美國高校學生事務(wù)人員參與教學活動的研究及啟示論文
論文摘要：美國高校學生事務(wù)在向?qū)I(yè)化、學術(shù)化邁進的進程中，學生事務(wù)人員參與教學活動成為其改革發(fā)展的新趨勢之一。文章分析了美國學生事務(wù)人員參與教學的發(fā)展背景及實踐模式，建議我國應(yīng)重視和提升學生事務(wù)人員的教育作用，并加強學生事務(wù)人員和學術(shù)事務(wù)人員之間的合作。
論文關(guān)鍵詞：美國高校；學生事務(wù)；教學活動；合作
20世紀90年代以來，隨著學習理論的深入發(fā)展，“促進學生學習”逐漸成為美國高校學生事務(wù)的主旋律。至此美國學生事務(wù)歷經(jīng)“替代父母制”、“學生人事工作”、“學生服務(wù)”和“學生發(fā)展”，進入學生事務(wù)和學術(shù)事務(wù)緊密聯(lián)系共同致力于“促進學生學習”的時代。與此同時美國高校學生事務(wù)專業(yè)化和學術(shù)化得到進一步強化與發(fā)展，學生事務(wù)人員參與教學活動成為其發(fā)展的趨勢之一。通過分析美國高校學生事務(wù)人員參與教學活動的發(fā)展背景及實踐模式，可為我國高校學生事務(wù)改革提供一定借鑒作用。
一、美國高校學生事務(wù)人員參與教學的發(fā)展背景
傳統(tǒng)上課堂教學主要是任課教師的工作任務(wù)，學生事務(wù)人員往往被認為是管理人員，屬于非教學人員，因此通常不承擔教學任務(wù)。但隨著學生學習理論的深入發(fā)展和新生頭年經(jīng)歷（FYE）等項目的廣泛開展，學生事務(wù)人員的教育作用日益凸現(xiàn)，學生事務(wù)人員成為與學術(shù)事務(wù)人員增進學生整體發(fā)展的主角。
1.“促進學生學習”的理論發(fā)展為學生事務(wù)人員參與教育教學活動奠定了基礎(chǔ)
上世紀90年代以來，促進學生學習成為高校學生事務(wù)的主要任務(wù)之一，教育者就如何有效地促進學生學習及發(fā)展進行著廣泛討論和研究。1994年，美國大學人事協(xié)會（ACPA）發(fā)表了題為“學生的學習是當務(wù)之急”的報告，報告中指出學生的學習和發(fā)展是緊密相連，課堂內(nèi)外的活動皆對學生學習和發(fā)展具有重要的作用。報告同時指出學生事務(wù)人員是教育者，他們需承擔起創(chuàng)造有教育意義活動的責任。RobertBarr和JohnTagg學者于1995年發(fā)表了題為《從教到學——本科教育新的范式》的文章。該項研究鼓勵教育者應(yīng)從“教學生”轉(zhuǎn)變到“為學生創(chuàng)造學習”。兩位學者提出“應(yīng)將學生學習作為綜合體，鼓勵教育者創(chuàng)造有質(zhì)量的學習，并談到大學學習計劃”。2002年美國大學委員會在“巨大期望——學習新觀點”的報告中，以Barr和Tagg學習范式概念為基礎(chǔ)，號召教育者“促進學生的各種學習需要”。不久之后，美國國家學生人事管理協(xié)會(NASPA)和美國大學人事協(xié)會發(fā)表了“學習的重新思考”報告，將學生學習定義為是綜合學術(shù)學習和學生發(fā)展過程的全面、整體活動。正是在學生學習和發(fā)展的理論形成和發(fā)展的過程中，學生事務(wù)人員的教育作用得到進一步提升，他們不再僅僅是學校教育教學及人才培養(yǎng)的配角，而是與學術(shù)事務(wù)人員共同承擔著促進學生學習和發(fā)展的主要責任。這為學生事務(wù)人員參與教學活動奠定了理論基礎(chǔ)。
2.通過創(chuàng)設(shè)教育活動，學生事務(wù)人員促進學生學習和發(fā)展
大量針對學生保有率和畢業(yè)率的研究均表明，學生事務(wù)人員不僅對提高本科生保有率和畢業(yè)率具有重要的作用，而且對學生的學習與發(fā)展扮演著更為直接的具有教育意義的角色。他們通過組織各種課內(nèi)外活動為學生提供學習經(jīng)歷，創(chuàng)造和豐富學生的學習環(huán)境。這些活動涉及到學生生活、社會、娛樂、文化、精神等各個方面。尤其在大學一年級的重要轉(zhuǎn)變期，學生事務(wù)人員開展了許多促進學生學習的課內(nèi)外活動。如對大一新生進行心理咨詢、新生指導(dǎo)、住宿，健康咨詢以及有計劃、有組織的學生社團活動等項目。學生事務(wù)人員通過指導(dǎo)、計劃和設(shè)計活動方案，從而達到促進學生學習和發(fā)展的教育目的。因此目前學生事務(wù)人員越來越注重學生接受課外教育的數(shù)量和效果。
