地方高校自然地理學教學內容與優(yōu)化論文
【摘要】地方高校自然地理學教學內容需要優(yōu)化，優(yōu)化應該根據培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，考慮學生對自然地理學知識的需求，結合當地自然地理特征，并以桂林理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例，介紹了自然地理學教學內容的優(yōu)化。
【關鍵詞】自然地理學；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)
一、地方高校自然地理學教學內容優(yōu)化的必要性
自然地理學是地方高校多個專業(yè)的基礎課，由于不同高校這些專業(yè)學科發(fā)展背景、依賴的重點學科不盡相同，不同專業(yè)學生對自然地理學的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導致自然地理學教學存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學》教材，有些專業(yè)開設的與自然地理相關的課程沒有相應的教材，也應用這一教材，同一教材不能適應各高校、專業(yè)自然地理學基礎教育；②教材涉及內容較多，涵蓋面較廣，教材內容與專業(yè)其他學科重復嚴重[1]；③自然地理學理論及實踐教學內容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業(yè)的需求；④地方高校主要擔負著培養(yǎng)服務于地方經濟的專業(yè)人才，針對性自然地理學教學開展不夠；⑤自然地理學實踐教學重視不夠，學生自然地理學實踐能力不強。因此，地方高校自然地理學教學要針對不同專業(yè)及學生的實際，靈活取舍教學內容，重視教學內容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學效果。
二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學課程教學內容優(yōu)化原則
1.遵循人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教學內容優(yōu)化要結合學生就業(yè)，要結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有自身的特點，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要以土地整理、土地復墾、土地開發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質災害環(huán)境評價、土地估價，同時培育發(fā)展土壤地球化學、土地數據庫管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學和土地管理學兩方面的課程。自然地理學屬于專業(yè)基礎課，是其他專業(yè)課的基礎，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價涉及的自然地理學知識教學的重點內容。2.提高學生綜合素質的原則隨著經濟的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問題日趨嚴重。當代大學生對高質量生存環(huán)境的需求日益強烈，有認知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護生態(tài)環(huán)境的需要。人地關系問題探討是自然地理學研究的重要內容和目的，人地關系論經歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調論或和諧論。協(xié)調論或和諧論的產生是地理學者對人地關系相互作用、相互影響長期研究的產物，是解決人類面臨的人口、資源、環(huán)境問題的必然產物，是實現人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學教學過程中重要內容，在教學過程中教師要善于發(fā)現環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識的自然地理知識和理論，以滿足學生素質教育的目的和需要。3.滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評價與管理，自然地理學教學與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學知識的應用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評價基本條件和物質基礎，土地利用規(guī)劃、管理與評價要求對研究區(qū)域的地質、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進行分析和介紹，以便對研究區(qū)域的基本情況和概括進行全面把握。一般本專業(yè)報告、設計或論文中通常要求對項目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理條件進行介紹。②土地適宜性、地質災害環(huán)境評價分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結合自然條件對土地質量、適用性和生產潛力進行評估，對項目開展的適宜性及可行性進行評價，從而保證項目開展的科學性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據；為了避免自然、地質災害給土地利用帶來損失，土地開發(fā)和利用通常要考慮地質災害、環(huán)境災害的影響，保障人們的生命、財產及經濟安全。③土地規(guī)劃、管理、評價分區(qū)的主要依據。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理條件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢。土地整理的規(guī)劃、土地復墾的復墾方向、不同區(qū)域地質災害等級劃分都離不開自然地理條件的分析與評價。4.結合地方的自然地理特征實際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)往往有自己的專業(yè)特色，自然地理學教學應該考慮區(qū)域差異和特點，需要聯系地方實際，教學要緊密結合當地的.自然地理特征，尤其是實驗和實習課，充分利用當地的自然地理條件，讓學生走進自然，認識地方地層、地質構造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯系和形成機制，提高自然地理學教學效果；同時有利于節(jié)約實習、實踐地點過遠造成的時間和經費浪費。
三、桂林理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教學內容優(yōu)化
為了提高自然地理學教學效果，依照以上原則，桂林理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教學在選擇伍光和教授主編的自然地理學作為教材的基礎上，選擇性的講授和學習自然地理學知識，并注重編寫本專業(yè)實驗及實習教材，對自然地理系教學內容進行了以下優(yōu)化：1.理論授課內容調整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒有植物學方面的課程，同時自然地理學教材植物學內容涉及較少，在教學過程中增加“植物地理學及植物學基礎知識”內容；為了促進學生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護意識，提高學生的綜合素質，增加“全球環(huán)境問題及全球氣候變化”內容，增加一次學生討論會“如何保護自然地理環(huán)境，實現自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學生了解自然地理學相關科研內容和項目，增強學生的科研思維，以學術報告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生簡單介紹其科研項目和思路；針對地方巖溶地貌發(fā)育的特點，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點學習和講授內容。由于培養(yǎng)方案有基礎地質學、第四紀地質與地貌學，刪減“板塊構造學說、巖石礦物”的相關內容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學過程中刪除了海洋水部分內容；由于培養(yǎng)方案開設有土壤地理學，適當削減土壤形成及分類相關的課程；在各章節(jié)中向學生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關內容；簡化“天文地理學”“生態(tài)系統(tǒng)”教學內容.2.實踐教學內容調整與優(yōu)化措施。自然地理學實習主要結合當地的巖溶地貌發(fā)育的特點，對巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進行調查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質下陷等地質災害進行評價。結合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實際，實驗課充分利用校園自然地理特征，要求學生對校區(qū)自然特征進行調查，進行綜合描述；為了鞏固植物學相關知識，結合校園園林植物種類豐富的特點，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠鏡觀察星體、月球；為了促進學生對自然地理學知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實驗項目，了解植硅體的形成及其在自然地理學研究中的應用。
參考文獻：
[1]蘇英.高師自然地理學課程改革初探.咸陽師范學院學報[J],2003,18(6):71-74.
[2]李仁成,高崇輝,韋家善.淺談如何提高城市規(guī)劃專業(yè)自然地理學教學效果,長春教育學院學報[J],2015,31(14):87-88.
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