學(xué)生不是臨時(shí)演員論文
摘 要：要使生成成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中通向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一把金鑰匙，成為引領(lǐng)學(xué)生享受課堂的一道亮麗風(fēng)景，并使課堂因生成而充滿(mǎn)生命的活力和智慧，就必須對(duì)生成的內(nèi)涵有正確而深刻的把握。對(duì)生成課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教師生成預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 重要性 策略 開(kāi)發(fā) 調(diào)整 角色
課堂教學(xué)是有目標(biāo)有計(jì)劃的活動(dòng)，老師上課前必須對(duì)未來(lái)發(fā)生的教學(xué)行為有所準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，否則課堂活動(dòng)就會(huì)成為無(wú)的之矢、無(wú)源之水。凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，把預(yù)設(shè)通通斥之為過(guò)時(shí)的東西顯然是有失偏頗的，甚至是犯了從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的錯(cuò)誤。我們認(rèn)為課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒(méi)有生成，課堂就是封閉僵硬的操練；沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無(wú)序的盲動(dòng)。
“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我小組成員通過(guò)研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
一、情境生成策略。
學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。例如我在教學(xué)《二泉映月》這篇課文時(shí)就是通過(guò)教師語(yǔ)言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛(ài)音樂(lè)”這一板塊中，阿炳將他的悲、他的恨、他的愛(ài)全部融在《二泉映月》那深情的旋律中，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)文本：①聽(tīng)樂(lè)曲——《二泉映月》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽(tīng)心聲—阿炳內(nèi)心的憤怒和對(duì)命運(yùn)的控訴，這是阿炳的心聲。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。
二、流程生成策略。
教學(xué)過(guò)程是流動(dòng)而非靜止的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過(guò)程稱(chēng)之為“流程”。如我在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題有——為什么發(fā)憤寫(xiě)《史記》？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。
使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
三、題目生成策略。
抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如我在教學(xué)六年級(jí)《愛(ài)之鏈》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開(kāi)始的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從題目“鏈”字切入：
①破題推想：看了課題“鏈”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？
②扣題理解：?jiǎn)桃罒崆榈責(zé)o償幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人十分感動(dòng)，接著還會(huì)發(fā)生什么事呢？
四、詞語(yǔ)生成策略。
語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，抓住句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《神奇的克隆》中有這樣一句：人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進(jìn)行植皮手術(shù)；能夠“制造”出人的耳朵、軟骨、心臟和肝臟等人體“配件”。我在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“制造”。“制造”的意思是“克隆”。然后緊扣“克隆”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：怎樣克隆呢？以“克隆”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話(huà)的深刻含義。
五、句子生成策略。
許多課文中有語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如《愛(ài)如茉莉》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著這句“有人說(shuō)，愛(ài)如玫瑰，芳香熱情；有人說(shuō)愛(ài)如美酒，醇香迷人；有人說(shuō)，愛(ài)如葡萄，酸酸甜甜。”在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。總之，有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂(lè)觀(guān)的期待以及真正的'愛(ài)護(hù)和保護(hù)。只有出了錯(cuò)，課堂才能生成。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。教學(xué)過(guò)程既是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過(guò)程，又是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師一定要清晰地意識(shí)到學(xué)生所具有的這些權(quán)利不是教育的恩賜，而是他們所應(yīng)該得到的屬于自己的東西。課堂不再是教師教學(xué)生學(xué)的場(chǎng)所，而是師生“共生”的樂(lè)園；課堂45分鐘不只是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分；課堂教學(xué)不再以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為滿(mǎn)足，而是以動(dòng)態(tài)生成為價(jià)值追求。一句話(huà)，學(xué)生不是臨時(shí)演員，高效課堂是“生成”的課堂！
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