教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、運用多媒體課件，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
運用多媒體課件，引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解題目所蘊含的深意。
學(xué)習者特征分析：
所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性很高，能踴躍參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，但對共產(chǎn)黨員在危險與困難面前體現出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神理解不能深入。
媒體設計思路：
為了彌補學(xué)生認知上的不足，我決定采用“視頻+音頻”的模式輔助此課教學(xué)。我制作了《橋》的學(xué)習課件，其中包含 “課文賞析”(對文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并顯示圖片)、“角色扮演”(整合了農遠資源網(wǎng)上的圖片資源和網(wǎng)絡(luò )音頻資源《小三和弦》，配以教師的范讀以及98抗洪救災視頻)、“拓展練習”等幾個(gè)版塊，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習、合作學(xué)習和擴展性學(xué)習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學(xué)生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教法學(xué)法：
教學(xué)中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會(huì )；教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)；讓多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣，使其樂(lè )學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)內容：
一、揭題導入，聚焦于“橋”；
二、初讀課文，整體感知；
三、讀通課文，解詞識字；
四、創(chuàng )設情境，感受危急。
教學(xué)過(guò)程（略）。
第 二 課 時(shí)
模塊一：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦老漢
1、上節課，我們一起走進(jìn)課文，作者用飽含深情的筆調，為我們講述了一個(gè)震撼心靈的故事。故事發(fā)生在一個(gè)怎樣的環(huán)境里呢？
2、生讀句子。
3、聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我仿佛看到那洪水咆哮著(zhù)狂奔而來(lái)，驚慌失措的人們跌跌撞撞地擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋。危險將在瞬息之間發(fā)生！這時(shí)，人們看到-
（1）課件出示：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著(zhù)他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
學(xué)生接讀。
（2）你從句子中讀出了什么？
多媒體選擇和運用：
模塊二：透視老漢，傾訴感動(dòng)
1、潛心研讀，自讀感悟
（1）（課件出示）學(xué)習菜單：潛心靜讀,自讀感悟:
老漢是怎樣的一個(gè)人？ 請你拿起筆，一邊默讀一邊思考，畫(huà)出令你感動(dòng)的詞句。在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受或感動(dòng)的原因。
（2）學(xué)生默讀，圈畫(huà)，批注；教師巡視，相機指導、點(diǎn)撥。
2、品讀感悟
(1)鎮定、冷靜、指揮有力的老漢
①課件出示：老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
A、你讀懂了老漢的心嗎？你是從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
引導學(xué)生抓住“盯”、不說(shuō)話(huà)”等來(lái)體會(huì )老漢的鎮定、冷靜。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，他在想什么？
B、理解“他像一座山”。
面對勢不可當的洪水，鄉親們的表現怎樣？這“山”指什么？
引讀：（課件出示）“人們停住腳，望著(zhù)老漢”
一個(gè)“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？感情朗讀。
②（課件出示）“老漢沙啞地 喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
A、指名讀。
B、交流：你發(fā)現了什么？連用三個(gè)感嘆號，你體會(huì )到了什么？
C、讀出指揮者的鎮定與果斷。
（2）為人民舍身忘死的老漢
過(guò)渡：是老漢的鎮定與果斷，讓原本慌亂一團的鄉親們重新有序起來(lái)。
（課件出示）“一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。”
①此情此景，你讀出了什么？這是一個(gè)怎樣的老漢？
②感情朗讀。
（3）嚴格要求的老漢
過(guò)渡：老漢不僅是個(gè)鎮定、果斷、德高望重、讓人信賴(lài)的長(cháng)者，更是一個(gè)面對困難，舍生忘死的黨員先鋒。他是黨員，所以他要求黨員同志在危險面前，要先人后己，他是這樣要求自己的，也是這樣要求其他的黨員同志。你讀出來(lái)了嗎？
①（課件出示）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
②交流：
A、哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？
B、透過(guò)這些字詞，你讀懂了老漢的心情了嗎？（為什么這樣惱火？他急什么？火什么？這是一個(gè)怎樣的老漢？）
③誰(shuí)能走進(jìn)老漢的心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心？
(4)愛(ài)親人勝過(guò)自己的老漢
多媒體選擇和運用
過(guò)渡：在老漢的指揮下，鄉親們得救了，可洪水吞沒(méi)了這座給鄉親們希望的生命橋。也吞沒(méi)了兩個(gè)人--老漢和小伙子。孩子們，你們想知道老漢和小伙子的關(guān)系嗎？
①（課件出示：教師配樂(lè )錄音范讀）“五天以后……他丈夫和他兒子。”
多媒體選擇和運用
②聽(tīng)出了他們的關(guān)系了嗎？
③（課件出示）小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走！” 老漢吼道：“少廢話(huà)，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
