中國教育報 2002-12-27 吳偉豐
《教與學(xué)整體設(shè)計》通過師生互動改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。《教與學(xué)整體設(shè)計》中就如何將教師的教融于學(xué)生的學(xué)之中，如何實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以使教與學(xué)達到最優(yōu)化的境界作了有力的探索。
注意教的時機，激發(fā)互動
學(xué)生在根據(jù)《教與學(xué)整體設(shè)計》自學(xué)的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經(jīng)討論后，還是似懂非懂，這正是學(xué)生渴望啟發(fā)最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，抓住問題的要害，一語道破天機，使學(xué)生在渴望的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效。
注意教的藝術(shù)，樂于互動
《教與學(xué)整體設(shè)計》中對于疑難問題，教師沒有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過程強加給學(xué)生。如《教與學(xué)整體設(shè)計》中有這樣一個研究性學(xué)習(xí)課題：“發(fā)酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(zhì)(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發(fā)酵粉等，設(shè)計實驗證明，發(fā)酵粉加水能產(chǎn)生二氧化碳。(2)簡述實驗操作的步驟及觀察到的現(xiàn)象。(3)發(fā)酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請用所學(xué)的知識說明其原因。”剛開始，很多學(xué)生都不知從何動手。我便引導(dǎo)他們思考：設(shè)計的要求應(yīng)包括哪些？二氧化碳可用什么方法來驗證？需要哪些儀器用品？通過這些簡單問題的回答，學(xué)生都能完成自己的實驗。因此，《教與學(xué)整體設(shè)計》比較講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟，同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
注意教的對象，全體互動
《教與學(xué)整體設(shè)計》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學(xué)生，進行分類引導(dǎo)，真正實現(xiàn)面向全體互動。如《教與學(xué)整體設(shè)計》中關(guān)于實驗室蒸餾石油這一實驗，我們設(shè)計了這樣5個思考題：①溫度計水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機化學(xué)的哪些實驗中使用了溫度計？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。為后進生創(chuàng)設(shè)低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質(zhì)或?qū)栴}全面理解；中等生則采取高臺階、跳躍式誘導(dǎo)；優(yōu)等生則運用蜻蜒點水，僅點撥關(guān)鍵。這樣才能使學(xué)生全體互動、得到發(fā)展，很好地落實了素質(zhì)教育。
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