會說話的書簽教育隨筆
在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，我們通常會安排孩子自主閱讀，但在這個環(huán)節(jié)中，總有一些孩子不得要領(lǐng)。為此，我們想了一個辦法，用書簽來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有目的的自主閱讀。我們設(shè)計(jì)制作了若干分別畫有“！”和“？”的書簽投放到閱讀區(qū)。活動前，我們先引導(dǎo)孩子們認(rèn)識和討論這兩種書簽的含義和用途，經(jīng)過一番討論，孩子們達(dá)成了一致意見：畫有“！”的書簽叫“感嘆號書簽”，主要可用來插在自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己最感興趣或讓自己最開心、最驚訝、最難過、最氣憤，也最想介紹給同伴的書頁間，以便到時(shí)自己能及時(shí)翻到這一頁，與大家分享。畫有“？”的書簽叫“問號書簽”，主要可用來插在自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己看不懂或有疑問的書頁間，以便提醒自己反復(fù)閱讀或請教師、同伴幫助找到問題的答案。 在第一次組織孩子運(yùn)用書簽自主閱讀時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，不少孩子一拿到圖書就開始把手伸向放書簽的托盤，一邊翻看圖書，一邊往書里夾書簽，有的甚至每隔一兩頁就會夾上一張書簽。不一會兒，事先準(zhǔn)備好的'書簽就用完了。有的孩子開始抱怨：“老師，書簽用完了！”“××用了很多書簽，我沒有書簽用！”……當(dāng)我們要求那些用了書簽的孩子向同伴介紹一下插了書簽的頁面有什么特別的內(nèi)容時(shí)，不少孩子支支吾吾。很明顯，孩子們是隨意插的書簽，并未經(jīng)過真正細(xì)心的閱讀和思考……
于是，我們請了班上幾個閱讀能力較強(qiáng)的孩子作示范，讓孩子們意識到：插書簽是因?yàn)樽约簩D書中的相關(guān)內(nèi)容有想法或疑問，所以應(yīng)該在自己理解圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用書簽。
再次組織孩子們運(yùn)用書簽自主閱讀《十一只貓做苦工》時(shí)，孩子們不再迫不及待地拿起書簽就用了，而是關(guān)注起圖書的內(nèi)容來，很多孩子在基本理解了圖書內(nèi)容后才有選擇地插書簽。閱讀后的交流內(nèi)容也變得豐富和生動起來。如：“我覺得最好玩的是摘花的那一段，有一只貓先是批評別的貓摘花，后來看到別的貓戴上花很美，也摘了一朵花戴到了自己頭上。”“那只怪獸真笨，小貓們已經(jīng)上他的當(dāng)了，他還忍不住鉆進(jìn)那只木桶里。”“書的封面有一張圖，圖上有花、有橋，小貓們到過的地方上面都有。”
孩子們有了很多發(fā)現(xiàn)，也提出了各種各樣的問題：“一共有11只貓，封面上為什么只畫1O只貓？”“為什么有一只貓與其他貓不一樣？”“怪獸的尾巴上為什么要系一個蝴蝶結(jié)？”“怪獸是不是有魔法呀？他怎么知道小貓會鉆口袋呢？”……
“會說話的小書簽”成了孩子們閱讀繪本時(shí)的好幫手，促使孩子們更細(xì)心地閱讀、有重點(diǎn)地交流、大膽地質(zhì)疑，讓孩子們體驗(yàn)到了智慧閱讀、智慧分享的樂趣。
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