作的。
（3）結(jié)合課文后的思考題，邊讀邊想，獨立準(zhǔn)備答案。自讀課文的每篇課文后面都有“讀一讀、想一想”的思考題，以開拓學(xué)生思路，提示閱讀方法和閱讀重點，要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，逐步提高分析問題和解決問題的能力。本課有兩個思考題：①割草人依萬諾夫究竟是誰，你能從課文中看出來嗎？②割草人聽孩子們說“列寧正在做著打倒資本家的事情”時，為什么“高興起來”？每一個思考題都可以通過兩篇課文的內(nèi)在聯(lián)系弄懂。
《“綠色的辦公室”》是看圖學(xué)文，圖和文都是講列寧在“綠色辦公室”堅持革命工作。《割草人和孩子們》是寫人為主的記敘文，寫列寧在大森林里秘密地從事革命工作。從地點看，兩篇課文都是發(fā)生在圣彼得堡西北的拉茲里夫湖畔；從描寫的主要人物看，都是寫十月革命以前，列寧化裝成割草工人，在湖邊的森林里堅持革命工作。從主人公從事的工作看，都是寫其正在做著打倒資本家的事情，撰寫偉大著作指導(dǎo)著俄國革命。通過兩相對照，畫出有關(guān)語句，學(xué)生學(xué)起來感到親切，易于接受。
（4）課堂討論（包括質(zhì)疑問難）正確回答課后的思考題，教師檢驗閱讀的效果。教師對學(xué)生閱讀課文的指導(dǎo)和檢查是兩個基本的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)要體現(xiàn)教材的特點和各階段的訓(xùn)練重點。指導(dǎo)閱讀時，教師切勿把自己對課文的理解和閱讀的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，而應(yīng)放在教給學(xué)生自學(xué)的方法上。檢查閱讀效果時，教師不滿足于學(xué)生答對思考題，重點應(yīng)放在了解學(xué)生答題的思路。學(xué)生的閱讀思路是否正確，正是教師要知道并加以指導(dǎo)的所在。檢查可利用每周的自讀課或自習(xí)課進(jìn)行，也可結(jié)合講讀課文檢查。
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