3.新生頭年經(jīng)歷項目拓展了學生事務(wù)人員參與教學的窗口
美國高校學生的流失現(xiàn)象較為嚴重，不少大學生沒有完成學業(yè)就中途退學。據(jù)調(diào)查表明在退學的學生中，75％是大學一二年級學生，其中相當數(shù)量學生是由于不能很好地適應(yīng)大學學習生活而退學。因此如何提高高校學生的鞏固率和大學新生的入學適應(yīng)問題引起了人們的廣泛關(guān)注。為減少大學新生適應(yīng)大學生活的所產(chǎn)生的不適，美國高校非常重視大學一年級經(jīng)歷的教育，開展了一系列有針對性的活動計劃和研討課以及定向課等課程，許多高校都有專門為新生制定的輔導(dǎo)計劃，這些輔導(dǎo)計劃不僅有利于提高學生學習，而且有益于減少學生的流失。學生事務(wù)人員通常承擔這些課程，所以這些課程的開展為學生事務(wù)人員參與教學提供了機會。
二、美國高校學生事務(wù)人員參與教學的實踐
在美國高校中，學生事務(wù)人員有較多直接或間接的機會參與教學活動，部分學生事務(wù)人員承擔了向?qū)W生講授課程的教學任務(wù)。概括而言，美國高校學生事務(wù)人員參與教學實踐活動主要有如下幾個方面。
1.新生研討課
大學一年級新生研討課是學生事務(wù)人員參與課堂教學的最普遍的形式。在美國許多四年制大學和一些社區(qū)大學開設(shè)了各種形式的新生討論課，學生事務(wù)工作人員通常承擔部分新生研討課。通過教授這些課程，學生事務(wù)人員幫助學生了解大學的學習和生活；科學合理地管理、安排時間；積極主動參加社團以及指導(dǎo)新生提高自身的學習技能等等。
2.創(chuàng)設(shè)課程
學生事務(wù)人員運用學生發(fā)展理論知識和與學生廣泛接觸的工作經(jīng)歷中所積累的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)對學生具有教育目標且豐富的學習教育課程方案。如參與設(shè)計和實施新生課程和多元的新生定向輔導(dǎo)方案，以及結(jié)合課程的服務(wù)學習或領(lǐng)導(dǎo)方案等。基于學生的多元需求，學生事務(wù)人員從課程、方案、活動和服務(wù)等多種方式提供促進學生發(fā)展的學術(shù)與非學術(shù)的學習方案，構(gòu)建多樣化的學生學習機會。 3.同行培訓(xùn)課程
與新生研討課具有很多相似之處的是同行培訓(xùn)課程。伴隨著新生研討課的廣泛開展，其發(fā)展趨勢需要選拔優(yōu)秀學生或研究生與教師進行合作教學。在合作教學中，要求所招募的優(yōu)秀學生參與到輔助課程中。因此需要學生事務(wù)人員對優(yōu)秀學生進行培訓(xùn)，使這些優(yōu)秀學生理解不同的學習風格和教學方法，處理好教學和學習的`關(guān)系，學會指導(dǎo)其他同學。同時學生事務(wù)人員幫助同行教育者應(yīng)用好課程輔助教學。
4.學習社區(qū)
學習社區(qū)不同于課堂教學，它是以興趣引導(dǎo)原則來構(gòu)建的學生學習場所，通常有兩種形式，一種是在學生居住地即公寓住宿地設(shè)立，另一種是圍繞課程學習設(shè)立。每一個社區(qū)的形式和內(nèi)容都有所差異，各有特色。美國麻省理工學院（MIT）已經(jīng)形成四個特色各異的新生學習社區(qū)項目。學習社區(qū)對于引導(dǎo)學生興趣的發(fā)展和促進學生研究能力均具有非常重要的作用。起初學生事務(wù)人員主要通過加強教師和員工間的聯(lián)系而參與到這種活動中，如今學生事務(wù)人員已成為學習社區(qū)的主要創(chuàng)設(shè)者。因此可以說學習社區(qū)是一個使學生事務(wù)人員參與教學的增長入口。
5.學術(shù)指導(dǎo)
