中高職銜接對職業(yè)教育發(fā)展的作用的論文
近年來，隨著經濟社會的發(fā)展，產業(yè)的升級，我國將全面進入建設小康社會和加快推進現代化進程的新的發(fā)展階段，社會對高技能人才需求的增大，社會、個人家長、學生)對職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，使職業(yè)教育成為經濟增長和社會穩(wěn)定的有成效、有效率的推動力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的角度，基于美術專業(yè)教學就職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的問題提出一些建議。
從中高職銜接的角度，來論證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，其研討的問題是如何以初中畢業(yè)生為使之升入高等職業(yè)學校學習。從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學校與專業(yè)對II的高職校聯合辦學，采取3+2方式，前3年在中職學習，后2年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，但中高職校要共同制定培養(yǎng)目標，整合、重組中高職的課程和教學計劃;二是提升式。即選擇部分國家級重點中等職業(yè)學校，按照《高等教育法》的有關規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育;三是下延式。即高等院枕包括現有職業(yè)大學、獨立設置的成人高校、高等專科學校及部分本科院校設立的職業(yè)技術教育學院)招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育。現將以上幾種形式作一比較。
1.選擇部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5制高等職業(yè)教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發(fā)展高等職業(yè)教育的一項重要措施。其優(yōu)勢在于可以在5年的時間內，根據不同職業(yè)崗位及崗位群的要求，對學生進行基礎理論、職業(yè)技能等系統(tǒng)的教學和訓練，既避免中職學生基礎理論較差而造成與高職對接中錯位的現象;又彌補了普遍高中學生缺乏技能訓練的不足;有利于教學過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。從美術專業(yè)教學角度看，我國目前舉辦的.5年制高職的教學計劃也符合國際上培養(yǎng)高級技術型人才的最短年限為初中后學習5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：
(1)從招生數量上看。就美術專業(yè)本科院校而言，其任務是培養(yǎng)本科生以上的研究型、應用型人才，與高職的培養(yǎng)目標不盡相同，本科大學的辦學重點不在職業(yè)教育，因此，即或招收高職生，數量也是有限的;成人高校由于受場地、校舍、教學設備等方面的限制，其招收5年制初中畢業(yè)生的能力也有限。
(2)從效益上看。高等院校招收初中畢業(yè)生辦5年制，實際上使高等院校承擔了高中階段的教育，浪費了高等教育資源，沒有發(fā)揮高等學校應有的效益;實際上縮小了高等教育的規(guī)模。
(3)從師資方面看。高等院校招初中畢業(yè)生辦5年制，因其前3年屬中等職業(yè)教育，其教學對象、教學方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢。顯然，讓高校教師去適應中職美術專業(yè)教學，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費。
2.在部分國家級重點中等職業(yè)學校舉辦高等職業(yè)教育從1985年開始，在4所重點中等職業(yè)學校試辦高職班以來，至1997年，經原國家教委批準的普通中專舉辦高職班的學校己達22所。這些學校有著幾十年辦職教的經驗，在深化改革、發(fā)展創(chuàng)新的過程中，借鑒國外職教理論開發(fā)課程，實行模塊教學，教學質量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點職中附設了大專班、電大班和大學函授輔導站，在試辦高職過程中積累了經驗，并在教學設施建設和教學管理等方面具備辦高職的基本條件，是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規(guī)定的高校設置條件，并不是大多數學校都能夠達到的。
3.3+2式的中高職銜接近20年來我國中等職業(yè)教育發(fā)展取得令世人矚目的成就，全國中等職業(yè)學校達21000多所，一部分學校教學基礎設施、實驗實訓設備、師資隊伍、教育教學等都達到了較高的水平。當前的情況是，在擴大高等職業(yè)教育招生規(guī)模當中，有相當數量用于招收普通高中畢業(yè)生，高職對口招生數并沒有擴大，中等職業(yè)學校學生希望求學深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業(yè)生已超過普通高中畢業(yè)生數量，但中職畢業(yè)生對II升學的升學率不足30Ic，與普通高中畢業(yè)生的升學率相差十余倍，這既不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展，也不利于高等職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，更無益于目前社會上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變人們普遍認為的中等職業(yè)教育是終結性教育的觀點有利于終身職業(yè)教育體系的建立，另外中職學生的成才路徑主要是，初中—中職—高職一極少部分能升本，高職學生的成才路徑主要是：初中—普高—高職極少部分能升本。中高職學生專業(yè)技能較強，但文化基礎課較差，成才機會主要受到文化課基礎薄弱的限制。學生上升通道窄，渠道不暢，且高職專科是多數人的終點。
要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立共同培養(yǎng)目標，按職業(yè)能力要求進行課程重組，整體設計、統(tǒng)籌安排、分階段實施。目的是充分發(fā)揮中職與高職的教育資源和辦學優(yōu)勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐技能與技術訓練，而不必集中在一個學校配全5個年級美術專業(yè)教學理論和實踐教學所必須的全部資源。
當然，這種銜接方式，要有相應的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內容，中職的教學不僅要保證愿意升入高職學生的教育教學質量，還要考慮不愿升入高職學生的就業(yè)要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應試教育歧途。
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