創(chuàng)新教育融入工程類專業(yè)理論教學全過程的路徑研究
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《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》強調要著重培養(yǎng)大學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，指出大學要培養(yǎng)具有執(zhí)著信念、優(yōu)良品德、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型專門人才。工程類專業(yè)應結合社會對人才的需求、辦學特色和專業(yè)方向，制定個性化人才培養(yǎng)體系。
一、面向行業(yè)需求，制定人才培養(yǎng)目標
通過專業(yè)通識教育培養(yǎng)專業(yè)基礎知識和基本能力，為學生專業(yè)課程學習和終身學習奠定基礎。個性培養(yǎng)目標以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，包括專業(yè)知識結構和綜合素質要求。個性培養(yǎng)目標主要面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)需求，培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力、解決技術問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；為我省經(jīng)濟社會發(fā)展輸送創(chuàng)新型工程型人才。
二、產教深度融合，構建能力培養(yǎng)體系
培養(yǎng)大學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)工程，必須建立科學合理的培養(yǎng)體系，將實踐能力和創(chuàng)新能力相融合。建立規(guī)范化、制度化的長效機制，保證人才培養(yǎng)過程的有章可循。根據(jù)我省產業(yè)結構的特點和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，結合我校的實際情況，學校構建了產教融合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系以向我省產業(yè)改造升級輸送合格的創(chuàng)新型工程技術人才為目標，融合實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，打造學科基礎平臺、工程實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過基礎實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗、開放實驗、課程設計、工程實訓、企業(yè)實訓、崗位實習、學科競賽、學生科研項目、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等多條路徑貫穿大學四年學習過程。整合校內各學院、各專業(yè)的實踐教學資源和科研資源，并與校外實訓基地相融合形成一切為了培養(yǎng)學生能力的開放平臺。
三、加強校企合作，提升工程素質
工程教育體系依托校企合作平臺，理論聯(lián)系實際突出工程實踐，培養(yǎng)學生獨立分析解決實際問題、進行工程設計與施工以及故障分析處理等方面的工程能力。從理論學習到工程實踐分為四個層次進行訓練。第一層次以工程基礎理論和基本概念為核心；第二層次主要學習專業(yè)基礎理論和訓練基本動手能力；第三層次培養(yǎng)工程技術素質；第四層次實現(xiàn)工程應用和創(chuàng)新。課程中增加設計性和綜合性實驗比重，增設任選實驗和自擬實驗項目，鍛煉學生的工程素質和實踐能力。工程背景強的環(huán)節(jié)聘請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)教師為主要指導教師，學校教師輔助教學。開設系列學科講座，介紹專業(yè)領域的新技術、新問題和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學生了解專業(yè)的研究領域的科技動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。對于低年級的學生開設導論課程，介紹本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿研究領域、各門專業(yè)課程的聯(lián)系和在專業(yè)領域中的重要性。邀請專家和企業(yè)的高級技術人員介紹學科新技術、新問題、主要研究方向和發(fā)展動態(tài)，增強高年級學生專業(yè)知識的綜合應用能力。開設工程實踐課程講授產品開發(fā)、生產、銷售和技術服務等就業(yè)需要的知識。開設工程實戰(zhàn)課程提高知識綜合運用能力，使學生掌握行業(yè)的主流技術，提高就業(yè)競爭力。
四、面向生產過程，培養(yǎng)職業(yè)能力
基于工學結合理念，將教學過程融入生產過程中。加實習實訓環(huán)節(jié)，將實踐教學對接生產過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應用人才，這也是我院作為地方應用型本科院校的辦學特色之一。實踐性是地方應用本科院校與傳統(tǒng)本科院校教育主要區(qū)別。創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)僅僅通過傳統(tǒng)方式教授知識和技能是不夠的'。將生產過程與實踐教學相結合，由行業(yè)領軍企業(yè)協(xié)助教學，并在企業(yè)真實工作環(huán)境中進行指導，會取得更好的教學效果。推行教學過程生產化，引導學生進入企業(yè)，參與企業(yè)的生產經(jīng)營活動，在企業(yè)生產過程中進行實踐教學[1]。通過實習實訓來培養(yǎng)學生的工程實踐能力，這也是應用型本科院校實訓環(huán)節(jié)的大膽嘗試。
五、參照崗位標準，改革考核方法
考核是實踐教學的指揮棒，是培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型工程人才的保證。傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)考核方式注重基礎理論應用，與職業(yè)標準和崗位要求脫離，忽視現(xiàn)代企業(yè)需要的創(chuàng)新能力和實踐能力。學院充分調研和論證后，參照崗位標準對實踐教學考核進行改革，構建了全過程、多元化基于工程素質的實踐教學環(huán)節(jié)考核體系，明確學習方向，激發(fā)學習興趣。考核體系遵循能力為本、過程為先的原則，將基本知識技能和行業(yè)標準崗位要求相結合，對學生的基本理論、課程實驗、專項設計、工程實訓等方面的基本技能進行考核。
六、結論
工科專業(yè)學生的工程素質和創(chuàng)新能力的對學生的就業(yè)乃至今后的發(fā)展至關重要。將工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教學中，對提高工程類專業(yè)學生的綜合素質和就業(yè)競爭力的重要性不言而喻。為了滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，促進產教深度融，哈爾濱學院進行一系列的嘗試。
參考文獻：
[1]田立江，張潔，王麗萍.工程類專業(yè)“案例驅動式”教學方法改革與實踐[J].煤炭高等教育，2017，35（05）：109-112.
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