引導學(xué)生抓住“吼、用力、推”等詞語(yǔ)，通過(guò)讀一讀，議一議，演一演等方法來(lái)體會(huì )老漢愛(ài)親人勝過(guò)自己的美好心靈。
模塊三：走近人物，激情對話(huà)
過(guò)渡：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)民；老漢是父親，他愛(ài)兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
（1）（課件出示）錄音范讀：“五天以后……他丈夫和他兒子。”
（2）生讀課文。
(3)創(chuàng )設情境：隨著(zhù)這如歌如泣的音樂(lè )，聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們深情的朗讀，你一定看到了一幅幅震撼人心的畫(huà)面。也許，老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著(zhù)她的丈夫，呼喚著(zhù)她的丈夫，呼喚著(zhù)她的兒子。
（4）傾訴心聲
①老太太會(huì )對她的丈夫和她的兒子說(shuō)些什么呢？請你閉上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生說(shuō)。
②如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì )怎么想呢？
(5)感情朗讀。
①看到這一幅幅畫(huà)面，聽(tīng)到這一聲聲訴說(shuō)，你有怎樣的感受？
②感情朗讀最后四段。
多媒體的選擇和運用
模塊四：再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
（1）此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座窄窄的木橋，可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什么橋？
（2）啟發(fā)：在老漢架起這座生命橋時(shí)，還有哪些人作出了貢獻？
A、（課件出示）98年抗洪救災視頻。
B、學(xué)生交流：從而理解這是一座黨員和群眾之間的連心橋。
多媒體的選擇和運用
模塊五：激情總結，引領(lǐng)生活
作者筆下的老漢，感動(dòng)了鄉親們，也感動(dòng)了讀到了他的每一個(gè)人。相信同學(xué)們在今后的生活中，會(huì )用高尚的心靈，美好的言行，架起一座座愛(ài)心橋、友誼橋、成功橋……
設計意圖：學(xué)課文，更是學(xué)做人。既是對課文的總結，更是對學(xué)生做人的引領(lǐng)。
模塊六：拓展練習
1、摘抄讓你感動(dòng)的好詞佳句。
2、有感情地讀課文，把故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
3、想象寫(xiě)話(huà)，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么？請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。
附：
板書(shū)設計
橋
老漢 鄉親們
鎮定 有序 驚慌
舍己為人 你擁我擠
嚴格要求 生命橋 瘋了似的
愛(ài)親人 跌跌撞撞
連心橋
《橋》教學(xué)反思
懷寧縣臘樹(shù)鎮中心學(xué)校 程菊霞
信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語(yǔ)文課程的目標。如何將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合？反思自己的課堂教學(xué)，我主要從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。如何不失時(shí)機地把CAI優(yōu)勢激發(fā)起來(lái)的學(xué)習興趣及時(shí)誘導到研讀文字教材上來(lái)，誘發(fā)學(xué)生較高層次的閱讀愿望呢？老師必須加強導向、調控作用，結合畫(huà)面形象適時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引導學(xué)生研讀原文，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
二、活用信息技術(shù)，巧設教學(xué)情境，激發(fā)情感參與。
本節課中運用現代信息技術(shù)營(yíng)造出和諧的多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍。教學(xué)中利用信息技術(shù)的工具性，發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，不斷引導學(xué)生設身處地地用“心”研讀語(yǔ)言，感悟情感。多媒體課件為學(xué)生提供大量的動(dòng)畫(huà)、影象、音樂(lè )、圖片等多媒體素材。它直觀(guān)形象，為學(xué)生增加表象積累，為發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、聯(lián)想、想象能力提供了素材和著(zhù)眼點(diǎn)。這樣學(xué)生的形象思維，就會(huì )得到了合理開(kāi)發(fā)與訓練。
三、活用信息技術(shù)，促進(jìn)雙邊互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維
新課程標準倡導自主、合作、探究性學(xué)習活動(dòng)。這節課，學(xué)生是在計算機網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的“自主、協(xié)作學(xué)習”，在利用多媒體課件進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生們表現出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受(這在交流當中有明顯的表現)，這是單純靠讀書(shū)所達不到的。在這種學(xué)習過(guò)程中學(xué)生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關(guān)的學(xué)習內容而且會(huì )體驗到用多媒體形式表達和組織信息的特點(diǎn)，逐漸掌握通過(guò)多媒體形式學(xué)習知識的方法，最終形成一種信息素養。同時(shí)，學(xué)生利用豐富的資源，自主探索，自主發(fā)現，發(fā)散性思維、求異思維會(huì )得到了相應的發(fā)展。這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細分析，可逐步了解事物的多面性，復雜性和事物之間的辨正關(guān)系。這樣學(xué)生的辨證思維，也得到了發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的“自主、協(xié)作式學(xué)習”對培養學(xué)生的思維，有很大促進(jìn)作用。
[橋之二 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
4.搭建橋的教案
5.家鄉的橋教案
6.《友誼橋》教案
9.《橋》教案模板
10.小熊過(guò)橋的教案