外國(guó)詩(shī)兩首教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

王海云

教學(xué)設(shè)想

這兩首都是屬于托物言情的詩(shī)歌，即借助日常的普通事物，表達(dá)了詩(shī)人心中的情感，并引發(fā)出讀者對(duì)社會(huì)、人生的思考。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解詩(shī)歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，特別是把握泰戈?duì)栐?shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)。可以采用朗讀法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強(qiáng)朗讀和感悟訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生朗讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1．簡(jiǎn)要導(dǎo)人新課。

2．作者介紹。

(1)萊蒙托夫：參看課文注釋。

(2)泰戈?duì)?1861-1941)，印度具有世界聲譽(yù)的偉大詩(shī)人和作家。幼年時(shí)期就受到良好的家庭教育和文化藝術(shù)方面的熏陶，愛(ài)好文藝創(chuàng)作，有豐富的藝術(shù)想像力。他在長(zhǎng)達(dá)60年的創(chuàng)作活動(dòng)中，寫下了大量的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文和戲劇，代表作有抒情詩(shī)集《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》和小說(shuō)《戈拉》《摩可，摩耶》等。他的作品表現(xiàn)了深厚的愛(ài)國(guó)主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學(xué)的寶庫(kù)，對(duì)于世界文學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

二、品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)

1．播放朗讀帶，或者教師范讀。學(xué)生聽(tīng)讀詩(shī)歌，初步感受兩首詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2．學(xué)習(xí)第一首《帆》。

(1)學(xué)生齊聲朗讀全詩(shī)。

(2)學(xué)生想像其中的畫面。

在學(xué)生想像時(shí)，教師用詩(shī)化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，可以按照詩(shī)歌的內(nèi)容分三幅畫面進(jìn)行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風(fēng)呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過(guò)這種描述，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的基本內(nèi)容。

(3)學(xué)生想像后，教師指名學(xué)生談?wù)勏胂窈笞约旱捏w會(huì)。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩(shī)中，卻有著一種不同尋常的內(nèi)涵。你認(rèn)為這種不同尋常的內(nèi)涵是什么?

明確：詩(shī)歌內(nèi)涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會(huì)有不同的答案。因此，我們不必強(qiáng)求學(xué)生回答完全一致，只要合理即可。

(4)思考：詩(shī)歌末尾說(shuō)：“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!”對(duì)這兩句詩(shī)，你是怎樣理解的?

3．學(xué)習(xí)第二首《螢火蟲》。

(1)設(shè)問(wèn)：螢火蟲是夏夜最常見(jiàn)的小飛蟲，你對(duì)這種小飛蟲有什么感情?

(2)學(xué)生自讀全詩(shī)，然后進(jìn)行想像。

在學(xué)生想像時(shí)，教師可以輕輕地朗讀詩(shī)歌，使學(xué)生的想像能夠依據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容有序進(jìn)行。

(3)學(xué)生想像后，描述自己所想像的畫面。要求語(yǔ)言盡可能的生動(dòng)優(yōu)美。

(4，)思考：通過(guò)想像和描述，你體會(huì)到詩(shī)歌所包含的是一種什么感情呢?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

(5)思考：詩(shī)歌說(shuō)：“你微小，但你并不渺小，／因?yàn)橛钪骈g一切光芒，／都是你的親人。”你是如何理解這幾句話的?

4．學(xué)生自由朗讀這兩首詩(shī)。

三、根據(jù)想像背誦這兩首詩(shī)