中國教育報  2003-09-05北京石油附中　張莉

 　　在學校工作多年，每年總要期中、期末總結(jié)，例行考核評價，學年評優(yōu)評模等。但無論怎樣折騰，最后的結(jié)論也總是由領導敲定，是非功過、孰高孰低、誰長誰短都是領導說了算，盡管經(jīng)常冠以“綜合群眾意見”的虛名，其實說到底還是換湯不換藥。這種做法的不合理性顯而易見，廣大教職員工也意見多多。 

　　其實，教師的工作是教書育人，直接受眾是每一個學生，教師的課前指導、課堂教學、課后跟蹤等一系列工作，都是從學生出發(fā)，為學生服務的。學生是教師工作的第一受益者，他們耳聞目睹教師的教學全過程，親身體驗教師的師德水準、教學方法、工作態(tài)度乃至工作效果等等，可以說，最了解和最認識教師的就是學生，幾乎每一個學生心目中都給教自己的老師排了隊，而學生對教師的親疏好惡，又直接關系到教師的教學效果。因此，要對教師做評價、論高低、評賞罰，最有發(fā)言權的理應是學生。 

　　當然，我們并不排除學校領導們的評價資格，但實事求是地講，他們也是從早到晚冗務纏身，其時間和精力用在教學第一線上的還是有限。他們對教師的真正工作狀況的了解，不容易全面，而且，如果再碰上那些成天忙于雜務，不注意自身的學習與提高，管理水平和思想觀念往往落后于教育形勢的發(fā)展的“領導”，單獨讓他們來評價廣大的教職員工，就更糟糕了。 

　　總之，正確的評價方法應該是從下往上而不是相反，認定一個人功過是非并決定其榮辱利害的，應該是他們的服務對象。對教師的評價應以學生為主體，也可廣泛征求他的同事及學生家長的意見，并讓他們填表打分。學生和別的教工了解教師，而現(xiàn)在的家長對自己孩子老師的關注和了解程度也絕不亞于校長及相關領導。同樣，對校長的評價最有發(fā)言權的是直接被他們“領導”的教職員工，像學生對老師一樣，他們對校長的一言一行、素質(zhì)高低每人心中各有一桿秤。這桿秤的客觀性和公正性絕不是聽幾次匯報或偶爾聽幾次課、見面點一下頭就能保證的。評價機制是否科學合理，評定結(jié)果是否公平公正，直接關系到每一位教育同仁的工作狀態(tài)和工作業(yè)績。為了能調(diào)動和保護廣大教育工作者的積極性，并保證對他們的工作進行公正、客觀的評價，使他們沒有后顧之憂，全身心地投入工作，全面改進現(xiàn)行的教育評價體制已迫在眉睫。在這方面，各地已積累了一些好的經(jīng)驗，比如民主選舉校長、學生選擇老師、變“職位”為“職業(yè)”、變“管理”為“服務”等，都值得有關方面認真總結(jié)和推廣。 

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