湖北漢川市實驗中學 王健龍431600
《貓》是鄭振鐸八十年前創(chuàng)作的一篇情節(jié)曲折、結構嚴謹、描寫生動、感情真摯、哲理性強的名篇。幾十年來，一直作為中學語文教材的傳統(tǒng)篇目，影響了一代又一代的青少年讀者。然而，“金無足赤”，“文無完文”。《貓》文也存在著明顯的疏漏之處。涉及的相關文段如下：
我家養(yǎng)了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。三妹是最喜歡貓的，她課后回家，常常逗著貓玩。有一次，從隔壁要了一只新生的貓來。花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。……三妹很難過地說道：“哥哥，小貓死了！”(第一自然)
我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤解呢？(倒數(shù)第四自然段)
認真品讀上面的文字，并把它們放在全文中來考察，不難發(fā)現(xiàn)瑕疵所在。現(xiàn)不揣淺陋，摘舉出來，就教于編者與同仁。
一、段落層次安排不當
文章寫了三次養(yǎng)貓的故事，交待了三只貓的結局。對三次養(yǎng)貓內容的描寫層次比較清晰，第一次養(yǎng)貓與第二次養(yǎng)貓，第二次養(yǎng)貓與第三次養(yǎng)貓之間銜接過渡比較自然，均采用表示時間的詞語，如“有一次”、“隔了幾天”、“冬天的早晨”來過渡，并且分別用“我”安慰三妹的話、“自此，我家好久不養(yǎng)貓”、“自此，我家永不養(yǎng)貓”幾個句子，既標志著每一次養(yǎng)貓的敘說內容的結束，又與前文相照應，使得全文思路清晰，結構嚴謹。盡管如此，作者還是忽略了首段第一句話的表達功能，它既概括了三只貓的結局，又總領了全文，使得全文在結構上呈現(xiàn)一種明晰的總分關系。文章把它與第一次養(yǎng)貓的內容混在一段來寫，割裂了它與第二、三只貓之間的聯(lián)系，模糊了全文結構上的總分關系，影響了文章結構層次的美感，因此，應把“我家養(yǎng)了幾次貓，結局總是失蹤或死亡”單獨作為一個自然段，既總領全文，又顯得非常醒目。
二、語序不合理
“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。”一句，從外貌、性格等方面對第一只貓進行了描繪，雖然形象、生動，但在表達上缺乏條理。“花白的毛”與“很活潑”之間缺少有機聯(lián)系，而與“如帶著泥土的白雪球似的”這個比喻句銜接比較緊密，因為它形象地展示了第一只貓毛色的情狀。此外，“常在廊前太陽光里滾來滾去”是小貓很活潑的體現(xiàn)，放在“很活潑”之后，銜接比較順暢。因此，“如帶著泥土的白雪球似的”應與“很活潑”調換順序，這樣整個句子才顯得連貫緊湊。
三、不合情理
第三只貓冤死之后，“我”作為悲劇的主要制造者，感到異常的悔恨自責，文章最后幾個自然段在前面敘事的基礎上，直抒胸臆，把那種難過而又后悔的復雜強烈的思想感情抒發(fā)得痛快淋漓，一瀉無余，深化了文章的中心。然而文章倒數(shù)第四自然段的真情獨白卻顯得不合事理。貓作為“我”傾訴的對象，本不會說話，它對“我”的傾訴只能是傾聽，而不是“不能說話”，既已冤死，就再也無法聽到“我”的表白了，因此，“但它是不能說話的”一句應改為“但它是再也不能聽到什么的”。
這三點小小的失誤，是鄭振鐸先生百忙中的一時疏忽，是瑕不掩玉，一眚而不掩大德。但作為教材，如果真的是失誤，還是予以勘正為好。
作者郵箱： wjl_510@sina.com
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