淺談高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課提高學(xué)生職業(yè)能力方法初探論文
一直以來，高職院校作為一支重要力量，在培養(yǎng)職業(yè)化人才、推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上發(fā)揮了重要作用。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化發(fā)展，高職院校積極調(diào)整其人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，創(chuàng)新管理機(jī)制，以適應(yīng)日益增長的社會需求。對高職院校而言，加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)理論能力與專業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，是優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。本文以高職機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程為例，就高職院校如何通過專業(yè)基礎(chǔ)課提高學(xué)生職業(yè)能力這一問題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的方法與策略。
1 課堂理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)的需求為目標(biāo)選取知識點(diǎn)
專業(yè)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”原則隨著職教育教學(xué)體系的進(jìn)一步深化發(fā)展，高職教育的職業(yè)化特征日益凸顯出來。如何調(diào)整高職理論課程與實(shí)踐課程比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)已成為高品質(zhì)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題之一。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐步提升，人們只需學(xué)習(xí)和掌握一些必備的專業(yè)理論知識，并配合相關(guān)實(shí)踐即可適應(yīng)外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，高職院校在進(jìn)行在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)時應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”原則，積極調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求選取知識點(diǎn)。
在講解漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪幾何尺寸計(jì)算時，我根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，刪繁就簡，避免出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而造成單科教學(xué)周期過長和學(xué)科間的交叉與重復(fù)的弊端，找出在這部分內(nèi)容中與職業(yè)崗位能力對接的知識點(diǎn)。齒輪幾何尺寸計(jì)算是學(xué)生在工作崗位進(jìn)行機(jī)電設(shè)備齒輪傳動維修維護(hù)中必須掌握的知識點(diǎn)，在理論教學(xué)中，我運(yùn)用了PPT 課件、視頻、實(shí)物演示等手段，主要講解了相關(guān)概念和計(jì)算公式，使學(xué)生從事技能訓(xùn)練儲備了必備的理論知識。同時，結(jié)合模數(shù)的講解，指導(dǎo)學(xué)生利用表格進(jìn)行查表，提高學(xué)生使用技術(shù)資料獲取信息的能力。從事技術(shù)工作還需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。例如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析齒輪的基本參數(shù)對齒輪承載能力的影響，提高學(xué)生分析問題能力。通過讓學(xué)生做作業(yè)來進(jìn)行耐心細(xì)致精益求精的工作態(tài)度的培養(yǎng)。以上這些做法可以在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)其自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升其職業(yè)能力。
2 實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練職業(yè)能力
2.1 課前準(zhǔn)備這是提高課堂質(zhì)量的定向感知階段，
它包括以下幾個方面：
2.1.1 動機(jī)與興趣的培養(yǎng)。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在日常教學(xué)過程中，教師可以通過各種教育方法與手段不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并引導(dǎo)其樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀，自覺將所學(xué)知識與就業(yè)崗位工作相聯(lián)系，把對專業(yè)的熱愛轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。同時，教師還要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程教育，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。以筆者為例，筆者在導(dǎo)入新課時，先向?qū)W生說明了掌握齒輪的基本參數(shù)和幾何尺寸計(jì)算有利于工作中正確選用齒輪，有利于在機(jī)電產(chǎn)品維修維護(hù)中修配齒輪，并指出掌握正確的`檢測方法是合格技能型人才所必備的基本素質(zhì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.2 心理準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測前，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生正確操作，樹立學(xué)習(xí)信心，同時還要使其對實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題有一個清晰全面的認(rèn)識，使他們明白只有勤學(xué)苦練，腳踏實(shí)地，才能取得好成績。授課中，筆者向?qū)W生說明齒輪的測量原理較難，但只要細(xì)心、耐心，勤于思考，樂于動手，就一定能學(xué)好。
2.1.3 器具準(zhǔn)備。課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)進(jìn)行工量具準(zhǔn)備。在上課前，我準(zhǔn)備了游標(biāo)卡尺數(shù)把和不同模數(shù)的齒輪數(shù)個，供學(xué)生和教師使用。
2.2 教學(xué)過程的組織和安排
2.2.1 演示。俗話說：“身教重于言傳。”演示法作為一種重要而有效的教學(xué)方法，在專業(yè)基礎(chǔ)課程授課中的地位和作用是顯而易見的。在授課環(huán)節(jié)，教師可以通過演示講授的方法使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技能和要領(lǐng)。同時，受課程內(nèi)容難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的影響，教師往往需要多次演示才能使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識內(nèi)容。教師在演示齒輪的檢測時，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)游標(biāo)卡尺的正確使用方法，為學(xué)生獨(dú)立測量奠定基礎(chǔ)。
