淺談建筑法規(guī)課程教學(xué)模式改革論文
【摘要】本文基于我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，主要探析了建筑法規(guī)課程的教學(xué)模式改革。
【關(guān)鍵詞】建筑法規(guī)課程；改革；實(shí)踐
一、建筑法規(guī)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀
1、經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)者在研究建筑工程法規(guī)課程改革與實(shí)踐的時(shí)候往往只是站在理論教學(xué)的角度，片面地對(duì)理論教學(xué)的改革進(jìn)行研究、探討，忽視了建筑工程法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革的需要。從查閱的資料中，即使有少部分學(xué)者對(duì)高職院校建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討，但是，他們大都處于將案例教學(xué)法的引入理論教學(xué)或是僅僅在理論上對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，沒(méi)有進(jìn)一步依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)建筑工程法規(guī)課程模塊。
2、建筑工程法規(guī)課程教學(xué)空間研究處于空白階段。建筑工程法規(guī)是高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)是建筑工程技術(shù)、工程測(cè)量、工程監(jiān)理、工程造價(jià)等專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格、進(jìn)一步了解和理解國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、建設(shè)行政管理部門(mén)等政策以及與其他企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、其他公民在建設(shè)活動(dòng)中溝通、協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。因此，建筑工程法規(guī)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。
3、對(duì)建筑工程法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多方面的評(píng)估研究還有待提高。目前，從我們查閱的材料中，尚未發(fā)現(xiàn)對(duì)高職院校建筑工程法規(guī)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行包括：企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師等多方面的評(píng)估研究。沒(méi)有有效的評(píng)估體系，就難以在高職院校中形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，不利于高職院校教學(xué)改革研究與實(shí)踐。
二、建筑法規(guī)課程教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容
根據(jù)以上研究現(xiàn)狀的述評(píng)，基于我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，以某高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程為研究對(duì)象，構(gòu)建與該課程能夠?qū)泳o密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育課程體系。通過(guò)對(duì)依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)建筑工程法規(guī)課程模塊、教學(xué)空間、教學(xué)評(píng)估等方面展的研究，分析其對(duì)我國(guó)高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)課程改革的影響。最終為提出并完善我國(guó)改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系提供理論與實(shí)證的支持。
1、目前，很多高職院校建筑工程法規(guī)課程主要采取純理論教學(xué)的授課方式，忽略了學(xué)生建筑工程法規(guī)知識(shí)實(shí)踐方法、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這不適應(yīng)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是，實(shí)證分析對(duì)象執(zhí)行大專業(yè)招生分方向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)有四年，學(xué)生畢業(yè)后可到施工員、質(zhì)檢員、造價(jià)員、監(jiān)理員、安全員、測(cè)量員、資料員、材料員等多個(gè)崗位就業(yè)，每個(gè)崗位對(duì)學(xué)生需要掌握的建筑工程法規(guī)專業(yè)知識(shí)、技能側(cè)重點(diǎn)均有不同。
因此，在實(shí)證分析對(duì)象土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)“大專業(yè)招生、分方向培養(yǎng)”的背景下，針對(duì)土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)的崗位群及能力分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、分方向能力模塊的設(shè)置與課程組成、分方向能力課程模塊，擬制定新的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)大綱，調(diào)整和改變現(xiàn)有教學(xué)模式，建立建筑工程法規(guī)課程與其他課程之間對(duì)接的緊密關(guān)系。
2、更進(jìn)一步的，在實(shí)證分析對(duì)象中建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的'理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，使課程的學(xué)習(xí)情境與真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)工作任務(wù)一致，安排學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與工程項(xiàng)目報(bào)建、招投標(biāo)、合同管理、索賠等工作流程，真正做到“教、學(xué)、做”一體化，使課程內(nèi)容更具吸引力。
3、形成科學(xué)合理的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識(shí)能力需求分析報(bào)告。完成高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學(xué)空間等改革后，如果沒(méi)有進(jìn)一步的約束力，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)改革的中止。所以，高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學(xué)空間等改革是否能得到企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師的認(rèn)可，或?qū)⑵浣Y(jié)果運(yùn)用到下一步的教學(xué)改革中，需要建立一套科學(xué)合理的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識(shí)能力需求評(píng)估體系。
因此，通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)建筑企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、建筑工程法規(guī)授課教師的不同問(wèn)卷，進(jìn)行“四方”問(wèn)卷調(diào)查研究，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關(guān)的建筑工程法規(guī)知識(shí)教學(xué)模式并進(jìn)行評(píng)估。
三、建筑法規(guī)課程教學(xué)改革的效果
1、建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)是一門(mén)與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。理論—案例—實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，是課程教學(xué)的最佳途徑。本課程加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，改變課堂理論教學(xué)與實(shí)際工程相分離的教學(xué)方法，建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。在新的教學(xué)空間中，模擬報(bào)建、招投標(biāo)、索賠等真實(shí)情景，通過(guò)班上成員角色扮演等教學(xué)方法改革，各班級(jí)分成若干各小組，各小組扮演土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)所涉及工作中的各崗位，使學(xué)生全面獲得崗位能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力。在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)采用現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法，邊講邊做，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生有正確的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不正確時(shí)，及時(shí)通過(guò)示范進(jìn)行糾正。
2、建立適合建筑工程法規(guī)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。通過(guò)對(duì)高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程的初步改革開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關(guān)的建筑工程法規(guī)知識(shí)教學(xué)模式并進(jìn)行評(píng)估，以課內(nèi)、外項(xiàng)目活動(dòng)為依托，開(kāi)展有針對(duì)性的項(xiàng)目化教學(xué)。只有在一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中，通過(guò)公平、公正、公開(kāi)的考核機(jī)制，才能形成高職院校土建類(lèi)及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識(shí)能力需求分析報(bào)告，實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)調(diào)整的目的。
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