學術(shù)指導(dǎo)的目的是幫助大學生挖掘潛能，順利完成學業(yè)，實現(xiàn)大學目標和人生目標，進一步提高大學教育質(zhì)量。傳統(tǒng)上學術(shù)指導(dǎo)主要由任課老師負責。隨著學生規(guī)模的進一步擴大，學生生源的復(fù)雜性和需求的多樣性問題越來越嚴重，所以向?qū)W生提供學習方向、學習計劃、學習指導(dǎo)方面的服務(wù)得到重視。目前參與學術(shù)指導(dǎo)的人員由專業(yè)教師擴大到學生事務(wù)管理中的相關(guān)人員，已成為美國高校學生事務(wù)管理工作的內(nèi)容之一。
6.合作教學
學生事務(wù)人員與教師通過課堂外教學活動組成團隊合作教學。它使教室內(nèi)與教室外、學術(shù)性與非學術(shù)性、課程與活動、校園內(nèi)與校園外的經(jīng)驗等連為一體。合作教學改善過去缺乏銜接的學習環(huán)境，支持并幫助每個學生。它有利于學生學習，有效地提升了學生的學習成效。同時合作教學對學生事務(wù)和學術(shù)事務(wù)人員具有相互學習作用，學生事務(wù)人員幫助教師更好地理解學生發(fā)展問題，教師幫助學生事務(wù)員工學習教學技術(shù)和方法。在相互協(xié)作過程中，二者從中互相學習，互相幫助，進而共同為學生營造了緊密的學習環(huán)境。
三、啟示
通過對美國高校學生事務(wù)人員參與教學的發(fā)展背景及實踐模式的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在如下方面值得借鑒：
首先，重視輔導(dǎo)員的教育作用，提升輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容。縱觀美國高校學生事務(wù)人員參與教學的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)學生事務(wù)人員的教育作用滲透到課堂內(nèi)外。學生事務(wù)人員通過組織和創(chuàng)設(shè)有教育意義的活動方案，教授一些相關(guān)發(fā)展性科目。雖然學生事務(wù)人員的教學與任課老師的教學工作不盡相同，但他們通過上述活動及教學不僅教育學生，而且促進了學生的學習和發(fā)展，進而促進學生的成功。相對而言，我國輔導(dǎo)員工作缺乏富有教育性活動的開展。因此我國輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學生的興趣與發(fā)展的需求，創(chuàng)設(shè)一些具有教育意義的活動計劃和課程項目，充分發(fā)揮其教育作用，從而促進學生的學習和發(fā)展。
其次，急需打造一支高素質(zhì)的具有教學能力的輔導(dǎo)員隊伍。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育作用，需要一支隊伍作保障。針對我國輔導(dǎo)員隊伍管理強而教育弱的特點，培養(yǎng)一支專業(yè)化、專家化隊伍迫在眉睫。因此高校應(yīng)不斷為輔導(dǎo)員提供發(fā)展平臺和長期發(fā)展計劃，幫助輔導(dǎo)員發(fā)展教學技能，鼓勵輔導(dǎo)員參與教學活動。從輔導(dǎo)員自身角度而言，其應(yīng)居于教育者的定位，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，以勝任新時期學生工作的要求。
最后，重視學生事務(wù)和學術(shù)事務(wù)的之間的協(xié)作。學生事務(wù)與學術(shù)事務(wù)之間建立教育伙伴關(guān)系，可以有效地促進學生學習與全面發(fā)展，更有助于高等教育目標的達成與效能的提升。縱觀美國高校學生事務(wù)的發(fā)展歷程，學術(shù)事務(wù)和學生事務(wù)分分合合，最終圍繞“促進學生學習”走到一起。目前學生事務(wù)和學術(shù)事務(wù)呈現(xiàn)出廣泛聯(lián)系和密切配合，二者共同承擔促進學生學習和發(fā)展的主要責任。我國高校應(yīng)在教師和學生事務(wù)人員廣泛建立教育伙伴關(guān)系，不斷加強學生事務(wù)與學術(shù)事務(wù)的合作，為學生營造和構(gòu)建緊密的學習環(huán)境，以有效提升學生的學習成效。
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