2.2.2 職業(yè)能力訓(xùn)練。實(shí)踐是知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的過程，這就要求學(xué)生必須多作實(shí)踐練習(xí)。在課堂上理論教學(xué)內(nèi)容完成后，教師設(shè)置一定實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生親自動手，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以有效地提高其實(shí)踐運(yùn)用能力，提升其創(chuàng)造能力和自主解決問題的能力。需要注意的一點(diǎn)是，動手實(shí)踐要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識水平、接受能力靈活地進(jìn)行。
分組。在教室里學(xué)生人數(shù)很多，而實(shí)訓(xùn)器材往往比較有限，教師既要指導(dǎo)學(xué)生正確操作，解答提問，還要兼顧學(xué)生的紀(jì)律，常感到難以應(yīng)付;如果在學(xué)生動手實(shí)踐前就根據(jù)學(xué)生人數(shù)、器材的多少、實(shí)踐內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組，并采用小組長負(fù)責(zé)制，一方面可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我約束能力、管理能力、實(shí)踐操作能力，另一方面還可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和表達(dá)與交流能力。課堂上，筆者將學(xué)生每四人分為一組，分發(fā)工件一個和游標(biāo)卡尺一把，對不同的模數(shù)的齒輪輪流進(jìn)行測量。
動手實(shí)踐階段。在技能練習(xí)的初始階段，學(xué)生往往對一切感到新奇，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情較高;過渡階段，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，出錯率較高，容易消極氣餒，教師應(yīng)予以正確引導(dǎo)和鼓勵;熟練階段，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較高，精神飽滿。教師應(yīng)適時加強(qiáng)穩(wěn)定訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤思考、勤動手、勤實(shí)踐的技能學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生動手實(shí)踐應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，而不是讓學(xué)生盲目和機(jī)械地重復(fù)。在學(xué)生測量齒輪時，我巡回指導(dǎo)，指出他們測量中存在的問題，并指出改正方法。這樣，學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提供了動手實(shí)踐能力，為日后進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和步入工作崗位打下基礎(chǔ)。
2.2.3 評價。考核評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生的綜合職業(yè)能力，注重學(xué)習(xí)過程的評價，突出能力目標(biāo)，采用多種評價手段和評價工具，強(qiáng)化結(jié)果考核和過程考核兩方面。評價不僅要突出學(xué)生能力的形成，而且要擴(kuò)大評價的主體，讓學(xué)生自己參加評價。
過程考核：過程考核主要通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程來進(jìn)行評價，主要是對方法能力和社會能力的綜合評價，包括工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)能力、職業(yè)道德等方面及學(xué)生解決問題的能力。過程性考核由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三部分按一定比例形成。
結(jié)果考核：結(jié)果考核主要是對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量和效率進(jìn)行評價，包括階段性考查測試、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等書面材料的完成情況以及所完成任務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量等等，主要用于考核學(xué)生對課程知識的理解和掌握，通過對知識的掌握和運(yùn)用效果來進(jìn)行考核評價。結(jié)果考核由教師完成。其方式有兩種方式。一是階段考核。教師可根據(jù)學(xué)生在不同階段對技能的掌握情況，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。考核標(biāo)準(zhǔn)制的制定應(yīng)堅(jiān)持適度原則，不可制定得過高或過低。教學(xué)任務(wù)完成后，我讓學(xué)生逐一測量齒輪，并將成績記入作業(yè)成績，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是技能競賽。在技能訓(xùn)練后，通過技能競賽，既可增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，又可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，使他們在學(xué)習(xí)中比學(xué)趕幫，取長補(bǔ)短。
2.2.4 總結(jié)。一是讓學(xué)生每次練習(xí)后，總結(jié)感受，分析存在的問題，為掌握知識和技能積累經(jīng)驗(yàn)。二是教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析，以利于學(xué)生改進(jìn)。
2.2.5 結(jié)束工作。實(shí)踐完畢，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成及時打掃環(huán)境衛(wèi)生、整理器具的職業(yè)道德。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。在實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課因其專業(yè)性與基礎(chǔ)性的雙重屬性，在高職教育課程體系中占有十分特殊的地位。授人以魚，不如教人以漁。將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)融合，可使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等綜合職業(yè)能力。
3 小結(jié)
綜上所述，高職教育要想進(jìn)一步發(fā)揮其教育作用，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須重視專業(yè)基礎(chǔ)課程教育，大力推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育改革。本文以高職機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程為例，集中分析和研究了在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面提升學(xué)生職業(yè)能力的方法。
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