淺談在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型設計人才模式論文
【摘 要】藝術設計需要素質全面的創(chuàng)造型人才，這就決定藝術設計教育必須與基礎教育緊密配合，并拓寬學科視野的廣度，向培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目標進發(fā)。創(chuàng)新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創(chuàng)造潛質為主要目標
【關鍵詞】藝術設計 創(chuàng)新 人才模式
培養(yǎng)實踐中，新的藝術設計人才培養(yǎng)模式重點應放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識結構和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強的綜合創(chuàng)新能力。
1拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內容
我們按照培養(yǎng)目標的要求，一方面對原有專業(yè)進行梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)的適應性。如原有的廣告設計專業(yè)經(jīng)過調整，增加了廣告學專業(yè)的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學專業(yè)之間；室內設計加大了環(huán)境類和建筑類的工科課程，使其與相關學科的聯(lián)系更加廣闊，課程內容更加系統(tǒng)。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場熱點，實行專業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專業(yè)。例如公共藝術設計就是融室內設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計、雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業(yè)領域，發(fā)展前景較好。媒體設計專業(yè)以培養(yǎng)新世紀所需的新媒體設計人才為目標，融合多個專業(yè)特色，緊貼科學技術的發(fā)展，將有很大的市場需求。
2建立特色鮮明的課程體系
復合型的人才知識結構是新世紀的需求，在制定教學計劃中應充分體現(xiàn)這個需求。教學計劃是辦學思想、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統(tǒng)性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設計教學計劃，使教學計劃突出人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。其次是專業(yè)課程設置應強調系統(tǒng)性、互通性，強調專業(yè)之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業(yè)知識的基礎上掌握相鄰專業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進學生知識結構的完善。最后，課程體系各階段教學重點突出。我們在課程體系上實行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式。縱向三段是指一年級大基礎培養(yǎng)；二、三年級分專業(yè)培養(yǎng)；四年級面向市場培養(yǎng)三個層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實踐課兩大塊，實行并行設置，呈現(xiàn)由低到高漸進發(fā)展的兩條線。在這兩塊中強調理論課程注重聯(lián)系實踐，實踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿足學生向多個方向發(fā)展的需求，應強調學科大基礎設置，在基礎課中強調對各專業(yè)的適應性，為今后進入專業(yè)學習做準備；在專業(yè)課程設置上強調學科知識的系統(tǒng)和研究的深入，同時強調課程間相互滲透，增強學生融會貫通的能力：在面向設計市場的環(huán)節(jié)里強調學科知識的整合和實踐能力的提高。
3建立系統(tǒng)的課程鏈條，增強課程的系統(tǒng)性
學校應加強主干課程建設，可以設立以主干課程為主的課程環(huán)節(jié)，每個課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以一門主干課程為中心，若干基礎課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助，形成以一個主干知識點作統(tǒng)帥，其它知識點作支撐的課程模式。每個課程環(huán)節(jié)構成一塊相對完整的知識內容，解決一個層面的設計問題，課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，呈現(xiàn)由低向高不斷發(fā)展的過程。這種課程設置方式整合性強，便于學生接受，學生每學完一個課程環(huán)節(jié)，就能獲得解決該層面的知識和能力，每個課程環(huán)節(jié)相互連接滲透，使學生能將所學知識和能力綜合為一體。
4在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)
教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的教學過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術設計教育的核心內容。現(xiàn)代設計教育的核心就是塑造學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的設計教育過程中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。我們在設計課的教學中實施以課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，圍繞課題展開教學，引導學生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調動學生學習的積極性、主動性，收到良好的效果。
（1）教學過程突出系統(tǒng)性，教學方法突出多樣性
首先，教學過程突出系統(tǒng)性。設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程，是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立積極的學習環(huán)境、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中推行系統(tǒng)性，使學生通過設計構思，設計方案、設計發(fā)展、設計講評幾個教學環(huán)節(jié)，完成對整體教學內容的掌握，教師通過系統(tǒng)性教學達到引導學生、挖掘潛能的目的。教學過程的系統(tǒng)性有利于調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。設計進展手冊和設計報告書是教學過程系統(tǒng)性的一個重要部分，是教學過程中兩個重要的文本，設計進展手冊中翔實記錄了學生設計思維的發(fā)展軌跡和教師指導學生的過程，設計報告書是學生設計思考概括展現(xiàn)的成果。
其次，教學方法突出多樣性。我們在教學方式上實行課堂、市場、設計師相結合，在教學方法中實行個人輔導、小組討論、集中講授相結合，兩個結合可以充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學生個性，拓展學生思維的'潛能。同時采用現(xiàn)代化的教學手段與多樣性的教學形式，取得了良好的教學效果。大多數(shù)課程制作了電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學內容直觀、具體、生動，課程信息量大增，教學效果良好。
第三，設計講評實行開放性。設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學生今后進入市場做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，設計教學的好壞，由社會業(yè)內人士、教師、學生來評判，建立設計教育與社會、企業(yè)的聯(lián)系，使設計教育更貼近市場。
(2)評價方式實行過程評分的原則
過程評分是評價科學性的體現(xiàn)，是科學評介學生綜合能力的依據(jù)。傳統(tǒng)的藝術設計評價方式是結果評分，難以全面考查學生對知識的掌握。實行過程評分是評價觀念上的重要改變，是對傳統(tǒng)評價方式的突破。過程評分重在設計過程而不僅是設計結果，是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價出教師的教學效果和學生的學習能力。
5結語
藝術設計需要全面素質的創(chuàng)造型人才，這就決定藝術設計教育必須與基礎教育緊密配合，并拓寬學科視野的廣度向培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目標進發(fā)，使設計教育更好的適應現(xiàn)代設計的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創(chuàng)造潛質為主要目標，通過開放式教學，即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動，在課題輔導中引入創(chuàng)造性思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生成為素質全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設計人才。
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