武漢市江夏區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 程璐
目標(biāo)：
1、理解詩歌的深刻含義；
2、理解運(yùn)用的對(duì)比與回應(yīng)的手法。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦。
重點(diǎn)：理解運(yùn)用的對(duì)比回應(yīng)的手法
難點(diǎn)：理解詩歌的深刻含義
設(shè)想：學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對(duì)詩歌主旨的理解。
課時(shí)：一課時(shí)
程序：
一、情景導(dǎo)入
回憶寫魯迅的詩文，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
1、讀《自嘲》詩
2、對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)
3、介紹背景知識(shí)，明確體裁與副題
二、誦讀感知
1、自讀：讀得通暢
2、演讀：讀出層次
①對(duì)讀，明節(jié)內(nèi)層次：兩人或小組對(duì)讀
②分讀，明文章層次：按評(píng)價(jià)、態(tài)度、結(jié)局將詩分作三塊
三、分步品讀
1、對(duì)比手法
①引導(dǎo)：這首詩的標(biāo)題是“有的人”，課文中還先后8次出現(xiàn)了“有的人”這一說法。就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時(shí)候，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩中每一處“有的人”指的是什么人……
下面讀課文。請(qǐng)同學(xué)們注意，讀課文之后大家要做一件事--把詩中的8個(gè)“有的人”改一下，都改成具體的哪一類人。
②換寫活動(dòng)：學(xué)生讀課文，勾勾畫畫，寫寫畫畫，作發(fā)言的準(zhǔn)備。
③替讀活動(dòng)：發(fā)表見解時(shí)采用朗讀課文的形式，直接把自己改動(dòng)后的結(jié)果讀出來。
示例一：被人民憎惡的人活著，他已經(jīng)死了；被人民愛戴的人死了，他還活著。殘酷剝削人民的人，騎在人民頭上：“啊！我多偉大！”全心全意為人民服務(wù)的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。……
示例二：魚肉人民的人活著，他已經(jīng)死了；造福人民的人死了，他還活著。反動(dòng)統(tǒng)治者，騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”共產(chǎn)黨人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。……
④師生互評(píng)：先學(xué)生評(píng)，后老師評(píng)。
2、回應(yīng)手法
①換讀：將第5、6、7三節(jié)前后兩句調(diào)換，讀著試一試，行嗎？
②讀出特點(diǎn)：分組對(duì)應(yīng)著讀，體味感受詩作的特點(diǎn)。
四、積累鞏固
1、“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩中，兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字各有什么不同的含義？
2、這首詩通過議論，給人講了一個(gè)道理，這個(gè)道理是什么？
五、遷移運(yùn)用
請(qǐng)閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽到魯迅的死
發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。
22日上午10時(shí)船靠 了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。說說它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動(dòng)、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：背誦全詩
附：板書設(shè)計(jì)
對(duì)不起：板書無法上傳！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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