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談行動導(dǎo)向教學法在汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝課程中的應(yīng)用論文
在當今的職業(yè)教育當中，學生才是教育教學的中心環(huán)節(jié)，行動導(dǎo)向教學法在實際的教學過程中得到了非常廣泛的應(yīng)用，這一方法的應(yīng)用可以更好的傳授學生解決生產(chǎn)實踐過程中所遇到的技術(shù)性問題，這對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升有著非常重要的作用，所以在汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝這樣一個實踐性非常強的專業(yè)課程中得到了很好的應(yīng)用。
1、汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝教材分析
在教學的過程中選擇的是汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝工作頁，這本教材在編寫的過程中充分的考慮到了學生職業(yè)成長上的一些特有的規(guī)律， 在學習情境的設(shè)置上也采用了理論和實踐一體化的學習模式，同時還帶領(lǐng)學生完成這一領(lǐng)域當中具有典型性和代表性的一些工作任務(wù)，從而使得學生在學習的過程中可以完整的體驗所有的流程，使得學生在綜合素質(zhì)和實際操作能力上都有非常顯著的提升。
2、 行動導(dǎo)向的教學過程
在教學貫徹落實的過程中，一定要做好目標和任務(wù)的規(guī)劃和部署工作， 這樣就可以在實際的教學中獲取和任務(wù)直接相關(guān)的重要信息。師生之間共同探討解決這一問題可以采用的多種途徑，從中選擇出一種最佳方案。學生在實際的工作中要以小組共同配合或者是個體學習的方式來完成相應(yīng)的任務(wù)，同時教師還要給學生提供一定的參考資料和技術(shù)輔導(dǎo)，這樣才能確保教學可以按照之前的設(shè)計進行，之后還要對工作進行質(zhì)量控制，對工作的實際效果進行科學的評估，提出一種相對比較好的改進措施。
2.1 教學準備
對于教學資源的準備， 首先需要一個能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學的場所，這個場所中應(yīng)該能夠囊括所有的工作區(qū)。其次是要提供豐富的參考書和與教學息息相關(guān)的資料。這樣的形式為學生提供了更為廣闊的學習空間。在設(shè)備方面，應(yīng)該配備足夠的發(fā)動機臺架、試教板、發(fā)動機零件和一些需要使用的操作工具等等。通常其數(shù)量應(yīng)該控制在8 到10 套左右，這樣就可以保證每一組學生都能配備一臺發(fā)動機，每組學生的人數(shù)應(yīng)該控制在5 到8 人左右，而在教學的過程中應(yīng)該由兩名教師授課，其中一個教師必須要經(jīng)驗豐富。兩位老師同時進行組織教學，同時還要根據(jù)自身的特點在教學中承擔不同的任務(wù)。
2.2 明確學習任務(wù)
在教學的過程中，首先需要完成的一項任務(wù)就是讓學生清楚學習的目標，同時也對自己所要學習的知識架構(gòu)有一個基本的了解，同時還要針對不同的學習內(nèi)容給出不同的總結(jié)，這樣也為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。然后根據(jù)工作頁上的規(guī)劃和工作的流程進行貫徹落實，最后就是要得到學生對課堂教學的反饋情況，教師可以在教學的過程中設(shè)置情境，由教師引出需要完成的任務(wù)，同時設(shè)置問題，讓學生去充分的討論，這樣使得學生的學習熱情被充分的調(diào)動起來。接下來就是教師要對任務(wù)的結(jié)構(gòu)進行詳細的講解，這樣學生就可以對本節(jié)課的學習內(nèi)容有一個更加全面和詳細的了解和掌握，在學生完全接受了學習任務(wù)之后，師生之間要科學的劃分學習小組，將其劃分為不同的階段，可以按照其條件的差異分別進行。
2.3 計劃與實施
在計劃與實施階段，學生在工作頁的引導(dǎo)下，有序、可控地自主學習。引導(dǎo)就是提出學習問題，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業(yè)知識，思考并解決專業(yè)問題。將理論知識的學習與實踐知識的學習結(jié)合在一起。在整個教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學習任務(wù)的策劃者、學習行動的組織者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監(jiān)督者。計劃與實施階段的教學并不等同于傳統(tǒng)的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓(xùn)練或是對已有理論、經(jīng)驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結(jié)合。比如在學習發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)時，學生在學習準備階段學習了曲柄連桿機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、安裝位置等，在計劃實施階段將進一步學習工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復(fù)位、協(xié)作工作等。讓學生在工作頁的引導(dǎo)下，根據(jù)自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內(nèi)進行合理分工，然后實施方案。
2.4 教學評價
在行動導(dǎo)向教學實施的過程中，效果反饋和評價是考核教學質(zhì)量的一個非常重要的途徑，在這一階段中的主要工作任務(wù)就是要對工作任務(wù)活動進行詳細的回顧和評價，同時還要將自己在教學中獲得的一些新的成果在合適的平臺上進行分享，教師可以在教學評價的過程中注意到自身在教學方面存在的不足， 同時將這些不足進行回顧和反思，之后要對學生做出最為客觀合理的評價，這樣才能培養(yǎng)學生獨立分析和思考的能力，學生在這一過程中也可以更好的分析和鞏固自己所學到的基礎(chǔ)知識，對實際操作中的流程和注意事項也可以更好的分析，這樣也十分有利于學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在評價的過程中可以采用過程性評價和結(jié)果性評價兩種評價的方法，而這兩種評價方法的關(guān)系是過程評價為主，結(jié)果評價為輔，在評價的過程中要重視學生完成工作的質(zhì)量和完成工作的能力，學生首先要根據(jù)自己的學習情況進行自我評價。過程評價通常是對學生的學習能力和工作態(tài)度等進行綜合性的評價，而在評價的過程中，教師也應(yīng)該找到一個相對比較科學的評價機制，只有這樣，才能更好的對教學的效果進行評判。
3、行動導(dǎo)向法的教學效果
學習任務(wù)實施后，大多數(shù)學生能達到學習任務(wù)目標，能提高相應(yīng)的職業(yè)能力。如：能掌握發(fā)動機各系統(tǒng)的基本組成、作用及工作原理;識別汽車發(fā)動機各系統(tǒng)外部的主要零件;能正確使用通用工具及相關(guān)專用工具;能識別發(fā)動機內(nèi)部各機件裝配關(guān)系并總裝發(fā)動機;學會總裝竣工后的質(zhì)量初步檢驗。學生提升了綜合職業(yè)能力，為學習下一階段的專業(yè)知識及相關(guān)作業(yè)奠定了知識和技能基礎(chǔ)，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導(dǎo)下，學生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃;能增強學生的工作質(zhì)量意識;通過多種評價形式與教學反饋，找到學習過程中出現(xiàn)的問題，查找學習原因，找到改進學習的方法，明確以后學習要努力的方向;能達到完成任務(wù)的相關(guān)工作要求。
4、 結(jié)語
我國當今的發(fā)展中越來越重視學生自身的社會實踐能力，尤其對于汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝課程這種實踐性比較強的課程中更是比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)，當前的教學中，行動導(dǎo)向教學法應(yīng)用的越來越廣泛，所以在這樣的情況下對汽車發(fā)動機構(gòu)造和拆裝課程本身就是一個非常大的發(fā)展，相信在未來的教學中，這種教學方法起到的積極作用將更加明顯。
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